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摘 要:情景化的英语课堂教学需要教师在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的任务和内容,从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。本文分析了情景教学理论及初中英语情景教学的实践。
关键词:情景教学;创设情景;新标准
1情景教学理论
什么是情景教学法呢?景,外界的景物,实际是指相对于主体以外的所有客体,具体到教学中,景就是教师与学生在教学两个方面同一过程中,共同创造的学习环境;情,原指由景物所激起的感情,在教学中是指学生在具体的学习环境中,被环境所感染所激发,内心升起的一种感情所以情景教学的主要目标是要通过教师与学生共创的教学环境来激发学生主动学习的内在感情,这种内心升华的学习冲动迫使学生调动全身的器官(如口眼耳嘴肢体等),参与到英语学习中,从而达到良好的教学效果情景教学的理论与方法在各门学科中,均能得到广泛的应用,如汉语语言学历史学的教学相比之下,初中英语的教学更加迫切地需要引入情景教学的方法,如果能够娴熟地将情景教学理论运用到初中英语的教学中,使学生通过参与创造相关情景认真思考语言的实际应用功能,通过锻炼实际交流能力,来完成英语的学习,必定会达到既激发了学生学习英语的兴趣,又培养了他们的英语学习能力的效果
2初中英语情景教学的实践
2.1Warming-up阶段:灵活激趣,培养兴趣
A good beginning is half way to success.良好的开始是成功的一半,兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersley)也认为,英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课,往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up,运用得好却可以取得事半功倍的效果,比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说:I promise I will do my best.Never,Never,Never,Never giveup.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Singing a song、A chain word puzzle等形式的活动,使学生在课前几分钟内快速集中思想,增强他们的自信,并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景,激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。
2.2Pre-task阶段:创设情景,导入话题
还原生活,创设情景 。生活是语言的唯一源泉,一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景,如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景,引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教《新目标》七年级下M2 Unit1 We’re getting ready for Spring Festival.时,课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容,在课上用英语向学生介绍,激发学生的兴趣,随后开展“work in pair”的活动,引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。
利用图画,创设情景 。如教《新目标》八年级下M2 Unit2 No one knew who I was.时,挂上这一课的挂图,指导学生对这一挂图的人物进行描述,进而对自己好朋友的描述,怎样认识,怎样建立友谊,让课堂教学变得更形象,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。
2.3While-task阶段:融入情景,交际操练
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流,这就要求教师不仅是向学生传授语言知识,更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力,如:《新目标》英语八年级下M5Problems中的教学内容,Do you have a problem?Write to Diana at New Magazine,and ask for her advice.一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题,一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色,替他们排难解优。让他们真正融入情景中,真正的为他们面临的困惑提意见和建议,使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇,达到学以致用的目的。
2.4Post-task阶段:扩展情景,演绎对话
该环节中老师扩展交际对话情景,努力创造接近生活的轻松的课堂环境,让师生互动,生生互动的对话演绎得以实现,从而激发学生学习兴趣,增强学习英语的信心,进一步强化学生的英语交际能力。比如,《新目标》英语八年级上M6 A famous story我们学习完Alice’s Adventures in Wonderland.《爱丽丝漫游奇境》。故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦,在这梦的奇境里,白兔戴着白手套,毛虫吸着烟斗,疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶,而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪,可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容,还有什么离奇的事情发生?让学生按自由结合组成三小组,从网上、报纸、书籍等搜集资料。学生根据收集到的资料开展热烈讨论,确定故事叙述的形式,表演时三组学生进行了形式不同的展示。A组是口述,B组以short play形式,C组是故事接龙形式,故事很精彩,学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中,让学生融入课外知识,自导自演,发挥了学生的主体地位,在合作中的综合能力也得到了提升。
3结束语
”教师在教学中的主导情绪应是快乐的,能通过情感所具有的感染功能,以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景,来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教,在情景中学。没有情景的英语教学,既难以激励学生的学习兴趣,也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此,在英语教学中,教师应创造一切能创造的情景。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。
参考文献:
[1]中小学课堂教学模式选编[M]. 北京:新世纪出版社,2010(9).
[2]英语新课程教学模式与教学策略[M]. 上海:上海教育出版社,2004(10).
