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在当今的ESL课堂中，单一的“英语学习”已经不再是老师和学生追求的目标。全球化进程的加快和多元文化的混合，学者们越来越多地意识到学习和适应另外一种文化是何等重要，它远远超越了语言学习本身。本文首先就ESL课堂中的文化适应问题做简单介绍，接着以问卷调查的方式，揭示ESL课堂中实际面临的文化适应方面的众多问题，最后提出有效的解决方法。
Bryram认为，跨文化交际并不能够简单地理解成为“双文化交际”，但是“双文化交际能力”势必会影响“跨文化交际”。相应地，跨文化交际经历，也可以加强跨文化交际能力，但我们不应该把两者混为一谈。Bryram认为，Along with knowledge of one’s own and other cultures，interculturality involves attitudes of curiosity and openness，skills in interpretation and mediation，and a critical awareness of conflicting value systems（Byram 1997）.
Kumaravadivelu提出，亚洲ESL学生普遍存在的三个问题是：以服从规矩和老师为基准，缺少质疑和创新的能力，在课堂表现中较为被动（Kumaravadivelu 710）。以下通过一个问卷调查，揭示存在于多元文化课堂中老师和学生双方面的问题。
研究目的：
通过对老师和学生的问卷调查表，寻找当今ESL课堂中老师和学生面临的多文化沟通的问题。
研究手段和方法：
问卷调查更有效，适当地找到问题所在，并对特殊问题作出细致的回答。并且此方法的结果明了易懂。此次调查的对象为印第安纳州立大学ESL班级的国际学生，ESL班级老师，写作中心的辅导老师及语言学系的教授。调查问卷分为两部分（问卷A和问卷B），都分别包含基本信息（年龄、国籍）和文化背景问题。问卷A适用于ESL国际学生，问卷B适用于ESL老师。在问卷A中，第2、4、5题都是针对亚洲学生“服从属性”展开设计的。第6题则是针对学生的质疑创新能力设计的。问卷B中的大部分问题都是针对ESL老师面临的真实情景设计的。
预期得到的成果：
如何提高ESL课堂中的文化适应能力？对于众多国际学生来说，理解目标语言背后的文化至关重要。Laura Stachowski提出，印第安纳大学的文化项目包括美国文化的动机、历史、革新。这对国际学生来说是一个了解英语背后的美国文化的绝佳机会（StachowskiP91-94）。Warwick的研究也旨在鼓励TESOL教育者在课堂上多多分享众多学生的文化背景（Warwick）。除了文化项目以外，ESL学生和老师也可以通过其他资源提高自身的文化适应能力。例如，CTL（Center for Teaching and Learning）培训中心会给国际学生提供很多类似跨文化交际的讲座，还可以通过具体的培训方案提高文化适应能力。
研究意义与重要性：
全球化并没有将世界变成一个平面，而是将世界变得越来越多维。因此，如何与其他文化中的人群沟通便成了当今人们首要的考虑。语言教育早已不再是简单的“语言”教育，它更多结合了社会行为、文化背景及文化变通性，形成一个全新的观察世界的方式。在此基础上，提高ESL学生和老师在多元文化课堂中的文化适应能力显得尤其重要。这也是本研究实施的根本目的。
附录（问卷A）：
一、背景信息
年龄：？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇国籍：
二、回答下列问题（必要时请简短地举例）
1.在国际课堂中，让你感到困惑的文化难题是什么？
2.假设在国际课堂中，你不理解老师的讲解，你会怎么做？立刻举手提问，或者等到课后去找老师提问，还是干脆不提问？
3.假设在一次小组完成的作业中，你会积极提问参与还是尽量保持安静，听取其他组员的意见？
4.假设你迟到了，你会在得到老师的允许后再进入课堂？还是不打断老师的讲解，直接进入课堂？
5.如果你因为某些原因，不能来上课，你会使用：
（1）直接告诉老师你不能来的原因，还是使用一些“我有些个人事务要处理”等表达？
（2）直接跟老师面谈不能来的原因，还是采用发电子邮件的方式？
6.同学不同的学习习惯会影响你的英语学习吗？如果会，请举例。
7.你认为这些文化差异所导致的问题会影响你的学习吗？
8.对于以上这些问题，你有何建议解决？
附录（问卷B）：
一、背景信息
年龄：？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇国籍：
二、回答下列问题（必要时请简短地举例）
