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《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”“沙水游戏是涉及幼儿各个发展领域多重经验的综合。”游戏在幼儿教育中占据重要地位，游戏是幼儿自发，自主，自由开展的活动，在幼儿园户外自主性游戏活动中，沙水游戏是幼儿非常喜欢的活动内容，满足亲近自然的愿望。建立沙水区已逐步成为幼儿园开展户外活动必备的一种游戏，但如何真正发挥沙水游戏的作用，如何对幼儿自主游戏提供有效支持，如何支持幼儿的游戏与活动，真正实现自然体验与游戏相结合，给予幼儿更多选择和探索机会，仍需教师不断探索，对沙水游戏活动进行有效的持续的观察与调整，对此，本文结合实际情况，对幼儿自主沙水游戏的实施进行分析。
一、沙水游戏的解读
沙和水都是大自然中最普遍、最天然的材料，是幼儿接触自然、感受自然最直接的方式。沙子本身细腻的手感、颗粒感、流动感和水花的多变性都会带给幼儿不一样的感受，两者结合在一起时，会产生别样的奥秘，幼儿园有目的，有计划地提供沙水及相应的游戏活动，能为幼儿进行自主探索与操作提供支持性环境。
我园靠近海边，幼儿具有丰富的沙水玩耍经验，在幼儿园，幼儿同样对沙水游戏充满无限兴趣。沙水游戏是涉及幼儿各个发展领域多种经验的综合，它不仅能促进幼儿感知觉，大小肌肉的动作，更能促进幼儿社会交往能力，专注力，想象力，创造力等发展，对幼儿多种意志品质的形成有着重要的作用，还能让幼儿获取有关沙，水特性的知识，获得情绪上的满足。但是就当前来看，很多时候在开展沙水游戏时往往出现许多问题：场地环境的创设不足，材料的投放单一，随意，游戏的频率，时间不足，游戏的目标，主题欠缺，教师的观察指导随意，忽视沙水游戏的评价等原因，导致幼儿玩沙游戏低效，幼儿的游戏水平普遍偏低等。因此，我们需要分析沙水游戏的存在问题，探索适合，有效的指导策略，以促进幼儿沙水游戏的有效开展。
二、户外沙水游戏存在的问题
在我园游戏中，无论是哪个年龄段的游戏呈现总是在放纵型自主游戏和形式化自主游戏这两种极端的形态中游离。
（一）材料投放多却功能单一，游戏缺乏探究性和创造性
（二）主题开展缺乏自主，流于形式
（三）幼儿缺乏合作意识，分工不合理
（四）教师指导随便盲目缺乏推动
在沙水游戏中，教师的指导常存在以下这些问题。通常会有这么一些现象：
1.缺乏以幼儿为主体，过多控制幼儿的游戏。
2.指导语缺乏启发性。
3.放羊式组织，过于自由。
三、实施策略
（一）因地制宜，提供多种材料，追随需要投放材料，为自主游戏提供保障
一是从教师教研层面来说，为了避免教师缺乏思考，幼儿园可建立以游戏材料为研究主题的教研氛围，制定游戏材料研究的策略。在开学时，根据游戏材料存在的问题确立本学期的整改思路，然后通过定期例会对游戏材料进行把脉研究，通过组织不定期现场观摩，诊断解决游戏中发现的材料难点。到了期末，梳理出游戏材料成果进行推广，寻找优势与不足。在构思—共研—调整的不断反思中，不断解决材料投放的问题。不断查找问题，再通过教研的方式解决问题，从而更新老师们的观念和认知。
二是教师可以依据幼儿园得天独厚的自然资源，融入到幼儿的游戏中，一起打破常规的思维，将材料发挥更多的作用，创设游戏材料的新玩法。
