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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0006-02
课前预习是实现小学英语高效课堂的重要环节和必要途径，笔者在实践中发现，那些进行课前预习的孩子比没预习的孩子听课时更有针对性，更容易把握内容的重难点，更会提出自己的疑惑。那么，如何抓好小学生的英语课前预习呢？
一、重视课前预习习惯的养成
记得叶圣陶老先生说过：“教育是什么，简单方面讲，就是要培养良好的习惯。”要想打好英语学习的基础，最关键的就是培养一个良好的学习习惯，包括良好的听、说、读、写、预习、复习以及英语思维等习惯。其中，课前预习的习惯是学生学习英语的原动力。
在小学英语的教学中，大多数学生没有课前预习的习惯。笔者对所教的班级进行简单调查后发现：课堂之外主动看英语书的学生占7.8%，偶尔会翻看英语书的占14.6%，有77.6%的学生根本不会动一下英语书。然而，如果单从主观上认为学生根本不会自己去预习，就从不布置预习作业，那是绝对不行的。因此，强化学生的思想意识很有必要。为此，要在英语课堂结束时布置下节课的预习任务，说明下次上课前要检查预习情况，并且强调：如果检查到没有一点预习的迹象会有一定的惩罚。坚持一段时间以后，大部分学生会在下课后开始预习下一次要学习的内容了。
二、给学生创设课前预习的时空
小学英语知识连续性、交际性的特点和学时的缺少，决定了进行课前预习对于提高课堂教学效率有着重要的意义和作用。所谓课前预习，就是学生在教师讲述新课之前自主学习的过程。由于小学生本身的年龄特点，接受能力和自觉意识较弱，在习惯、方法、思维等方面存在着不小的差距，要想让学生学会预习，首先必须给学生创设课前预习的时空。
为学生创设课前预习时空，首先要调查、了解本班学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题，再根据学生实际情况制定出可行的培养策略。其次是要及时与家长进行沟通，要求家长积极进行配合，不在家里额外布置作业，保证学生有足够的预习时间和预习空间。
如果老师能够多花点精力利用早自习辅导学生在校完成预习，会更利于维持学生对英语学习的兴趣以及课前预习习惯的持续养成。刚开始的一段时间，老师较辛苦，待学生养成一定习惯有一定自觉性后，可以让学生管理学生，老师抽查就行。
三、重视课前预习方法的指导
在小学英语预习作业中，教师布置最多的是听音式和朗读式的作业。即上完一堂新课，就对学生布置新的预习任务，即回家跟录音磁带朗读三遍或更有甚者朗读半小时等。这种要求过于泛泛，长期以往效果并不明显。要想让学生具有预习的本领，教师要重视方法的指导。绝不能在布置课前预习时，只是空洞地说一句“请同学们回去把明天的新课预习一下”，而是必须对课前预习给予具体指导和要求。
现行的英语教学模式主要有三种类型：会话练习，句型练习和阅读练习。针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习方法，比如会话练习可以采用查一查、补一补、说一说的方法；句型练习可以采用找一找、归一归、比一比的方法；阅读练习可以采用划一划、查一查、写一写的方法。
叶圣陶先生说：“学生在预习的阶段，初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动脑。”所以，组织学生进行课前预习，只要按学习重点要求，解决主要问题就行，通常有以下三种作法：
一是将预习内容问题化。在布置英语课前作业时，预习内容以解决下堂课的重难点为主，要针对年龄特点，巧妙利用学生的好奇心，设计“小一些”、“实一些”、“操作性强一些”的问题，唤起强烈的求知欲望，同时教给学生寻找问题的方法，使他们能主动发现问题，更好地强化学生预习习惯。
