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[摘 要]在无线网络高速发展的今天，高校课堂已经成为手机泛滥的重灾区。本文以高校水环境监测课程教学为例，对在手机泛滥背景下有效课堂的构建进行了研究。从课堂教学方法与考核方式的改革两个角度，论述了构建高效课堂的途径。通过掌握新型教学信息传播手段，更新课堂教学理念，改排排坐为团团坐；创新教学评价模式，取代单一闭卷笔试，建立以综合能力考核为主体的、多种考核形式结合的教学考评体系，以推动手机泛滥背景下的环境类专业课程的教学改革，提高教学质量。
[关键词]水环境监测课程；高效课堂；有效教学模式
中图分类号：G420.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）35-0107-01
在无线网络高度发达的背景下，智能手机俨然成为了必备的终端工具，当代大学生是其直接受众中的典型代表。在大学校园里，几乎在每个角落，都可以发现很多大学生作“低头看屏幕”状，即使课堂上也不例外[1]。高校课堂已经成为手机泛滥的重灾区。固有的传统教学模式已经不能适应当今快速发展的时代、不能满足学生的要求，怎样改变这种无效的令人失望的教学局面，怎样迎接手机泛滥的背景给予教师的机遇与挑战，全新构建信息时代大学环境类专业教师教学能力，推动教学改革，构建有效课堂，是亟待解决的现实问题[2]。本文认为教师不能默守陈规，应创新授课方法，更新考核评价方式，丰富教学内容，增加课堂趣味性，提高课堂吸引力，以应对手机在课堂上泛滥的挑战。以高校水环境监测课程为例，说明为了构建高效课堂，达到有效教学，要勇于创新和改革教学模式[3]，从教学方法、评价方法的角度，提出构建有效课堂的途径。
什么是“有效地教学”？在教学过程中，学生学懂了，学会了，进行主动的学习，有进步和发展，就是有效地教学。经过努力，水环境监测建设成了大学生真心喜爱、终生受益的精品课程。调查表明该课程教学提高了学生的学习积极主动性[4]，培养的学生在社会上有较好的声誉，学生可直接上岗从事水环境监测工作。是什么让水环境监测教学在手机泛滥的背景下变得如此有效？这得益于教法、考核方式的改革，这两大“法宝”处处都体现了特色、创新。
一、互动式、重实践，排排坐改团团坐的教学方法
1、教学模式的设计与创新
工学结合、工作任务驱动、工作过程导向、排排坐改团团的坐教学模式，突出了学生主体地位和教师主导作用，实现了工学结合、能力本位、工作过程导向的团团坐的全新教学方式。该教学模式的最大优点是打破了传统教学模式中“教室”的界限、“课堂”的概念、排排坐的方式。通过实际监测项目，以小组团团坐团队合作方式，对项目过程学习和全程参与，让每个学生在有限的课时内，面对必须解决的问题，无瑕顾及手机，真正掌握水环境监测的职业岗位技能，直接进入岗位角色，避免了“纸上谈兵”式的“灌输”，学生自主学习的积极性明显提高。
2、多种教学方法的运用，让学生对课堂保持新鲜感
本课程在教学过程中，引入真实项目，强调技能培养，采用理论体系讲授、案例穿插讲解、分组讨论、现场打分、实地调查、实践操作、学生课外查阅相关资料等多种形式相结合的教学方式，在不同环节采用不同的教学方法，使课堂生动有趣，课堂氛围热烈，让学生始终对课堂保持新鲜感，从而使学生在课堂上对手机保持遗忘状态。另外将实践性教学贯穿于整个教学过程，贯彻“教、学、做”合一的教学原则，处处需要学生动手，让他们没办法腾出手来玩手机。这样，学生在课堂上能有效的掌握水环境监测各环节所需技能，能独立制定监测方案、采集水样、分析样品、编制监测报告。
3、现代教学技术手段的应用
