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摘 要：在小学经典诵读当中融入音乐教学可以调动小学生的想象力，为小学生呈现更加丰富具有想象力的音乐课堂，能够激发和鼓励小学生进行创造性的表现。基于此，本文以小学生经典诵读插上音乐的翅膀为题进行研究，探索音乐和经典诵读的融合方式，巧妙地运用经典诵读元素和音乐元素，让经典诵读增加小学生对于音乐的感受，促进小学生更加全面的发展。
关键词：小学；经典诵读；音乐
音乐和朗读可谓亲密无间，早在中国古代就有诗词歌赋的说法，所以把诗与歌紧密地联系在一起，在浅吟低唱中尽显情感。音乐和朗诵互相融通，都是人与人之间传递情感的桥梁，可以借音乐传递诗歌朗诵的情感，可以借助音乐的旋律使情感表达更加婉转、细腻、生动。小学音乐教师在音乐教学当中加入经典朗诵元素，可以为小学朗诵课堂插上音乐的翅膀，提高学生的注意力[1]，营造轻松快乐的教学氛围，能够使音乐课堂更加情感化、独立化、奇妙化。
一、以音乐为基准导入朗诵课堂
俗话说好的开始就是成功的一半。小学音乐教师在进行音乐教学时可以将经典朗诵内容融入其中，这样既能吸引学生的注意力，又能让学生快速地融入到音乐教学的氛围当中，进而为提高音乐教学质量服务。
例如，教师在教学小学人教版音乐教材中的“小雨沙沙”“春天悄悄来临”时，可以将小学经典朗读内容“找春天”和“春的消息”融入其中，从而提高学生的注意力，让学生在歌声当中去体会到朗读的旋律之美。同样也能够让学生凭借音乐的旋律之美，体会到朗读当中传递的情感，从而让枯燥的音乐课堂变得更加多样化，让学生在朗朗的歌声之中，在爽朗的朗读当中，营造和谐的学习氛围，更能够为教师进一步引导学生学习音乐和提升学生的音乐水平服务。
二、以经典为本挖掘诵读之韵律
小学音乐教师在朗诵课堂上融入音乐元素，可以从以下几个层次做好相应的融合工作，首先在选择音乐元素的时候，基于文章的主要内容，结合朗诵的主题以及朗诵的体裁，选择适宜的内容。其次，还要基于学生的学习现状以及学习兴趣为学生挑选适合的音乐内容。最后，教师在呈现音乐元素时要抓准时机，在把握学生情感变化以及把握学生心理变化的同时，巧妙地引入音乐元素，让学生能够在课堂上放飞自我，展开想象，在音乐之境当中体会朗诵之美。除此之外，教师还要做好引导者的工作，有效地去避免学生沉浸于音乐之美，而忽视了对于朗诵情感的把握，更忽视了对文章朗诵的学习。由此，会带来学生学习无效化，因此小学音乐教师的引领对学生的朗读以及音乐元素的融合具有极大的推动作用。
例如，教师在教学“好朋友”“各族小朋友在一起”“音乐探宝”时，为了更好地让学生去理解内容，教师可以让同学们朗读诗歌“赠汪伦”，这首诗歌传递的是李白对于汪伦友谊的一种惺惺相惜，它表达了作者对于汪伦情感的一种珍惜和感动，正如诗中所描述“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”，由此可见作者对汪伦情感的一种深刻的表达。这首诗歌与音乐教学内容十分吻合，教师可以让同学们先去唱这样的歌曲，从而唤起学生对于友情的一种渴望和理解，然后再进行朗读。在学生朗诵时教师可以播放这些歌的纯音乐，这样能够帮助学生更好地去朗读，从而让学生自己去感受，为朗诵增添光彩，使朗诵内容主题化。
三、加强整合激发学生诵读乐感
将音乐元素、音乐内容、音乐文化引入小学朗诵课堂并不意味着小学朗诵课堂只注重艺术化，而是旨在引领教师更好地去融合音乐元素和音乐文化，整合所有资源，实现小学朗诵课堂的更优化[2]。所以音乐元素、音乐内涵的融入，旨在为小学朗读服务，教师应该随时随地做好整合工作，首先从内容上要实现整合，例如小学朗诵不再局限于对于字词的朗诵，可以将字词化成一种音乐符号，简单的声母符号，让学生用这种方式来表达情感。其次，音乐课堂当中不仅藏着符号，还应该有文化底蕴，所以应该将朗读和音乐有效地去结合起来，让学生在识谱的基础之上，更好地引领学生去歌唱，去感受音乐之美。
