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摘 要：在“一带一路”倡议背景下，边境贸易的日趋繁荣发展，经济交流逐步扩大，经贸合作范围逐渐向纵深方向发展。人才是推动经济发展的关键因素，国家推动的“一带一路”倡议为高等教育培养应用型人才带来了新的契机，培养适应“一带一路”倡议高素质的人才。从确立创新驱动型的人才培养理念、优化“一带一路”倡议下金融学专业人才培养的方式、以“一带一路”倡议人才需求为导向制定招生计划方面进行探讨金融学专业人才培养模式。
关键词：“一带一路”倡议；金融学专业；人才培养模式；创新驱动
中图分类号：F24 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.08.044
1 引言
在“一带一路”倡议背景下，边境贸易的日趋繁荣发展，经济交流逐步扩大，经贸合作范围逐渐向纵深方向发展。人才是推动经济发展的关键因素，国家推动的“一带一路”倡议为高等教育培养应用型人才带来了新的契机，培养适应“一带一路”倡议高素质的人才，是高校在新形势下应该着重思考的问题。然而，伴随着经贸来往的日益密切，国际汇兑结算规模迅速扩大、银行国际合作频繁，跨境电商交易飞速发展等外部环境的变化，对金融学专业人才培养模式提出了更高要求。因此，探讨在“一带一路”倡议背景下，优化高校金融学专业人才培养机制与对策，有利于完善高校金融学专业人才培养机制、丰富多元化办学特色、进一步提高高校服务社会功能，提升高校就业水平具有重要的现实意义。在创新驱动倡议下，培养应用型金融学专业人才涉及很多方面，这里主要围绕确立人才培养理念、优化人才培养的方式、制定招生计划等 3 个方面进行一些探讨。
2 确立创新驱动型的人才培养理念
中共中央、国务院印发的《国家创新驱动发展战略纲要》（以下简称《纲要》）提出：“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置”。《纲要》明确了未来我国经济发展的核心引擎是依靠科技创新驱动，不再依赖传统的资源和劳动力驱动要素。累积、技术进步、劳动力素质提升共同构成科技创新的主要内容。高校应该及时理念调整人才培养理念，在确定人才培养目标，制定人才培养方案，进行课程体系建设改革时，结合“一带一路”倡议，突出创新驱动的培养理念，培养适应当今时代背景、具备高水平创新素养的复合型人才。
3 优化“一带一路”倡议下金融学专业人才培养的方式
目前高校金融学专业以掌握金融基础理论，熟悉现代金融机构各项业务，金融政策和法规为人才培养目标。人才培养主要涉及培养目标、毕业要求、专业能力、培养方案、课程教学等。在“一带一路”大背景下，原来的培养方式不能适应各国在经贸往来中，大量国际型高素质人才缺口的需要，因此，优化现有人才培养模式，积极探索国际型创新驱动型多元化人才的培养方式。这个过程非常复杂，这里主要讨论课程体系。改革课程体系，课程是教育教学活动的基本立足点，确保教育目标的顺利实现。课程建设要在改革课程架构上，形成合理、优化的课程结构。 这需要从学校的层面去讨论整体结构的问题。金融学专业主动适应黑龙江省经济结构“一带一路”倡议性调整和市场需求变化，落实金融特色突出的教学应用型本科人才培养理念，整合与优化核心课程体系，将实践能力、创新意识与能力的培养贯穿于整个本科教育的各个阶段。金融学专业在“一带一路”倡议下，按照“夯实基础、重视实践、强调创新驱动”的人才培養原则，积极拓展专业口径，突出专业特色，进行课程体系改革，构建“三大平台、六个模块、三个核心课程群”的特色课程体系。
3.1 “三大平台、六个模块”
“三大平台”，即金融学专业开设的全部课程由通识教育课、专业课、实践环节三大平台组成。“六个模块”是指公共选修课由健康教育、艺术素养教育、人文素养、自然科学、社会科学、创新创业实践6个模块组成。金融学专业明确要求一、二年级主要学习通识教育课程和学科基础课程，以二级学科乃至一级学科来整合学科基础课程体系，压缩必修课，开设大量的选修课，为宽口径的人才培养提供空间。