二是将关键内容具体化。让学生明确课前预习时，弄清哪些问题是懂了的，哪些是不懂的，用一些自己喜欢的符号来简明醒目地提醒自己。如关键词句用“—”；有疑问的地方用“？”；需要认真考虑或理解的地方用“？？”；要特别注意的地方用“△△”等等。对于不懂的问题，通过上课注意听讲、课后同学间的讨论等方式解决。
三是将课后练习预习化。由于学生在学习中有个性方面的差异，老师根据学生不同的预习要求，在选定课后练习题应充分考虑到练习设计的层次性，要让大部分学生都能独立完成。比如，对学习有困难的学生要降低门槛，教师让从课文标出生词和不理解的句子，或者完成课后练习中的前面1，2题就可以，对于学习基础较好的学生，教师要求相应的也要提高，如完成课后练习题中的第3，4小题。对不同程度的学生提出不同的预习要求，可以充分调动各类学生学习的积极性，以达到人人预习的目的。
四、重视课前预习效果的检评
及时对预习作业进行批阅、评价，既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。由于小学生年龄小，好动、爱玩是他们的天性。所以对预习作业的检查应坚持不懈，还要注意巧用评价激励机制，做出多元评价，激发、保护学生预习的积极性。
对于能力较弱的学生要特别关注，在他的预习作业上给予一个进步的小花，或者写一句：老师相信你是认真预习的，注意听清老师的要求，你会更棒等评语。对于预习效果好的同学，同样写上鼓励的评语来肯定他们的预习价值。
检评学生课前预习效果，这是不可缺少的过程。对于学习自觉性较差的同学，需要通过预习检测来强化。可以开展每周预习作业展示评比活动。每周由组长先选出本组优秀的预习作业和进步的预习作业，在班级中评比，选出本周的进步奖和优秀奖，把他们的预习作业展示给全班同学学习。可以要求学生家长每月填写反馈表，及时反馈子女在家预习英语的情况，这样做能很好地检测学生的预习情况，同时老师也会打电话给家长告诉孩子在学校的优秀表现。
英语《新课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”课前预习习惯的培养是学生自主学习能力的重要渠道，让我们把课前预习重视起来，使其成为有效课堂、成功课堂的奠基石。
课前预习是实现小学英语高效课堂的重要环节和必要途径，笔者在实践中发现，那些进行课前预习的孩子比没预习的孩子听课时更有针对性，更容易把握内容的重难点，更会提出自己的疑惑。那么，如何抓好小学生的英语课前预习呢？
一、重视课前预习习惯的养成
记得叶圣陶老先生说过：“教育是什么，简单方面讲，就是要培养良好的习惯。”要想打好英语学习的基础，最关键的就是培养一个良好的学习习惯，包括良好的听、说、读、写、预习、复习以及英语思维等习惯。其中，课前预习的习惯是学生学习英语的原动力。
在小学英语的教学中，大多数学生没有课前预习的习惯。笔者对所教的班级进行简单调查后发现：课堂之外主动看英语书的学生占7.8%，偶尔会翻看英语书的占14.6%，有77.6%的学生根本不会动一下英语书。然而，如果单从主观上认为学生根本不会自己去预习，就从不布置预习作业，那是绝对不行的。因此，强化学生的思想意识很有必要。为此，要在英语课堂结束时布置下节课的预习任务，说明下次上课前要检查预习情况，并且强调：如果检查到没有一点预习的迹象会有一定的惩罚。坚持一段时间以后，大部分学生会在下课后开始预习下一次要学习的内容了。
二、给学生创设课前预习的时空
小学英语知识连续性、交际性的特点和学时的缺少，决定了进行课前预习对于提高课堂教学效率有着重要的意义和作用。所谓课前预习，就是学生在教师讲述新课之前自主学习的过程。由于小学生本身的年龄特点，接受能力和自觉意识较弱，在习惯、方法、思维等方面存在着不小的差距，要想让学生学会预习，首先必须给学生创设课前预习的时空。
为学生创设课前预习时空，首先要调查、了解本班学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题，再根据学生实际情况制定出可行的培养策略。其次是要及时与家长进行沟通，要求家长积极进行配合，不在家里额外布置作业，保证学生有足够的预习时间和预习空间。