例如，教师在引导学生歌唱“美丽的黄昏”“森林与小鸟”，这些歌不仅能够呈现比较舒缓型的歌曲，它还是一种表达对自然的喜爱的一种承载体，所以还隐藏着一定的歌词寓意。因此，教师可以将朗诵内容“美丽的小兴安岭”引入教学，在教学的时候首先去引领学生学会读歌词中的意境，这样才能更好地让学生在朗读当中展开想象，从而更有感情地去朗诵。其次，只有真正地去感受朗诵内容的情感，才能够更好地借助符号以及声带去表现出不同类型的具有丰富情感的朗诵。因此小学音乐与经典朗诵的结合，能够使朗诵更加地有意蕴，能够让音乐更加发挥其特色。
四、借助音乐元素催化学生情感
传统的经典朗诵，只是学生纯粹地拿着朗诵内容进行朗诵，但不能够呈现出具有层次、情感丰富的朗诵，如此会导致许多小学生在课堂之上，无法实现朗诵内容与情感的融合。而经典朗诵与小学音乐的融合，不仅能够让学生在朗读内容当中体会情感，还让学生在歌曲当中体会情感，能够实现学生情感的激发，更能让学生融合到朗读之中。经典朗诵当中的一些高亢的情绪会在学生的朗读当中得到体现，而且这种方式也能够让学生找到音乐歌词与音乐情感之间的连接。
例如，在教学“在祖国的怀抱里”或者“我们的祖国是花园”时，为了让学生在这些歌曲中更好去理解对祖国的热爱之情，教师可以将朗读“祖国，我终于回来了”引入，将经典朗诵与小学音乐艺术之美进行融合，不仅能够让音乐唱出来，更能够用歌词、用行动、用手势表现出来，还能将朗诵情感表现得淋漓尽致。其次，教师还可以发挥团队的作用，让学生在朗诵的过程当中配上手势，并且让学生在朗诵完毕之后，可以结合歌曲小哼唱两句实现朗诵和小学音乐，歌唱比赛的融合，能够使得学生在创新式的模式下更好地发展自我。
五、结语
将经典朗读与音乐进行融合更能够表达出朗读内容的情感，也能激发学生在朗读时的情感，从而使朗读更加富有情感。因此，在教学过程中教师要更好地去探索朗读与音乐的融合。
参考文献
[1]李雪芝.经典诵读与音乐的结合[J].现代妇女（下旬），2013（10）：235.
[2]李慧，李麗苗.论音乐教学中融入经典诗文诵读的功效[J].教育理论与实践，2014，34（35）：54-55.
关键词：小学；经典诵读；音乐
音乐和朗读可谓亲密无间，早在中国古代就有诗词歌赋的说法，所以把诗与歌紧密地联系在一起，在浅吟低唱中尽显情感。音乐和朗诵互相融通，都是人与人之间传递情感的桥梁，可以借音乐传递诗歌朗诵的情感，可以借助音乐的旋律使情感表达更加婉转、细腻、生动。小学音乐教师在音乐教学当中加入经典朗诵元素，可以为小学朗诵课堂插上音乐的翅膀，提高学生的注意力[1]，营造轻松快乐的教学氛围，能够使音乐课堂更加情感化、独立化、奇妙化。
一、以音乐为基准导入朗诵课堂
俗话说好的开始就是成功的一半。小学音乐教师在进行音乐教学时可以将经典朗诵内容融入其中，这样既能吸引学生的注意力，又能让学生快速地融入到音乐教学的氛围当中，进而为提高音乐教学质量服务。
例如，教师在教学小学人教版音乐教材中的“小雨沙沙”“春天悄悄来临”时，可以将小学经典朗读内容“找春天”和“春的消息”融入其中，从而提高学生的注意力，让学生在歌声当中去体会到朗读的旋律之美。同样也能够让学生凭借音乐的旋律之美，体会到朗读当中传递的情感，从而让枯燥的音乐课堂变得更加多样化，让学生在朗朗的歌声之中，在爽朗的朗读当中，营造和谐的学习氛围，更能够为教师进一步引导学生学习音乐和提升学生的音乐水平服务。
二、以经典为本挖掘诵读之韵律
小学音乐教师在朗诵课堂上融入音乐元素，可以从以下几个层次做好相应的融合工作，首先在选择音乐元素的时候，基于文章的主要内容，结合朗诵的主题以及朗诵的体裁，选择适宜的内容。其次，还要基于学生的学习现状以及学习兴趣为学生挑选适合的音乐内容。最后，教师在呈现音乐元素时要抓准时机，在把握学生情感变化以及把握学生心理变化的同时，巧妙地引入音乐元素，让学生能够在课堂上放飞自我，展开想象，在音乐之境当中体会朗诵之美。除此之外，教师还要做好引导者的工作，有效地去避免学生沉浸于音乐之美，而忽视了对于朗诵情感的把握，更忽视了对文章朗诵的学习。由此，会带来学生学习无效化，因此小学音乐教师的引领对学生的朗读以及音乐元素的融合具有极大的推动作用。