3.2 “三个核心课程群”与核心课程教学团队
金融学专业在《金融学》、《国际金融学》、《商业银行经营管理》等课程基础上，进一步巩固课程建设成果，由单一性向群体性发展，使课程体系更加优化，进行核心课程群建设，成立“三个核心课程群”和核心课程教学团队。金融学基础理论课程群由货币银行学、国际金融学、西方经济学、金融工程学、计量经济学、财政学等课程为主体构成，金融机构业务课程群由商业银行经营管理、证券投资学、保险学、金融风险管理、中央银行学等课程为主体构成，公司金融业务课程群由公司金融、信用管理学、企业经济活动分析、财务管理、投资学、金融市场学等课程为主体构成。
成立核心课程教学团队。依据三个核心课程群成立金融学基础理论课程群教学团队、金融机构业务课程群教学团队、公司金融业务课程群教学团队。教学团队由教授、青年教学科研骨干作带头人，积极培养青年教师在“一带一路”背景下，进行教学改革研究与实践。坚持应用型本科教育教学的基础性、科学性与实践性，鼓励和组织各核心课程教学团队根据国际经济金融形势、特别是“一带一路”倡议对金融业发展的要求，进行课程体系改革。坚持以核心课程群建设为主线的原则，适当调整课程体系和结构，注重课程体系的内在统一性和整体性。所有核心课程按照精品课程标准进行重点建设。
4 以“一带一路”倡议人才需求为导向制定招生计划
调查、了解边境区域及“一带一路”倡议重点区域金融行业的实际需求，在专业招生方面增加招收俄语类、日语类、韩语类考生生源，适当增加金融学、国际经济与贸易、金融工程、保险学等重点专业的俄语生源招生比例，并逐步确立定向培养模式。完善创新驱动型的人才培养方案，根据社会和“一带一路”倡议对人才需求，合理设置国际金融合作所需的基础理论、基本知识、基本技能，为丝绸之路经济带培养胜任国际金融合作工作能力的复合型、创新驱动型人才。
参考文献
[1]蔺婉轩.“一带一路”战略背景下公安院校复合型俄语警务人才培养模式探析[J].科教导刊，2017，（4）.
[2]刘献君. 创新驱动发展战略背景下高校应用型人才培养[J] . 中国高教研究， 2017，（10）.
[3]王玉霞.协同创新视角下应用型普通本科高校市场营销专业创新创业人才培养模式构建与实施研究[J].人力资源管理与人才培育， 2016，（2）.
[4]任飏，陈安.论创新型人才及其行为特征[J].教育研究，2017，（1）.
关键词：“一带一路”倡议；金融学专业；人才培养模式；创新驱动
中图分类号：F24 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.08.044
1 引言
在“一带一路”倡议背景下，边境贸易的日趋繁荣发展，经济交流逐步扩大，经贸合作范围逐渐向纵深方向发展。人才是推动经济发展的关键因素，国家推动的“一带一路”倡议为高等教育培养应用型人才带来了新的契机，培养适应“一带一路”倡议高素质的人才，是高校在新形势下应该着重思考的问题。然而，伴随着经贸来往的日益密切，国际汇兑结算规模迅速扩大、银行国际合作频繁，跨境电商交易飞速发展等外部环境的变化，对金融学专业人才培养模式提出了更高要求。因此，探讨在“一带一路”倡议背景下，优化高校金融学专业人才培养机制与对策，有利于完善高校金融学专业人才培养机制、丰富多元化办学特色、进一步提高高校服务社会功能，提升高校就业水平具有重要的现实意义。在创新驱动倡议下，培养应用型金融学专业人才涉及很多方面，这里主要围绕确立人才培养理念、优化人才培养的方式、制定招生计划等 3 个方面进行一些探讨。
2 确立创新驱动型的人才培养理念
中共中央、国务院印发的《国家创新驱动发展战略纲要》（以下简称《纲要》）提出：“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置”。《纲要》明确了未来我国经济发展的核心引擎是依靠科技创新驱动，不再依赖传统的资源和劳动力驱动要素。累积、技术进步、劳动力素质提升共同构成科技创新的主要内容。高校应该及时理念调整人才培养理念，在确定人才培养目标，制定人才培养方案，进行课程体系建设改革时，结合“一带一路”倡议，突出创新驱动的培养理念，培养适应当今时代背景、具备高水平创新素养的复合型人才。