如果老师能够多花点精力利用早自习辅导学生在校完成预习，会更利于维持学生对英语学习的兴趣以及课前预习习惯的持续养成。刚开始的一段时间，老师较辛苦，待学生养成一定习惯有一定自觉性后，可以让学生管理学生，老师抽查就行。
三、重视课前预习方法的指导
在小学英语预习作业中，教师布置最多的是听音式和朗读式的作业。即上完一堂新课，就对学生布置新的预习任务，即回家跟录音磁带朗读三遍或更有甚者朗读半小时等。这种要求过于泛泛，长期以往效果并不明显。要想让学生具有预习的本领，教师要重视方法的指导。绝不能在布置课前预习时，只是空洞地说一句“请同学们回去把明天的新课预习一下”，而是必须对课前预习给予具体指导和要求。
现行的英语教学模式主要有三种类型：会话练习，句型练习和阅读练习。针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习方法，比如会话练习可以采用查一查、补一补、说一说的方法；句型练习可以采用找一找、归一归、比一比的方法；阅读练习可以采用划一划、查一查、写一写的方法。
叶圣陶先生说：“学生在预习的阶段，初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动脑。”所以，组织学生进行课前预习，只要按学习重点要求，解决主要问题就行，通常有以下三种作法：
一是将预习内容问题化。在布置英语课前作业时，预习内容以解决下堂课的重难点为主，要针对年龄特点，巧妙利用学生的好奇心，设计“小一些”、“实一些”、“操作性强一些”的问题，唤起强烈的求知欲望，同时教给学生寻找问题的方法，使他们能主动发现问题，更好地强化学生预习习惯。
二是将关键内容具体化。让学生明确课前预习时，弄清哪些问题是懂了的，哪些是不懂的，用一些自己喜欢的符号来简明醒目地提醒自己。如关键词句用“—”；有疑问的地方用“？”；需要认真考虑或理解的地方用“？？”；要特别注意的地方用“△△”等等。对于不懂的问题，通过上课注意听讲、课后同学间的讨论等方式解决。
三是将课后练习预习化。由于学生在学习中有个性方面的差异，老师根据学生不同的预习要求，在选定课后练习题应充分考虑到练习设计的层次性，要让大部分学生都能独立完成。比如，对学习有困难的学生要降低门槛，教师让从课文标出生词和不理解的句子，或者完成课后练习中的前面1，2题就可以，对于学习基础较好的学生，教师要求相应的也要提高，如完成课后练习题中的第3，4小题。对不同程度的学生提出不同的预习要求，可以充分调动各类学生学习的积极性，以达到人人预习的目的。
四、重视课前预习效果的检评
及时对预习作业进行批阅、评价，既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。由于小学生年龄小，好动、爱玩是他们的天性。所以对预习作业的检查应坚持不懈，还要注意巧用评价激励机制，做出多元评价，激发、保护学生预习的积极性。
对于能力较弱的学生要特别关注，在他的预习作业上给予一个进步的小花，或者写一句：老师相信你是认真预习的，注意听清老师的要求，你会更棒等评语。对于预习效果好的同学，同样写上鼓励的评语来肯定他们的预习价值。
检评学生课前预习效果，这是不可缺少的过程。对于学习自觉性较差的同学，需要通过预习检测来强化。可以开展每周预习作业展示评比活动。每周由组长先选出本组优秀的预习作业和进步的预习作业，在班级中评比，选出本周的进步奖和优秀奖，把他们的预习作业展示给全班同学学习。可以要求学生家长每月填写反馈表，及时反馈子女在家预习英语的情况，这样做能很好地检测学生的预习情况，同时老师也会打电话给家长告诉孩子在学校的优秀表现。
英语《新课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”课前预习习惯的培养是学生自主学习能力的重要渠道，让我们把课前预习重视起来，使其成为有效课堂、成功课堂的奠基石。