1.在国际课堂中，你遇到过什么和文化差异相关的问题？
2.如果学生遇到问题也不提出疑问，你会怎么做？在班级中你会遇到不同种类的学生吗？比如说有的学生会不停发问，有的学生却从来不打断课堂，提出问题，你是如何平衡这两种情况的？
3.凡是小组作业或者讨论时，你注意到不同学生的不同回答了吗？
4.基于国际课堂中的国际学生，他们在写作或口语中有与自己国家文化背景相关联的特定回答方式或错误吗？你会对此给出一个较为统一的回答标准吗？
5.如果学生请假，你更倾向于哪种请假方式：
（1）直接来到办公室面谈请假缘由的？还是发电子邮件的？
（2）直接告诉你具体请假原因的？还是给出大概缘由的？
6.这些与文化相关的难题有没有影响到你的教学？
7.对以上这些问题，你有何建议？ 参考文献：
[1]Byram，M.“The intercultural dimension in‘language learning for European Citizenship’.”The sociocultural and intercultural dimension of language learning and teaching.Ed.M. Byram and G.Zarate. Strasbourg，France：Council of Europe，1997.
[2]Byram，M.“On being‘bicultural’ and ‘intercultural’.”Intercultural experience and education.Ed.G.Alred，M.Byram and M.Fleming.Clevedon，England： Multilingual Matters，2003.
[3]Chen，Judy，Clyde Warden，and Huo-Tsan Chang.“Motivators That Do Not Motivate：The Case of Chinese EFL Learners and the Influence of Culture on Motivation.”TESOL Quarterly 39.4，2005：609-633.
[4]Cushner，Kenneth，and Sharon Brennan.“The Value of Learning to Teach in Another Culture.”Intercultural Student Teaching.Ed.Kenneth Cushner and Sharon Brennan.Lanham，Maryland：Rowman
Bryram认为，跨文化交际并不能够简单地理解成为“双文化交际”，但是“双文化交际能力”势必会影响“跨文化交际”。相应地，跨文化交际经历，也可以加强跨文化交际能力，但我们不应该把两者混为一谈。Bryram认为，Along with knowledge of one’s own and other cultures，interculturality involves attitudes of curiosity and openness，skills in interpretation and mediation，and a critical awareness of conflicting value systems（Byram 1997）.
Kumaravadivelu提出，亚洲ESL学生普遍存在的三个问题是：以服从规矩和老师为基准，缺少质疑和创新的能力，在课堂表现中较为被动（Kumaravadivelu 710）。以下通过一个问卷调查，揭示存在于多元文化课堂中老师和学生双方面的问题。
研究目的：
通过对老师和学生的问卷调查表，寻找当今ESL课堂中老师和学生面临的多文化沟通的问题。
研究手段和方法：
问卷调查更有效，适当地找到问题所在，并对特殊问题作出细致的回答。并且此方法的结果明了易懂。此次调查的对象为印第安纳州立大学ESL班级的国际学生，ESL班级老师，写作中心的辅导老师及语言学系的教授。调查问卷分为两部分（问卷A和问卷B），都分别包含基本信息（年龄、国籍）和文化背景问题。问卷A适用于ESL国际学生，问卷B适用于ESL老师。在问卷A中，第2、4、5题都是针对亚洲学生“服从属性”展开设计的。第6题则是针对学生的质疑创新能力设计的。问卷B中的大部分问题都是针对ESL老师面临的真实情景设计的。
预期得到的成果：
