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【摘要】课堂诵读、理解课文，问题探究、巩固所得，是我们语文教学中的常态过程。在这个过程中，问答题，一直以来是语文老师指导作业中的老大难。笔者试从分析其成因，研究存在的问答缺陷，探索其解决方法等方面来引导学生学会文通字顺、完整表述、语义转换等，从而逐步提高学生的表达能力，全面提升学生的语文素养。
【关键词】文通字顺；简单问答；语文素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
教学多年的老师会发现，到了五、六年级，学生发言积极性会越来越低，作业练习中的水平层次高低差距也越来越大。这是怎么回事呢？
语文课堂中，一般导学过程后，学生就开始作业。有时为了减轻难度，我们又时常会将难点分析一遍。及至改作业，按照想象，这样分析以后，正确率应该比较高的。但结果往往不尽如人意。是分析不够明白？是学生听不懂？好像都不是。于是我们开始研究起那些错题。
其实归结起来，我们的题型不过就是那么几类：字、词、句、段、篇。对于学生来说，最难的就是句段篇的理解问答。学生究竟容易错在哪里？以五年级下册《桥》这篇课文为例，练习中有一个看似比较简单的题目：
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
问题一：你认为老汉似乎要喊什么？
问题二：这两段话让你感受到了什么？
这两个问题，一个是学生投入当时的情境中想象人物的语言去体会人物的心理；一个是体会人物的精神品质。这样几乎是记叙文的必做练习。
学生的答题情况中反映出大致有这么三类人：
其一，问题只能答一点。比如题一，有的答：“孩子！”有的答：“啊呀，惨了！”这样的直接反应，没有深入思考问题，作业态度又不认真，问题往往只答了几个字，且没有针对性，这属于少数的几个。
其二，文中的题目能理解，可是却不知道如何表达，或者丢三落四，或不知道如何表述一个完整的句子，矛盾甚多。比如题一：“似乎要喊：‘快走！’”题二：“舍己为人。”或者说“我感受到他舍己为人”，“他”指代不明。
其三，能够抓住重点，文通字顺地回答。这些同学平时问题分析比较到位，不管什么题目，都能完整全面地表达自己的想法。
面对这样的不同等级的学生，老师若是为教而教，分析讲解后便将答案直接出示，虽然可以提高效率，可是会养成孩子思维的惰性，显然极不可取。
怎么办呢？其实不难发现，我们小学阶段的问题，一般就是围绕这么几个：“哪里？是什么？有什么？为什么？怎么样？”虽然学生的语文功底参差不齐，知识能力很大差别，但是无论怎样也要让每一个孩子懂得说几句完整的话吧？面对现状，我们该从何处入手呢？
一、从基础处重视
从基础处重视，就是在小学低年级入学阶段，就应该有意识地教学生无论从课堂的回答，还是课后的作业，教学生会用最基本的“谁干什么”“什么怎么样”的句式來完整表述自己的看法和意见。从小培养孩子的句子完整意识，并及时地鼓励他们。我们高年级举手的人越来越少，除了年龄段的心理特点，就是孩子在成长过程中免不了犯错，而犯错会引来批评，不断地批评以后，自信便没了。我们经常说孩子应该自信，教学中却常常会无意识地用直接的批评扼杀了他们展示自我的机会。其实课堂就是容许犯错的地方，用委婉的方式纠错，保护孩子的自信，乐于表现，乐于练习，才会不断取得进步。
二、在修改中提高
我们的练习中，有很多的句段，可以供我们修改。特别是学生的作文中，错处是很多的。摘录几个比较典型的错处，将它们展示给学生修改，学习从错误中吸取教训。在教学生学会了修改符号以后，可以让学生学习互改对方的平时作业。学生往往自己的问题不容易发现，却喜欢挑别人的错。平时，我经常让他们开展“治病救人”的活动，学当“医生”，把别人的作业本当“病人”，看你的眼睛能否像“X”射线那样拍出“病灶”，你的大脑能不能指挥你的手把它们“治好”。学生挑别人的错以后，再来看自己的作业，经常会发现原来自己也有这个问题！这样的方式比老师单纯说教印象深刻得多。
三、从方法上指导
比如在前面提到的，我们小学阶段的问题，常用“哪里？是什么？为什么？怎么样？”等提问方式。针对这些提问方式，可以指导孩子开头和结尾的答题方式，引导学生答题。再说上面《桥》中的例子，引导学生课堂上回答时，就该让他学会开头和结尾的表达方式：“老汉似乎……”“我感受到了……”这样答题时就有范本可依了。另外，问答中还有一个难题，就是语义的转换。文中的“我”“你”“他”，到答题中就变成了某个名字或者另外的称呼，需要我们引导学生学习转述。类似的例子，其实每册每课中比比皆是，需要我们有意识地去关注，去引导。
四、在检查中巩固
检查是为了巩固所得，自然要关注学生的细心、耐心、观察力的培养，很多错误认真检查是很容易发现的。不过现在的孩子，爱玩是天性。特别是那些学习不够好，自信心不足的孩子，作业往往应付了事。我们就得想办法帮他们纠正。这就可以结合前面所讲的修改方法来练习提高。或者把他们和学习好，习惯好的学生结成对子，也可以让他们互相差不多水平的结成对子。第一种是为了以先进带落后，第二种是为了互相督促，共同提高。
五、结语