三是及时观察幼儿的游戏行为，充分利用身边生活材料进行材料的增添。沙水区都有固定的材料，小桶、铲子、模具等，这样就导致个性化地创造行为无法成功，教师要善于发现并引导幼儿懂得充分利用身边可代替使用的事物。
（二）教师适时指导，以“追随幼儿”为游戏理念
观察是我们老师在幼儿活动过程中最需要做的。在每一次的游戏中老师要善于观察、仔细观察，这样才能了解每一个幼儿在活动中的水平，才能及时發现幼儿一些细微的变化，进而能有针对性地主动介入，正确地发挥指导的作用，避免因为不了解游戏情况而产生的不合适的甚至是干扰幼儿游戏的指导行为。在游戏过程中，教师的指导可以是手机拍照，认真观看、仔细聆听……这些行为里包含着鼓励、支持、默许、认可等信息，这些信息幼儿能够感觉得到，老师的关注就是力量。
同时，幼儿遇到各种困难时，幼儿容易无法进行，幼儿可能会因此对游戏失去兴趣，这时教师可以运用简单的提示建议，帮助幼儿理清思路，明确目标，促进幼儿游戏发展。
幼儿游戏经验水平有限，有必要的时候，教师也可以通过适当的身体语言及动作进行示范指导。如教师的一个动作，表情，示范，讲解，为幼儿游戏做出及时的反馈。
（三）及时评价小结
评价环节是引导幼儿提升游戏水平的重要环节。讲评时，教师可以围绕主题的目的性，材料的使用情况，幼儿遵守常规以及同伴交往情况等，要把评价的时间更多的留给幼儿，从本次活动目标的角度引导幼儿思考，反思在将经历转化为知识的过程中起着关键作用。可以鼓励幼儿说说今天玩了什么，是怎样玩的，遇到了什么问题或困难，是否成功解决，提出解决的方法或改进措施，还可以从推进下一次游戏的角度进行思考，探究如何搭建出更好的作品，提出更深层次的要求，引导幼儿能够逐步完善，以逐步提高幼儿的游戏水平，促进幼儿的发展。
（四）游戏与课程的融合
最有效的课程在于游戏和教学的自然融合，从游戏走向教学，中间没有界线。比如在一个“造河游戏”中，游戏的进程都是一直在从户外延伸到室内，又从室内走向户外。从探究小水坑的游戏问题到集体讨论管道连接的技巧，从挖河流游戏的生成到室内根据地图和绘本研讨河流的走向。在一次次自然的师幼互动中，使幼儿的探索性游戏不断上升到一个个新层次，其实幼儿在游戏中的经验就是课程的根源。
一、沙水游戏的解读
沙和水都是大自然中最普遍、最天然的材料，是幼儿接触自然、感受自然最直接的方式。沙子本身细腻的手感、颗粒感、流动感和水花的多变性都会带给幼儿不一样的感受，两者结合在一起时，会产生别样的奥秘，幼儿园有目的，有计划地提供沙水及相应的游戏活动，能为幼儿进行自主探索与操作提供支持性环境。
我园靠近海边，幼儿具有丰富的沙水玩耍经验，在幼儿园，幼儿同样对沙水游戏充满无限兴趣。沙水游戏是涉及幼儿各个发展领域多种经验的综合，它不仅能促进幼儿感知觉，大小肌肉的动作，更能促进幼儿社会交往能力，专注力，想象力，创造力等发展，对幼儿多种意志品质的形成有着重要的作用，还能让幼儿获取有关沙，水特性的知识，获得情绪上的满足。但是就当前来看，很多时候在开展沙水游戏时往往出现许多问题：场地环境的创设不足，材料的投放单一，随意，游戏的频率，时间不足，游戏的目标，主题欠缺，教师的观察指导随意，忽视沙水游戏的评价等原因，导致幼儿玩沙游戏低效，幼儿的游戏水平普遍偏低等。因此，我们需要分析沙水游戏的存在问题，探索适合，有效的指导策略，以促进幼儿沙水游戏的有效开展。
二、户外沙水游戏存在的问题
在我园游戏中，无论是哪个年龄段的游戏呈现总是在放纵型自主游戏和形式化自主游戏这两种极端的形态中游离。
