〔关键词〕 迁移能力；途径；引发；编排；评价
　　〔中图分类号〕 Ｇ６３３．8〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—0028—０1
　　
　　教育的重点是培养学生的认知能力、实践能力和创新能力。认知能力是要学生认识“是什么”和“为什么”的能力；实践能力是指利用已有知识去“怎么做”和“怎么做得更好”的能力；而创新能力则是在认知、实践基础上的一种能够“迁移”的能力。在中学化学教学中，要实现这一目标的有效途径就是“为迁移而教”。但是，学习的迁移过程是一个复杂的过程，受到许多因素的制约。因此，在教学中，只有充分运用学习的迁移规律，制订有效的教学策略，才能实现以能力为本的教育目标。
　　
　　一、引发学生学习的迁移动机
　　
　　动机是引起学生学习活动的动力机制，是学习活动得以启动、维持、完成的重要条件，它还影响着学习的效果。而学习效果的好坏，又与学生迁移意识的产生、迁移动机的形成与维持有着很大的关系。如何才能引发学生的迁移动机呢？首先要让学生保持认真、主动、顽强的学习态度，能够主动地整合已有知识、经验与当前的学习任务，继而发现当前的学习任务与已有认知结构有一定的冲突或空缺，产生问题情境，并感到要解决当前问题并非易事，但也不是毫无可能，因而生成一种不可抑制的解决欲望，这样就引发了学生的迁移动机。例如，教师可将所教内容与学生的生活经验、相关的化学事件相联系，也可以让学生参与一些社会实践，并布置一些具有挑战性的学习任务，以增加学生对化学学习的兴趣和价值感，引发学生学习的迁移动机。
　　
　　二、精心、合理编排教学内容
　　
　　在实践教学活动中，学生往往由于缺乏必要的知识基础，或者本身的知识结构不合理，造成自己在一些问题解决情境中不能迁移、应用所学知识来解决问题。这时就要求教师在实际的教学过程中要促使学生形成合理、丰富的认识结构，提高其学习的迁移能力，并在充分了解学生已有认识结构的基础上，精心、合理编排具有最大迁移价值的教学内容，通过恰当的教学方式，使学生透彻理解和整合所学内容，从而形成稳定的、灵活的认知结构，为迁移能力的形成奠定基础。
　　1. 精心选择有迁移价值的教学内容。化学是一门规律性很强的自然科学。因此，在有限的时间内，教师要想教给学生大量的、有用的规律和经验，以及实用性很强的解决问题的方法，就必须精心研究教材，选择具有最大迁移价值的教学内容。这里涉及到几个选择的标准：（1）具有广泛的迁移价值；（2）能帮助学生对后续学习产生迁移的动机；（3）激起学生的学习兴趣。例如，在学习了“环境污染”后，教师可组织学生参观化工厂、造纸厂等，让学生了解其工艺流程、经济效益以及对周边环境的污染等问题，并设计题目帮助学生完成调查报告，让学习和生活、理论和实践有机地结合起来，令学生体味学习化学的成就感。
　　2. 因势利导，选择恰当的教学方式。教师必须通过各种恰当的方式因势利导，让学生不走或少走弯路，并对所学知识进行深度加工，形成丰富、合理的认知结构。例如，在有机化学的学习中，如果让学生直接通过球棍模型、实验观察来理解、掌握有机物分子的空间结构和化学反应是很困难的。如果采用Flash动画演示，学习效果将大大提高，学生掌握得也非常牢固。
　　总之，教师无论采取何种教学方式，其最终目的都是要帮助、引导学生对所学知识进行整理、加工、提炼，将所学知识融会贯通，建立合理的认知结构，从而促进迁移能力的形成。
　　
　　三、效果评价
　　
　　1. 评价内容。评价不能简单地就学生的知识结构、认知能力进行评价，而应该侧重于他们对知识的理解和应用能力，特别是探究能力、参与实践的能力，以及他们的学习过程和认知策略等进行全面而客观的考察。
　　2. 评价方式。通过学生对问题的探究过程与结果，进行定量和定性的分析，可采用书面作答、口头报告、与其他同学辩论、实验操作、化学实验方案设计、调查报告等具有真实性的评价方式。