综上所述，用高尔基的话说：“语言的真正的美，是由于言辞的准确明朗和响亮动听而产生出来的。”小学阶段的语文教学，不在于要学生能用多么华丽的辞藻来修饰自己的语言，而在于文通字顺，表情达意。我们的语言让学生说出来、写出来能够做到规范、准确、连贯、得体，就是我们的目的。只要我们用心去引导，相信我们的学生，就能做到文通字顺，全面提升语文素养。
（编辑：马梦杰）
【关键词】文通字顺；简单问答；语文素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
教学多年的老师会发现，到了五、六年级，学生发言积极性会越来越低，作业练习中的水平层次高低差距也越来越大。这是怎么回事呢？
语文课堂中，一般导学过程后，学生就开始作业。有时为了减轻难度，我们又时常会将难点分析一遍。及至改作业，按照想象，这样分析以后，正确率应该比较高的。但结果往往不尽如人意。是分析不够明白？是学生听不懂？好像都不是。于是我们开始研究起那些错题。
其实归结起来，我们的题型不过就是那么几类：字、词、句、段、篇。对于学生来说，最难的就是句段篇的理解问答。学生究竟容易错在哪里？以五年级下册《桥》这篇课文为例，练习中有一个看似比较简单的题目：
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
问题一：你认为老汉似乎要喊什么？
问题二：这两段话让你感受到了什么？
这两个问题，一个是学生投入当时的情境中想象人物的语言去体会人物的心理；一个是体会人物的精神品质。这样几乎是记叙文的必做练习。
学生的答题情况中反映出大致有这么三类人：
其一，问题只能答一点。比如题一，有的答：“孩子！”有的答：“啊呀，惨了！”这样的直接反应，没有深入思考问题，作业态度又不认真，问题往往只答了几个字，且没有针对性，这属于少数的几个。
其二，文中的题目能理解，可是却不知道如何表达，或者丢三落四，或不知道如何表述一个完整的句子，矛盾甚多。比如题一：“似乎要喊：‘快走！’”题二：“舍己为人。”或者说“我感受到他舍己为人”，“他”指代不明。
其三，能够抓住重点，文通字顺地回答。这些同学平时问题分析比较到位，不管什么题目，都能完整全面地表达自己的想法。
面对这样的不同等级的学生，老师若是为教而教，分析讲解后便将答案直接出示，虽然可以提高效率，可是会养成孩子思维的惰性，显然极不可取。
怎么办呢？其实不难发现，我们小学阶段的问题，一般就是围绕这么几个：“哪里？是什么？有什么？为什么？怎么样？”虽然学生的语文功底参差不齐，知识能力很大差别，但是无论怎样也要让每一个孩子懂得说几句完整的话吧？面对现状，我们该从何处入手呢？
一、从基础处重视
从基础处重视，就是在小学低年级入学阶段，就应该有意识地教学生无论从课堂的回答，还是课后的作业，教学生会用最基本的“谁干什么”“什么怎么样”的句式來完整表述自己的看法和意见。从小培养孩子的句子完整意识，并及时地鼓励他们。我们高年级举手的人越来越少，除了年龄段的心理特点，就是孩子在成长过程中免不了犯错，而犯错会引来批评，不断地批评以后，自信便没了。我们经常说孩子应该自信，教学中却常常会无意识地用直接的批评扼杀了他们展示自我的机会。其实课堂就是容许犯错的地方，用委婉的方式纠错，保护孩子的自信，乐于表现，乐于练习，才会不断取得进步。
二、在修改中提高
我们的练习中，有很多的句段，可以供我们修改。特别是学生的作文中，错处是很多的。摘录几个比较典型的错处，将它们展示给学生修改，学习从错误中吸取教训。在教学生学会了修改符号以后，可以让学生学习互改对方的平时作业。学生往往自己的问题不容易发现，却喜欢挑别人的错。平时，我经常让他们开展“治病救人”的活动，学当“医生”，把别人的作业本当“病人”，看你的眼睛能否像“X”射线那样拍出“病灶”，你的大脑能不能指挥你的手把它们“治好”。学生挑别人的错以后，再来看自己的作业，经常会发现原来自己也有这个问题！这样的方式比老师单纯说教印象深刻得多。
三、从方法上指导
比如在前面提到的，我们小学阶段的问题，常用“哪里？是什么？为什么？怎么样？”等提问方式。针对这些提问方式，可以指导孩子开头和结尾的答题方式，引导学生答题。再说上面《桥》中的例子，引导学生课堂上回答时，就该让他学会开头和结尾的表达方式：“老汉似乎……”“我感受到了……”这样答题时就有范本可依了。另外，问答中还有一个难题，就是语义的转换。文中的“我”“你”“他”，到答题中就变成了某个名字或者另外的称呼，需要我们引导学生学习转述。类似的例子，其实每册每课中比比皆是，需要我们有意识地去关注，去引导。
四、在检查中巩固
检查是为了巩固所得，自然要关注学生的细心、耐心、观察力的培养，很多错误认真检查是很容易发现的。不过现在的孩子，爱玩是天性。特别是那些学习不够好，自信心不足的孩子，作业往往应付了事。我们就得想办法帮他们纠正。这就可以结合前面所讲的修改方法来练习提高。或者把他们和学习好，习惯好的学生结成对子，也可以让他们互相差不多水平的结成对子。第一种是为了以先进带落后，第二种是为了互相督促，共同提高。
五、结语
综上所述，用高尔基的话说：“语言的真正的美，是由于言辞的准确明朗和响亮动听而产生出来的。”小学阶段的语文教学，不在于要学生能用多么华丽的辞藻来修饰自己的语言，而在于文通字顺，表情达意。我们的语言让学生说出来、写出来能够做到规范、准确、连贯、得体，就是我们的目的。只要我们用心去引导，相信我们的学生，就能做到文通字顺，全面提升语文素养。
（编辑：马梦杰）