合理使用多媒体课件，将抽象的内容、典型案例、现场场景等，采用动画、图片等方式形象地演示出来，将水环境监测的每一个环节和过程进行分解，增加了教学信息量，丰富了教学内容，增强了学生学习兴趣，提高了教学质量。充分利用校外实训基地进行教学，由企业兼职教师全程讲解和指导，学生“零距离”接触了岗位，感受了企业文化，拓宽学生的视野，增加学生对岗位职业技能的理解和掌握，激发学生的求知和探索欲望，提高了教学效果和教学质量。
二、多主体、多元化的课程考核
本课程考核用多样化的考核形式取代单一闭卷笔试，建立以综合能力考核为主体的、多种考核形式结合的教学考评体系。这样更能激起学生学习的热情，让他们的注意力始终集中在课堂上，忘记手机的存在。以水环境监测岗位技能为依据，与职业技能资格考证相结合，按照不同的学习情境提出相应的考核要求，并结合学生的学习态度综合评分。本课程考核采取了笔试、口试、操作、论文、制作作品等多样考核方式，形成了“四结合”的考核体系，即：开卷、闭卷相结合；形成性评价和终结性评价相结合；校内老师和现场专家相结合；课程考核与环境监测工职业技能鉴定相结合。特别是将课程考核与环境监测工职业技能鉴定的有机结合，更是将本课程的教、学评价和环境监测岗位职业技能需求紧密贴近。同时，平时考核常抓不懈。根据学生平时作业和每次作品的成绩、考勤、笔记、课堂发言、课前课后的实践表现等，加强平时考核，有助于学生综合素质的培养，这种改革极大地提高了同学们的学习积极性，明显提升了学习效果。
结论
教法、考核方法兩个方面表明水环境监测课程勇于创新和改革，形成了行之有效的、具有自身特色的教学方法和考核方式，使得教学生动有趣，有效的抵制了手机在课堂上的泛滥，提高了课堂效率。
参考文献
[1] 龚韶华.触屏时代大学公共英语教师教学能力构建[J].教育与职业，2015（19）：62-64.
[2] 李万佳，范克欣.大学生“低头族"行为成因及解决对策[J].泰山学院学报，2015（2）：141-143.
[3] 刘常宝.提高教师教学能力，积极创新教学方法[J].职业，2010（30）：153.
[4] 姚术军.课堂教学应充分体现学生的主体性[J].新课程改革与实践，2007（2）：8-8.
[关键词]水环境监测课程；高效课堂；有效教学模式
中图分类号：G420.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）35-0107-01
在无线网络高度发达的背景下，智能手机俨然成为了必备的终端工具，当代大学生是其直接受众中的典型代表。在大学校园里，几乎在每个角落，都可以发现很多大学生作“低头看屏幕”状，即使课堂上也不例外[1]。高校课堂已经成为手机泛滥的重灾区。固有的传统教学模式已经不能适应当今快速发展的时代、不能满足学生的要求，怎样改变这种无效的令人失望的教学局面，怎样迎接手机泛滥的背景给予教师的机遇与挑战，全新构建信息时代大学环境类专业教师教学能力，推动教学改革，构建有效课堂，是亟待解决的现实问题[2]。本文认为教师不能默守陈规，应创新授课方法，更新考核评价方式，丰富教学内容，增加课堂趣味性，提高课堂吸引力，以应对手机在课堂上泛滥的挑战。以高校水环境监测课程为例，说明为了构建高效课堂，达到有效教学，要勇于创新和改革教学模式[3]，从教学方法、评价方法的角度，提出构建有效课堂的途径。
什么是“有效地教学”？在教学过程中，学生学懂了，学会了，进行主动的学习，有进步和发展，就是有效地教学。经过努力，水环境监测建设成了大学生真心喜爱、终生受益的精品课程。调查表明该课程教学提高了学生的学习积极主动性[4]，培养的学生在社会上有较好的声誉，学生可直接上岗从事水环境监测工作。是什么让水环境监测教学在手机泛滥的背景下变得如此有效？这得益于教法、考核方式的改革，这两大“法宝”处处都体现了特色、创新。
