【摘 要】
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为了迎接来自内部和外部新的挑战，高等教育机构已经形成和实施了一系列质量评估方案，但是现有的高校质量评估方法单一，不够全面和完善。鉴于目前缺少系统和持续的质量保障体系，作者对源于技术和工业的“质量”概念从内涵和外延做了明确定义；机构质量保障和项目评估应该相互补充，把独立的绩效监控手段和不同的评估方法结合，以此作为核心的质量保障工具，并加入一套体系化和连贯的管理系统之中。同时，高校质量评估应以效果为导向，充分考虑高校顾客之需要。
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为了迎接来自内部和外部新的挑战，高等教育机构已经形成和实施了一系列质量评估方案，但是现有的高校质量评估方法单一，不够全面和完善。鉴于目前缺少系统和持续的质量保障体系，作者对源于技术和工业的“质量”概念从内涵和外延做了明确定义；机构质量保障和项目评估应该相互补充，把独立的绩效监控手段和不同的评估方法结合，以此作为核心的质量保障工具，并加入一套体系化和连贯的管理系统之中。同时，高校质量评估应以效果为导向，充分考虑高校顾客之需要。
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制度是一种社会结构，由文化认知、规范和规则三个要素构成。它们既独立存在。又相互依存，提供了不同的意义和秩序基础，对于社会结构特征具有很强的解释力。制度理论在研究关注点、研究方法、分析层次和结论方面表现出多样性的特点。新兴的制度理论研究有以下几个动向：一是在承认制度是社会秩序和政治稳定性的基础之外．开始关注制度对于组织结构和行为的影响；二是采用特性研究方法和过程研究方法，前者注意比较与不同制度相对应的成本和效益，后者强调制度的产生和变化；三是在注重分析趋同变化过程的同时，也开始注意趋异和多样化过程；四是在多
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继以现象学、整体化和哲学为导向的教育人类学之后，在过去几十年里，以教育一历史为导向的人类学也日益兴起。它从对迄今为止的教育人类学研究的批判出发，突出强调其研究的双重历史性，同时也不忘对人类学的批判。属于历史教育人类学的重点研究范围的有：身体与感知、代际与性别、时间与空间。对其发展来说，历史与心态、文化性与跨文化性、跨学科性与跨国性这三个任务和研究领域极为重要。
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