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摘要：通用技术课是一门全新的课程，它以提高学生的技术素养，促进学生动脑动手能力为目标。如何才能使通用技术的教学活动成为“有效教学”是通用技术教师面临的问题。我在通用技术课的课堂教学中，归纳了一些教学方法、手段，与同行探讨。
关键词：有效教学 沟通交流 课堂教学设计
通用技术课程不是单纯的理论课程，而是一门立足于实践与理论相结合、注意技术与设计、教学与人文融合的课程，对个人的发展和民族的复兴有着积极的意义。通用技术“有效教学”的实施策略把通用技术课的教学活动理解为有明确的目标与有效的教学方法和手段的教学系统，其本质涉及的是为达到课标所规定的教学目标而采用的手段和方法。
一、激发学生兴趣，建立学生对课程价值的认同感
通用技术是普通高中新课程改革的一个亮点，同时也是一个难点。其原因是我国高考制度没有实质性改变，素质教育的实施过程中必然会遇到相当大的阻力，要开出通用技术课亦属不易，要开好，体现出有效、高效更为不易。因此有必要打通学生思想，建立起学生对通用技术课的价值认同感，激发学生兴趣。
教师在备课时：一要把握本课程的内容与其他课程区别；二要根据学生的具体特点与学校条件进行教学；三要精心设计热点知识等，使学生在开始上课时就能产生强烈的求知欲望，以轻松的心情来学习。以《技术与设计1》第一单元第一节“技术的价值”为例，仅通过对技术与人、技术与社会、技术与自然的案例分析和讨论，让学生初步体验到技术的价值，还不足以激发学生足够的学习兴趣和学习愿望。笔者在教学设计中作了以下设计：首先，安排“我们现在为什么要开设通用技术课程”的讨论，通过身边丰富的技术实例让学生深切地体验到技术无处不在、无所不在、无时不在，知道作为一个现代社会的人必须具有良好的技术素养，进而明白学习技术、培养技术素养是个人发展的需要。
二、转换教学模式，共建有效的课堂教学活动
在教学实施过程中，教师要充分认识到通用技术课程中生动而简洁的课文正文，精彩的案例分析、讨论、思考或辩论等栏目在教学中的优势，使学生成为学习的主体，促进学生主动的学习。
1.教学目标明确具体，并且具有可操作性
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标具有导教、导学、导测的功能。明确、具体、合理的教学目标是提高课堂教学效率的首要条件。确立目标，要充分考虑到本节内容在单元中乃至整个教材中的位置，要充分考虑到学生的学习能力和认知水平。具体到一节课的教学目标，也应该围绕技能、知识、情感、策略和文化意识这五个方面来设计。教学目标在表述上要有对象、行为、条件和程度。行为动词要用“能”“会”“有”等具有可操作性和检测性的词来明确地表达。例如，“能举例说明技术的两面性”“能理解工艺设计的程序”“会初步分析设计中如何处理人机关系”“会使用常用工具”“有初步的技术创新意识”“有对技术的崇敬感”等等。
2.学习方法指导要突出学生的主体地位
通用技术课程的特点以实践为基础，其核心价值是创新。从通用技术课的教学目标看，要求开发学生潜能，在教学中“着力提高学生的技术素养”“加强学生实践能力的培养”“加强人文素养的教育”，教会学生发现问题、掌握处理问题的方法使之有效地去解决问题，实现创新。要达到教学目标，所有教学的要素都必须围绕学生的发展而展开，所以，通用技术课对学生的学法指导要突出学生的主体地位。
3.教学片断示例
笔者在上《系统分析》本节课时，课堂以“食堂就餐问题”为教学案例载体，开展课堂教学活动。
我们学校寄宿生较少，且校外餐馆的竞争强烈，食堂吃饭的学生较少。原因有诸多方面，通过调查得知：首先，学校强调饮食安全，和校外餐馆比较，食堂成本较高，价格也高；其次，学生较少，菜不敢煮多样，学生不喜欢吃。学生觉得食堂的饭菜比较卫生，但贵且菜色单一，都出外吃饭。据此，让学生设计一个就餐系统解决食堂的发展问题。
学生分组调查、讨论，通过填表，并选派代表汇报结论。最后可得出如下几个可能方案：
学生自主快餐：学生比较自由，但菜色单一，食堂不敢煮太多。
学生订制快餐：学生订一段时间的快餐。食堂因为有固定的客源，利润得到保障，饭菜质量可以得到提升。缺点是学生不自由。
团队订制快餐：以班级或者固定的几人团队名义订制快餐，因为人数较多，可以要求食堂小炒，饭菜质量好，且学生可以内部替换，较为自由。缺点是凑团队不容易。
学生自由“拼桌”：食堂制定几桌固定的小炒，学生人数就上菜。该方案优点是很自由开放，缺点是同桌的不认识，吃饭时比较尴尬，容易出事。
教师在教学中根据学生的汇报以及讨论的过程进行适当的点评。本案例选择结合学校实际情况，对课本作业进行适当的修改，以激发学生的兴趣，问题难度适中，且应用新学的知识能够有效的解决，达到良好的教学效果。
三、结束语
通用技术课的教师要是具有教育学素养、心理学素养、技术學素养、材料学素养、测量学素养、 师素养、设计师素养和科学与人文素养的复合人才。想要在课堂教学上达成有效，要求教师不但要熟悉课程，熟悉生活，具备相当的技术素养。更要熟悉学生，这样才能设计出好的课例，让学生兴致勃勃的参与到教学当中来。
参考文献：
[1]顾建军等主编.普通高中技术课程标准（实验）解读【M】.武汉：湖北教育出版社，2004：21