例如，教师在教学“好朋友”“各族小朋友在一起”“音乐探宝”时，为了更好地让学生去理解内容，教师可以让同学们朗读诗歌“赠汪伦”，这首诗歌传递的是李白对于汪伦友谊的一种惺惺相惜，它表达了作者对于汪伦情感的一种珍惜和感动，正如诗中所描述“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”，由此可见作者对汪伦情感的一种深刻的表达。这首诗歌与音乐教学内容十分吻合，教师可以让同学们先去唱这样的歌曲，从而唤起学生对于友情的一种渴望和理解，然后再进行朗读。在学生朗诵时教师可以播放这些歌的纯音乐，这样能够帮助学生更好地去朗读，从而让学生自己去感受，为朗诵增添光彩，使朗诵内容主题化。
三、加强整合激发学生诵读乐感
将音乐元素、音乐内容、音乐文化引入小学朗诵课堂并不意味着小学朗诵课堂只注重艺术化，而是旨在引领教师更好地去融合音乐元素和音乐文化，整合所有资源，实现小学朗诵课堂的更优化[2]。所以音乐元素、音乐内涵的融入，旨在为小学朗读服务，教师应该随时随地做好整合工作，首先从内容上要实现整合，例如小学朗诵不再局限于对于字词的朗诵，可以将字词化成一种音乐符号，简单的声母符号，让学生用这种方式来表达情感。其次，音乐课堂当中不仅藏着符号，还应该有文化底蕴，所以应该将朗读和音乐有效地去结合起来，让学生在识谱的基础之上，更好地引领学生去歌唱，去感受音乐之美。
例如，教师在引导学生歌唱“美丽的黄昏”“森林与小鸟”，这些歌不仅能够呈现比较舒缓型的歌曲，它还是一种表达对自然的喜爱的一种承载体，所以还隐藏着一定的歌词寓意。因此，教师可以将朗诵内容“美丽的小兴安岭”引入教学，在教学的时候首先去引领学生学会读歌词中的意境，这样才能更好地让学生在朗读当中展开想象，从而更有感情地去朗诵。其次，只有真正地去感受朗诵内容的情感，才能够更好地借助符号以及声带去表现出不同类型的具有丰富情感的朗诵。因此小学音乐与经典朗诵的结合，能够使朗诵更加地有意蕴，能够让音乐更加发挥其特色。
四、借助音乐元素催化学生情感
传统的经典朗诵，只是学生纯粹地拿着朗诵内容进行朗诵，但不能够呈现出具有层次、情感丰富的朗诵，如此会导致许多小学生在课堂之上，无法实现朗诵内容与情感的融合。而经典朗诵与小学音乐的融合，不仅能够让学生在朗读内容当中体会情感，还让学生在歌曲当中体会情感，能够实现学生情感的激发，更能让学生融合到朗读之中。经典朗诵当中的一些高亢的情绪会在学生的朗读当中得到体现，而且这种方式也能够让学生找到音乐歌词与音乐情感之间的连接。
例如，在教学“在祖国的怀抱里”或者“我们的祖国是花园”时，为了让学生在这些歌曲中更好去理解对祖国的热爱之情，教师可以将朗读“祖国，我终于回来了”引入，将经典朗诵与小学音乐艺术之美进行融合，不仅能够让音乐唱出来，更能够用歌词、用行动、用手势表现出来，还能将朗诵情感表现得淋漓尽致。其次，教师还可以发挥团队的作用，让学生在朗诵的过程当中配上手势，并且让学生在朗诵完毕之后，可以结合歌曲小哼唱两句实现朗诵和小学音乐，歌唱比赛的融合，能够使得学生在创新式的模式下更好地发展自我。
五、结语
将经典朗读与音乐进行融合更能够表达出朗读内容的情感，也能激发学生在朗读时的情感，从而使朗读更加富有情感。因此，在教学过程中教师要更好地去探索朗读与音乐的融合。
参考文献
[1]李雪芝.经典诵读与音乐的结合[J].现代妇女（下旬），2013（10）：235.
[2]李慧，李麗苗.论音乐教学中融入经典诗文诵读的功效[J].教育理论与实践，2014，34（35）：54-55.