一、互动式、重实践，排排坐改团团坐的教学方法
1、教学模式的设计与创新
工学结合、工作任务驱动、工作过程导向、排排坐改团团的坐教学模式，突出了学生主体地位和教师主导作用，实现了工学结合、能力本位、工作过程导向的团团坐的全新教学方式。该教学模式的最大优点是打破了传统教学模式中“教室”的界限、“课堂”的概念、排排坐的方式。通过实际监测项目，以小组团团坐团队合作方式，对项目过程学习和全程参与，让每个学生在有限的课时内，面对必须解决的问题，无瑕顾及手机，真正掌握水环境监测的职业岗位技能，直接进入岗位角色，避免了“纸上谈兵”式的“灌输”，学生自主学习的积极性明显提高。
2、多种教学方法的运用，让学生对课堂保持新鲜感
本课程在教学过程中，引入真实项目，强调技能培养，采用理论体系讲授、案例穿插讲解、分组讨论、现场打分、实地调查、实践操作、学生课外查阅相关资料等多种形式相结合的教学方式，在不同环节采用不同的教学方法，使课堂生动有趣，课堂氛围热烈，让学生始终对课堂保持新鲜感，从而使学生在课堂上对手机保持遗忘状态。另外将实践性教学贯穿于整个教学过程，贯彻“教、学、做”合一的教学原则，处处需要学生动手，让他们没办法腾出手来玩手机。这样，学生在课堂上能有效的掌握水环境监测各环节所需技能，能独立制定监测方案、采集水样、分析样品、编制监测报告。
3、现代教学技术手段的应用
合理使用多媒体课件，将抽象的内容、典型案例、现场场景等，采用动画、图片等方式形象地演示出来，将水环境监测的每一个环节和过程进行分解，增加了教学信息量，丰富了教学内容，增强了学生学习兴趣，提高了教学质量。充分利用校外实训基地进行教学，由企业兼职教师全程讲解和指导，学生“零距离”接触了岗位，感受了企业文化，拓宽学生的视野，增加学生对岗位职业技能的理解和掌握，激发学生的求知和探索欲望，提高了教学效果和教学质量。
二、多主体、多元化的课程考核
本课程考核用多样化的考核形式取代单一闭卷笔试，建立以综合能力考核为主体的、多种考核形式结合的教学考评体系。这样更能激起学生学习的热情，让他们的注意力始终集中在课堂上，忘记手机的存在。以水环境监测岗位技能为依据，与职业技能资格考证相结合，按照不同的学习情境提出相应的考核要求，并结合学生的学习态度综合评分。本课程考核采取了笔试、口试、操作、论文、制作作品等多样考核方式，形成了“四结合”的考核体系，即：开卷、闭卷相结合；形成性评价和终结性评价相结合；校内老师和现场专家相结合；课程考核与环境监测工职业技能鉴定相结合。特别是将课程考核与环境监测工职业技能鉴定的有机结合，更是将本课程的教、学评价和环境监测岗位职业技能需求紧密贴近。同时，平时考核常抓不懈。根据学生平时作业和每次作品的成绩、考勤、笔记、课堂发言、课前课后的实践表现等，加强平时考核，有助于学生综合素质的培养，这种改革极大地提高了同学们的学习积极性，明显提升了学习效果。
结论
教法、考核方法兩个方面表明水环境监测课程勇于创新和改革，形成了行之有效的、具有自身特色的教学方法和考核方式，使得教学生动有趣，有效的抵制了手机在课堂上的泛滥，提高了课堂效率。
参考文献
[1] 龚韶华.触屏时代大学公共英语教师教学能力构建[J].教育与职业，2015（19）：62-64.
[2] 李万佳，范克欣.大学生“低头族"行为成因及解决对策[J].泰山学院学报，2015（2）：141-143.
[3] 刘常宝.提高教师教学能力，积极创新教学方法[J].职业，2010（30）：153.
[4] 姚术军.课堂教学应充分体现学生的主体性[J].新课程改革与实践，2007（2）：8-8.