3 优化“一带一路”倡议下金融学专业人才培养的方式
目前高校金融学专业以掌握金融基础理论，熟悉现代金融机构各项业务，金融政策和法规为人才培养目标。人才培养主要涉及培养目标、毕业要求、专业能力、培养方案、课程教学等。在“一带一路”大背景下，原来的培养方式不能适应各国在经贸往来中，大量国际型高素质人才缺口的需要，因此，优化现有人才培养模式，积极探索国际型创新驱动型多元化人才的培养方式。这个过程非常复杂，这里主要讨论课程体系。改革课程体系，课程是教育教学活动的基本立足点，确保教育目标的顺利实现。课程建设要在改革课程架构上，形成合理、优化的课程结构。 这需要从学校的层面去讨论整体结构的问题。金融学专业主动适应黑龙江省经济结构“一带一路”倡议性调整和市场需求变化，落实金融特色突出的教学应用型本科人才培养理念，整合与优化核心课程体系，将实践能力、创新意识与能力的培养贯穿于整个本科教育的各个阶段。金融学专业在“一带一路”倡议下，按照“夯实基础、重视实践、强调创新驱动”的人才培養原则，积极拓展专业口径，突出专业特色，进行课程体系改革，构建“三大平台、六个模块、三个核心课程群”的特色课程体系。
3.1 “三大平台、六个模块”
“三大平台”，即金融学专业开设的全部课程由通识教育课、专业课、实践环节三大平台组成。“六个模块”是指公共选修课由健康教育、艺术素养教育、人文素养、自然科学、社会科学、创新创业实践6个模块组成。金融学专业明确要求一、二年级主要学习通识教育课程和学科基础课程，以二级学科乃至一级学科来整合学科基础课程体系，压缩必修课，开设大量的选修课，为宽口径的人才培养提供空间。
3.2 “三个核心课程群”与核心课程教学团队
金融学专业在《金融学》、《国际金融学》、《商业银行经营管理》等课程基础上，进一步巩固课程建设成果，由单一性向群体性发展，使课程体系更加优化，进行核心课程群建设，成立“三个核心课程群”和核心课程教学团队。金融学基础理论课程群由货币银行学、国际金融学、西方经济学、金融工程学、计量经济学、财政学等课程为主体构成，金融机构业务课程群由商业银行经营管理、证券投资学、保险学、金融风险管理、中央银行学等课程为主体构成，公司金融业务课程群由公司金融、信用管理学、企业经济活动分析、财务管理、投资学、金融市场学等课程为主体构成。
成立核心课程教学团队。依据三个核心课程群成立金融学基础理论课程群教学团队、金融机构业务课程群教学团队、公司金融业务课程群教学团队。教学团队由教授、青年教学科研骨干作带头人，积极培养青年教师在“一带一路”背景下，进行教学改革研究与实践。坚持应用型本科教育教学的基础性、科学性与实践性，鼓励和组织各核心课程教学团队根据国际经济金融形势、特别是“一带一路”倡议对金融业发展的要求，进行课程体系改革。坚持以核心课程群建设为主线的原则，适当调整课程体系和结构，注重课程体系的内在统一性和整体性。所有核心课程按照精品课程标准进行重点建设。
4 以“一带一路”倡议人才需求为导向制定招生计划
调查、了解边境区域及“一带一路”倡议重点区域金融行业的实际需求，在专业招生方面增加招收俄语类、日语类、韩语类考生生源，适当增加金融学、国际经济与贸易、金融工程、保险学等重点专业的俄语生源招生比例，并逐步确立定向培养模式。完善创新驱动型的人才培养方案，根据社会和“一带一路”倡议对人才需求，合理设置国际金融合作所需的基础理论、基本知识、基本技能，为丝绸之路经济带培养胜任国际金融合作工作能力的复合型、创新驱动型人才。
参考文献
[1]蔺婉轩.“一带一路”战略背景下公安院校复合型俄语警务人才培养模式探析[J].科教导刊，2017，（4）.
[2]刘献君. 创新驱动发展战略背景下高校应用型人才培养[J] . 中国高教研究， 2017，（10）.
[3]王玉霞.协同创新视角下应用型普通本科高校市场营销专业创新创业人才培养模式构建与实施研究[J].人力资源管理与人才培育， 2016，（2）.
[4]任飏，陈安.论创新型人才及其行为特征[J].教育研究，2017，（1）.