在准备四年级上册“解决问题的策略”一课时，我着重思考一个问题：怎样在本节课的结尾部分提升一下，形成最后一个高潮?想了许多方案，都被否决了。冥思苦想中，一个想法出现了。
　　例1是“王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?”这题承载的任务是让学生认识一一列举策略，学会有序列举。学生在找到隐含条件“一条长加一条宽等于9米”之后能通过列表或其他形式有序列举出4种围法。
　　在课的最后，我将例1中的“18根1米长的栅栏”，换成“50根1米长的栅栏”，其他条件和问题不变，即：王大叔用50根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?此题一出，学生惊呼，50根!意思是数据太大，怎么算呀?同学们惊呼过后渐渐平静下来。我问：你打算用什么策略解决?学生回答用列举的策略，同时也说出了疑虑：难道要把不同的围法都一一列举出来吗?那也太多了吧。我紧接着说了一句：是呀，都要列举出来吗?一段生成智慧的时间过去了，很多学生找到了答案。他们说，从题目中可以知道，一条长加一条宽等于25米，按顺序列举，第一种是长24米、宽1米的长方形；第二种是长23米、宽2米的长方形；第三种是长22米、宽3米的长方形；第四种是长21米、宽4米的长方形；接下去还有很多种，但是我们不用一种一种列出来，只要找最后一种，是长13米、宽12米的长方形。再看宽，是1米到12米，所以共12种不同的同法。
　　学生在解决这个问题之后都有一种强烈的成功感。当我问他们如果不是用50根栅栏，而是用100根栅栏同，你们还感到难吗?学生异口同声地说：不难!回答很自信!
　　这道提高题只是将例题中的“18”换成“50”，却收到了很好的效果。正如听课老师所说，这道题具有较强的冲击力，它立刻让学生处于欲言不能的“愤”“悱”状态。问题解决了，规律找到了，学生对一一列举策略的价值认识更深了。