[3]在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境[J].中小学英语教学与研究,2006(4).
关键词:情景教学;创设情景;新标准
1情景教学理论
什么是情景教学法呢?景,外界的景物,实际是指相对于主体以外的所有客体,具体到教学中,景就是教师与学生在教学两个方面同一过程中,共同创造的学习环境;情,原指由景物所激起的感情,在教学中是指学生在具体的学习环境中,被环境所感染所激发,内心升起的一种感情所以情景教学的主要目标是要通过教师与学生共创的教学环境来激发学生主动学习的内在感情,这种内心升华的学习冲动迫使学生调动全身的器官(如口眼耳嘴肢体等),参与到英语学习中,从而达到良好的教学效果情景教学的理论与方法在各门学科中,均能得到广泛的应用,如汉语语言学历史学的教学相比之下,初中英语的教学更加迫切地需要引入情景教学的方法,如果能够娴熟地将情景教学理论运用到初中英语的教学中,使学生通过参与创造相关情景认真思考语言的实际应用功能,通过锻炼实际交流能力,来完成英语的学习,必定会达到既激发了学生学习英语的兴趣,又培养了他们的英语学习能力的效果
2初中英语情景教学的实践
2.1Warming-up阶段:灵活激趣,培养兴趣
A good beginning is half way to success.良好的开始是成功的一半,兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersley)也认为,英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课,往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up,运用得好却可以取得事半功倍的效果,比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说:I promise I will do my best.Never,Never,Never,Never giveup.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Singing a song、A chain word puzzle等形式的活动,使学生在课前几分钟内快速集中思想,增强他们的自信,并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景,激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。
2.2Pre-task阶段:创设情景,导入话题
还原生活,创设情景 。生活是语言的唯一源泉,一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景,如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景,引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教《新目标》七年级下M2 Unit1 We’re getting ready for Spring Festival.时,课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容,在课上用英语向学生介绍,激发学生的兴趣,随后开展“work in pair”的活动,引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。
利用图画,创设情景 。如教《新目标》八年级下M2 Unit2 No one knew who I was.时,挂上这一课的挂图,指导学生对这一挂图的人物进行描述,进而对自己好朋友的描述,怎样认识,怎样建立友谊,让课堂教学变得更形象,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。
2.3While-task阶段:融入情景,交际操练
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流,这就要求教师不仅是向学生传授语言知识,更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力,如:《新目标》英语八年级下M5Problems中的教学内容,Do you have a problem?Write to Diana at New Magazine,and ask for her advice.一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题,一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色,替他们排难解优。让他们真正融入情景中,真正的为他们面临的困惑提意见和建议,使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇,达到学以致用的目的。
2.4Post-task阶段:扩展情景,演绎对话
该环节中老师扩展交际对话情景,努力创造接近生活的轻松的课堂环境,让师生互动,生生互动的对话演绎得以实现,从而激发学生学习兴趣,增强学习英语的信心,进一步强化学生的英语交际能力。比如,《新目标》英语八年级上M6 A famous story我们学习完Alice’s Adventures in Wonderland.《爱丽丝漫游奇境》。故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦,在这梦的奇境里,白兔戴着白手套,毛虫吸着烟斗,疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶,而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪,可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容,还有什么离奇的事情发生?让学生按自由结合组成三小组,从网上、报纸、书籍等搜集资料。学生根据收集到的资料开展热烈讨论,确定故事叙述的形式,表演时三组学生进行了形式不同的展示。A组是口述,B组以short play形式,C组是故事接龙形式,故事很精彩,学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中,让学生融入课外知识,自导自演,发挥了学生的主体地位,在合作中的综合能力也得到了提升。
3结束语
”教师在教学中的主导情绪应是快乐的,能通过情感所具有的感染功能,以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景,来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教,在情景中学。没有情景的英语教学,既难以激励学生的学习兴趣,也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此,在英语教学中,教师应创造一切能创造的情景。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。
参考文献:
[1]中小学课堂教学模式选编[M]. 北京:新世纪出版社,2010(9).
[2]英语新课程教学模式与教学策略[M]. 上海:上海教育出版社,2004(10).
[3]在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境[J].中小学英语教学与研究,2006(4).