如何提高ESL课堂中的文化适应能力？对于众多国际学生来说，理解目标语言背后的文化至关重要。Laura Stachowski提出，印第安纳大学的文化项目包括美国文化的动机、历史、革新。这对国际学生来说是一个了解英语背后的美国文化的绝佳机会（StachowskiP91-94）。Warwick的研究也旨在鼓励TESOL教育者在课堂上多多分享众多学生的文化背景（Warwick）。除了文化项目以外，ESL学生和老师也可以通过其他资源提高自身的文化适应能力。例如，CTL（Center for Teaching and Learning）培训中心会给国际学生提供很多类似跨文化交际的讲座，还可以通过具体的培训方案提高文化适应能力。
研究意义与重要性：
全球化并没有将世界变成一个平面，而是将世界变得越来越多维。因此，如何与其他文化中的人群沟通便成了当今人们首要的考虑。语言教育早已不再是简单的“语言”教育，它更多结合了社会行为、文化背景及文化变通性，形成一个全新的观察世界的方式。在此基础上，提高ESL学生和老师在多元文化课堂中的文化适应能力显得尤其重要。这也是本研究实施的根本目的。
附录（问卷A）：
一、背景信息
年龄：？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇国籍：
二、回答下列问题（必要时请简短地举例）
1.在国际课堂中，让你感到困惑的文化难题是什么？
2.假设在国际课堂中，你不理解老师的讲解，你会怎么做？立刻举手提问，或者等到课后去找老师提问，还是干脆不提问？
3.假设在一次小组完成的作业中，你会积极提问参与还是尽量保持安静，听取其他组员的意见？
4.假设你迟到了，你会在得到老师的允许后再进入课堂？还是不打断老师的讲解，直接进入课堂？
5.如果你因为某些原因，不能来上课，你会使用：
（1）直接告诉老师你不能来的原因，还是使用一些“我有些个人事务要处理”等表达？
（2）直接跟老师面谈不能来的原因，还是采用发电子邮件的方式？
6.同学不同的学习习惯会影响你的英语学习吗？如果会，请举例。
7.你认为这些文化差异所导致的问题会影响你的学习吗？
8.对于以上这些问题，你有何建议解决？
附录（问卷B）：
一、背景信息
年龄：？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇国籍：
二、回答下列问题（必要时请简短地举例）
1.在国际课堂中，你遇到过什么和文化差异相关的问题？
2.如果学生遇到问题也不提出疑问，你会怎么做？在班级中你会遇到不同种类的学生吗？比如说有的学生会不停发问，有的学生却从来不打断课堂，提出问题，你是如何平衡这两种情况的？
3.凡是小组作业或者讨论时，你注意到不同学生的不同回答了吗？
4.基于国际课堂中的国际学生，他们在写作或口语中有与自己国家文化背景相关联的特定回答方式或错误吗？你会对此给出一个较为统一的回答标准吗？
5.如果学生请假，你更倾向于哪种请假方式：
（1）直接来到办公室面谈请假缘由的？还是发电子邮件的？
（2）直接告诉你具体请假原因的？还是给出大概缘由的？
6.这些与文化相关的难题有没有影响到你的教学？
7.对以上这些问题，你有何建议？ 参考文献：
[1]Byram，M.“The intercultural dimension in‘language learning for European Citizenship’.”The sociocultural and intercultural dimension of language learning and teaching.Ed.M. Byram and G.Zarate. Strasbourg，France：Council of Europe，1997.
[2]Byram，M.“On being‘bicultural’ and ‘intercultural’.”Intercultural experience and education.Ed.G.Alred，M.Byram and M.Fleming.Clevedon，England： Multilingual Matters，2003.
[3]Chen，Judy，Clyde Warden，and Huo-Tsan Chang.“Motivators That Do Not Motivate：The Case of Chinese EFL Learners and the Influence of Culture on Motivation.”TESOL Quarterly 39.4，2005：609-633.
[4]Cushner，Kenneth，and Sharon Brennan.“The Value of Learning to Teach in Another Culture.”Intercultural Student Teaching.Ed.Kenneth Cushner and Sharon Brennan.Lanham，Maryland：Rowman