在基础教育改革的新阶段，英语课程的总目标已经从培养学生的综合语言运用能力转向培养学科核心素养，其中思维品质和语言能力、学习能力、文化意识一起被列为英语学科核心素养的关键要素。可见，培养学生的思维品质是英语教学改革的重要方向。在小学英语教学中培养学生的思维能力有助于进一步改革课堂教学，实现课堂从“以教为中心”向“以学为中心”的转型，从“知识灌输”向“主动建构”转变，促进学生更有效、更有深度的学习，推动语言与思维的共同发展。“授人以鱼，不如授人以渔”。只有让学生形成良好的思维能力，才能让其在今后的成长过程中利用自身学习到的各种知识和技能解决各种问题。那么，在小学英语教学中，如何才能更好地培养学生的英语思维呢？对此，笔者在教学实践中进行了以下几方面的探究，并从中感受到了课改的实效。
　　激发学习兴趣，引爆学生的思维活力
　　强烈的求知欲望和认知兴趣，是推动学生积极学习和思考的动力。在小学英语课堂中，一首动听的英语歌曲导入就很容易让学生快速进入课堂，为学生积极参与和语言实践制造宽松、和谐的课堂气氛。此外，有趣的头脑风暴、单词炸弹游戏、单词实物等环节的设计也都可以激发学生的兴趣，并引发学生的积极思考。在平时的教学中，我也会尝试通过头脑风暴的方式激活学生的语言思维。例如，在学习“Weather”这一话题时，我让学生针对“weather”一词说一说自己知道的天气，于是学生积极参与，踊跃地说出了自己知道的有关天气的各种英语词汇。这种方式激活了学生头脑中各种相关的单词，同时，学生在积极思考的基础上，通过同伴互助联想到更多，学习到更多相关的单词。
　　创设真实情境，培养学生的想象力和思维连贯性
　　课堂情境在课堂教学中也具有十分重要的作用，相关课堂情境的创设能够帮助学生加深对所学知识的理解，激发学生的学习热情，使学生在学习的过程中乐于思考。在英语教学中，教师创设生动形象的情境，既能引发学生的情感体验，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。例如，在教学“Weather and Clothes”的内容时，教师在教学过程中多次设置情景。首先是讓学生通过阅读“果果”的故事感知出门前不看天气，可能会穿错衣服；然后，利用“果果的衣柜”这一小情境让学生复习服装类英语词汇，并让学生帮助果果选择合适的衣服，并给出建议，从而总结出出门前应看天气或听天气预报，以便选择合适的衣服的道理。总之，教师设计课堂教学时应努力做到课堂教学活动化、活动交际化、交际情景化、内容任务化，让学生在情景中充分体验、感知语言，使学生主动学习，主动思考，主动表达，培养学生丰富的想象力和思维连贯性。
　　组织小组合作学习，拓展学生的思维
　　在小组合作中，每个人的思维都会受到周围小群体思维活动的影响，同时，个人思维又对群体思维发展具有很大的促进作用。通过合作学习，小组每个成员的思维都能得到很大程度的提高，同时也能冲破思维定式的束缚，激发出创造思维的潜能。例如，在教完“Weather”这一话题时，我组织学生以小组为单位开展“做小气象员”的活动，用英文播报天气，同时提供穿衣建议。学生在小组中充分探讨，研究在不同的天气下应如何穿衣。通过这样的活动，学生不仅在体验中掌握所学内容，还学会了用语言表达，同时所有参与者自由交换想法，并以此激发创意与灵感。学生思考问题、回答问题、倾听答案的过程本身就是激发思维、自主学习、建构思维严密性的过程。
　　总之，思维能力对于学生的成长与发展都有着重要的意义。同时，语言学习与思维发展密不可分，语言是思维的工具，思维是语言发展的动力。在平时的英语教学实践中，教师应注重运用多种教学手段，激发学生兴趣，创设真实的情景，让学生在情景中充分体验、感知语言，因势利导，使学生主动学习，主动思考，让学生真正成为英语课堂学习的主人。
　　（作者单位： 北京市东城区精忠街小学）