[2]普通高中技术课程标准（实验）.中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社
关键词：有效教学 沟通交流 课堂教学设计
通用技术课程不是单纯的理论课程，而是一门立足于实践与理论相结合、注意技术与设计、教学与人文融合的课程，对个人的发展和民族的复兴有着积极的意义。通用技术“有效教学”的实施策略把通用技术课的教学活动理解为有明确的目标与有效的教学方法和手段的教学系统，其本质涉及的是为达到课标所规定的教学目标而采用的手段和方法。
一、激发学生兴趣，建立学生对课程价值的认同感
通用技术是普通高中新课程改革的一个亮点，同时也是一个难点。其原因是我国高考制度没有实质性改变，素质教育的实施过程中必然会遇到相当大的阻力，要开出通用技术课亦属不易，要开好，体现出有效、高效更为不易。因此有必要打通学生思想，建立起学生对通用技术课的价值认同感，激发学生兴趣。
教师在备课时：一要把握本课程的内容与其他课程区别；二要根据学生的具体特点与学校条件进行教学；三要精心设计热点知识等，使学生在开始上课时就能产生强烈的求知欲望，以轻松的心情来学习。以《技术与设计1》第一单元第一节“技术的价值”为例，仅通过对技术与人、技术与社会、技术与自然的案例分析和讨论，让学生初步体验到技术的价值，还不足以激发学生足够的学习兴趣和学习愿望。笔者在教学设计中作了以下设计：首先，安排“我们现在为什么要开设通用技术课程”的讨论，通过身边丰富的技术实例让学生深切地体验到技术无处不在、无所不在、无时不在，知道作为一个现代社会的人必须具有良好的技术素养，进而明白学习技术、培养技术素养是个人发展的需要。
二、转换教学模式，共建有效的课堂教学活动
在教学实施过程中，教师要充分认识到通用技术课程中生动而简洁的课文正文，精彩的案例分析、讨论、思考或辩论等栏目在教学中的优势，使学生成为学习的主体，促进学生主动的学习。
1.教学目标明确具体，并且具有可操作性
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标具有导教、导学、导测的功能。明确、具体、合理的教学目标是提高课堂教学效率的首要条件。确立目标，要充分考虑到本节内容在单元中乃至整个教材中的位置，要充分考虑到学生的学习能力和认知水平。具体到一节课的教学目标，也应该围绕技能、知识、情感、策略和文化意识这五个方面来设计。教学目标在表述上要有对象、行为、条件和程度。行为动词要用“能”“会”“有”等具有可操作性和检测性的词来明确地表达。例如，“能举例说明技术的两面性”“能理解工艺设计的程序”“会初步分析设计中如何处理人机关系”“会使用常用工具”“有初步的技术创新意识”“有对技术的崇敬感”等等。
2.学习方法指导要突出学生的主体地位
通用技术课程的特点以实践为基础，其核心价值是创新。从通用技术课的教学目标看，要求开发学生潜能，在教学中“着力提高学生的技术素养”“加强学生实践能力的培养”“加强人文素养的教育”，教会学生发现问题、掌握处理问题的方法使之有效地去解决问题，实现创新。要达到教学目标，所有教学的要素都必须围绕学生的发展而展开，所以，通用技术课对学生的学法指导要突出学生的主体地位。
3.教学片断示例
笔者在上《系统分析》本节课时，课堂以“食堂就餐问题”为教学案例载体，开展课堂教学活动。
我们学校寄宿生较少，且校外餐馆的竞争强烈，食堂吃饭的学生较少。原因有诸多方面，通过调查得知：首先，学校强调饮食安全，和校外餐馆比较，食堂成本较高，价格也高；其次，学生较少，菜不敢煮多样，学生不喜欢吃。学生觉得食堂的饭菜比较卫生，但贵且菜色单一，都出外吃饭。据此，让学生设计一个就餐系统解决食堂的发展问题。
学生分组调查、讨论，通过填表，并选派代表汇报结论。最后可得出如下几个可能方案：
学生自主快餐：学生比较自由，但菜色单一，食堂不敢煮太多。
学生订制快餐：学生订一段时间的快餐。食堂因为有固定的客源，利润得到保障，饭菜质量可以得到提升。缺点是学生不自由。
团队订制快餐：以班级或者固定的几人团队名义订制快餐，因为人数较多，可以要求食堂小炒，饭菜质量好，且学生可以内部替换，较为自由。缺点是凑团队不容易。
学生自由“拼桌”：食堂制定几桌固定的小炒，学生人数就上菜。该方案优点是很自由开放，缺点是同桌的不认识，吃饭时比较尴尬，容易出事。
教师在教学中根据学生的汇报以及讨论的过程进行适当的点评。本案例选择结合学校实际情况，对课本作业进行适当的修改，以激发学生的兴趣，问题难度适中，且应用新学的知识能够有效的解决，达到良好的教学效果。
三、结束语
通用技术课的教师要是具有教育学素养、心理学素养、技术學素养、材料学素养、测量学素养、 师素养、设计师素养和科学与人文素养的复合人才。想要在课堂教学上达成有效，要求教师不但要熟悉课程，熟悉生活，具备相当的技术素养。更要熟悉学生，这样才能设计出好的课例，让学生兴致勃勃的参与到教学当中来。
参考文献：
[1]顾建军等主编.普通高中技术课程标准（实验）解读【M】.武汉：湖北教育出版社，2004：21
[2]普通高中技术课程标准（实验）.中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社