（一）材料投放多却功能单一，游戏缺乏探究性和创造性
（二）主题开展缺乏自主，流于形式
（三）幼儿缺乏合作意识，分工不合理
（四）教师指导随便盲目缺乏推动
在沙水游戏中，教师的指导常存在以下这些问题。通常会有这么一些现象：
1.缺乏以幼儿为主体，过多控制幼儿的游戏。
2.指导语缺乏启发性。
3.放羊式组织，过于自由。
三、实施策略
（一）因地制宜，提供多种材料，追随需要投放材料，为自主游戏提供保障
一是从教师教研层面来说，为了避免教师缺乏思考，幼儿园可建立以游戏材料为研究主题的教研氛围，制定游戏材料研究的策略。在开学时，根据游戏材料存在的问题确立本学期的整改思路，然后通过定期例会对游戏材料进行把脉研究，通过组织不定期现场观摩，诊断解决游戏中发现的材料难点。到了期末，梳理出游戏材料成果进行推广，寻找优势与不足。在构思—共研—调整的不断反思中，不断解决材料投放的问题。不断查找问题，再通过教研的方式解决问题，从而更新老师们的观念和认知。
二是教师可以依据幼儿园得天独厚的自然资源，融入到幼儿的游戏中，一起打破常规的思维，将材料发挥更多的作用，创设游戏材料的新玩法。
三是及时观察幼儿的游戏行为，充分利用身边生活材料进行材料的增添。沙水区都有固定的材料，小桶、铲子、模具等，这样就导致个性化地创造行为无法成功，教师要善于发现并引导幼儿懂得充分利用身边可代替使用的事物。
（二）教师适时指导，以“追随幼儿”为游戏理念
观察是我们老师在幼儿活动过程中最需要做的。在每一次的游戏中老师要善于观察、仔细观察，这样才能了解每一个幼儿在活动中的水平，才能及时發现幼儿一些细微的变化，进而能有针对性地主动介入，正确地发挥指导的作用，避免因为不了解游戏情况而产生的不合适的甚至是干扰幼儿游戏的指导行为。在游戏过程中，教师的指导可以是手机拍照，认真观看、仔细聆听……这些行为里包含着鼓励、支持、默许、认可等信息，这些信息幼儿能够感觉得到，老师的关注就是力量。
同时，幼儿遇到各种困难时，幼儿容易无法进行，幼儿可能会因此对游戏失去兴趣，这时教师可以运用简单的提示建议，帮助幼儿理清思路，明确目标，促进幼儿游戏发展。
幼儿游戏经验水平有限，有必要的时候，教师也可以通过适当的身体语言及动作进行示范指导。如教师的一个动作，表情，示范，讲解，为幼儿游戏做出及时的反馈。
（三）及时评价小结
评价环节是引导幼儿提升游戏水平的重要环节。讲评时，教师可以围绕主题的目的性，材料的使用情况，幼儿遵守常规以及同伴交往情况等，要把评价的时间更多的留给幼儿，从本次活动目标的角度引导幼儿思考，反思在将经历转化为知识的过程中起着关键作用。可以鼓励幼儿说说今天玩了什么，是怎样玩的，遇到了什么问题或困难，是否成功解决，提出解决的方法或改进措施，还可以从推进下一次游戏的角度进行思考，探究如何搭建出更好的作品，提出更深层次的要求，引导幼儿能够逐步完善，以逐步提高幼儿的游戏水平，促进幼儿的发展。
（四）游戏与课程的融合
最有效的课程在于游戏和教学的自然融合，从游戏走向教学，中间没有界线。比如在一个“造河游戏”中，游戏的进程都是一直在从户外延伸到室内，又从室内走向户外。从探究小水坑的游戏问题到集体讨论管道连接的技巧，从挖河流游戏的生成到室内根据地图和绘本研讨河流的走向。在一次次自然的师幼互动中，使幼儿的探索性游戏不断上升到一个个新层次，其实幼儿在游戏中的经验就是课程的根源。