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[摘要]课堂教学的有效性是学生获得具体进步和发展的必要方法，是检验我们教学任务和教学效益的唯一指标，是我们教师在教学生涯中始终追求的目标之一。现实教学过程中存在不少问题，如把活动当成了动态教学；把学生的一致认为是无漏，把教师的失误认为是失败等，这些认识我觉得都是错误的，对这些问题我们应该认真思考并有相应的对策，在教学过程中。教师在教学预设中有“留白”，适时捕捉课堂生成资源，并且关注学生的学习过程，发挥教师的引领作用。只有这样，我们的教学过程才有可能是有效的，课堂才有可能是有动感和魅力的。
[关键词]教学 有效 问题 对策
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文童编号]1006-5962（2013）05（a）-0136-01
随着国家对职业教育越来越重视，职业教育的春天已经悄然来临。然而，职业学校的学生水平参差不齐，大部分初中毕业生升入职高时数学都不及格。职业高中与普通高中在数学教学过程中有很大的区别。所以提高职高数学教学的有效性是每一个教师都在实践的课题。然而不少教师欣赏了许多具有“完美”理念的观摩示范课后，想在自己的课堂中实施与操作，却出现了教学目标虚化，教学内容泛化，教学过程形式化。课堂当中种种浮华和无实践的教学行为引发了我们对构建有效课堂的思考。
何为有效课堂？是指教师在一段实践内的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，换言之，学生的发展或进步是教学效益的唯一指标。下面我结合教学实践中的几个案例谈谈对如何构建有效数学课堂的思考与对策。
案例1：一位老师在讲解教学一次函数图像和性质时，安排了多媒体演示老师的实例演示学生的黑板演示等教学活动，其中小组合作活动就有4次，因为活动太多加上学生的基础差，活动总不能按老师预想的那样顺利进行，所以活动一会儿老师就宣布活动停止。活动频繁而短促，学习匆忙而缺乏实效。由这一例我们反思：难道动态的课堂就是让学生不停的在活动中学习？思考：活动不等于动态。
活动多并不代表课堂动态。数学课的确要根据教学内容和学生已经有的经验适时地安排一些活动，但不能为了追求形式上的热闹活泼而忽略了教学的本质及学生的深层交流。活动多了，学生不能充分进行交流和探讨，思维深层的东西得不到凸显，甚至只停留在浅层，教学过程流于形式化。如果能够根据数学的内涵来安排数学活动，在活动中能加强学生的学习体验并使学生的数学思想得到提升，那活动才会变得有效而又数学味。
案例2：一位老师在教学实数的大小比较时老师提问用什么方法呢？有部分学生脱口而出在数轴上进行比较，老师就用欣喜的口吻说真好。大家的回答真让老师满意，同学们，你们觉得这中方法好吗？大家异口同声的回答好。老师露出了满意的表情，这一例让我们反思：同学意见一致就让老师满意吗？思考：一致不代表无漏。
有不少老师在教学时仍不愿让学生跳出自己的掌心，虽有一些民主的氛围留给了学生，但标准答案是唯一的，仍在老师的手中牢牢把握。而当有学生答出了老师想要的答案时，老师就“欣喜若狂”。这样渴望的一致依旧是老师牵着学生鼻子走，这样实效鲜活的东西就在教师的渴望中被扼杀了。
案例3：一位老师在复习锐角和钝角是总结了一句话：比直角小的角叫锐角，比直角大的角角钝角。这时下面有一个孩子叫了起来：老师，比直角大的角还有平角。这位老师的脸红了，但紧接着老师又说了：老师刚才这句话说的不够准确，那你们觉得钝角应该怎么描述呢？能帮老师纠正一下吗？可以讨论讨论。这时学生来劲了，开始活跃起来后来大家发现叙述钝角是可以说钝角是比直角大的角。由这一例我们反思：教师课堂失误就一定是失败吗？
思考：失误不代表失败
这是一位机智的教师，他把自己的失误转化成了课堂的生成资源，调整了自己的教学预设环节，反而使学生对钝角的认识更加深刻而丰富。由此我们可以看出，课堂中偶尔的出现失误并非败笔，关键是看老师怎么面对和处理。完美无缺的课堂可能不是真动态，而有遗憾和失误的课堂也可以是真实有效的课堂。
对策：摒弃以上这些误解和偏差，我认为要真正构建实效的数学课堂可以从以下几个方面来实施：
1.教学预设要“留白”
要构建实效的数学课堂，课前的教学预设是十分有必要的，他要根据教学内容和学生的实际情况作一些预设，又要根据学生的年龄特点和已有的经验作一些留白，而不是要把一节课塞的满满的，把学生全部框死在自己的计划内。当然也不能信马由缰，放任自流，而要有收有放，留给学生足够的时间进行学习与思考，为构建实效课堂创设条件。
2.关注学生的学习过程
在学习过程中，学生会有种种不同的表现和差异，这并不可怕，作为教师要关注每个学生的学习过程，只有让每个学生亲身参与了知识的形成过程，他才能获得学习的体验与快乐，才能不断得到发展，因此老师应该淡化结果，关注学生的学习过程，这才是构建实效课堂的实质所在。
3.适时捕捉课堂生成资源
在构建有效课堂中，适时捕捉课堂生成资源是一位智慧型教师的重要能力，教学过程是一个师生互动、生生互动的动态过程，在这个过程中出现的认知差异和思维碰撞又会产生新的信息和资源，教师要学会观察、倾听和敏锐地捕捉。如课堂中的意外事件、教师的失误和学生的差异、教师学生的情感经验等都能成为课堂和生成资源，关健是看教师如何处理与转化。
4.发挥教师的引领作用
教师在课堂上除了是组织者和合作者外，更重要的是要扮演好引领者的身份，因为动态的课堂中会产生大量的信息和资源，有一些是有价值的有一些是无价值的这就需要教师这个引领者来引导大家，对一些有价值的信息进行探索和思考，而摒弃那些无价值的信息。教师扮演好了引领者的角色，我们在课堂中就不会看到那些漫无边际的交流和讨论。学生就能围绕问题的核心进行深层的研究，迸发出思维的灵光。
总之，要真正构建有效的数学课堂，需要教师的智慧和热情，要敏锐捕捉及时反思，不断调整摒弃浮华和热闹，这样，数学课堂才有动感和魅力，才能成为师生共同成长与发展的天地。
[关键词]教学 有效 问题 对策
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文童编号]1006-5962（2013）05（a）-0136-01
随着国家对职业教育越来越重视，职业教育的春天已经悄然来临。然而，职业学校的学生水平参差不齐，大部分初中毕业生升入职高时数学都不及格。职业高中与普通高中在数学教学过程中有很大的区别。所以提高职高数学教学的有效性是每一个教师都在实践的课题。然而不少教师欣赏了许多具有“完美”理念的观摩示范课后，想在自己的课堂中实施与操作，却出现了教学目标虚化，教学内容泛化，教学过程形式化。课堂当中种种浮华和无实践的教学行为引发了我们对构建有效课堂的思考。
何为有效课堂？是指教师在一段实践内的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，换言之，学生的发展或进步是教学效益的唯一指标。下面我结合教学实践中的几个案例谈谈对如何构建有效数学课堂的思考与对策。
案例1：一位老师在讲解教学一次函数图像和性质时，安排了多媒体演示老师的实例演示学生的黑板演示等教学活动，其中小组合作活动就有4次，因为活动太多加上学生的基础差，活动总不能按老师预想的那样顺利进行，所以活动一会儿老师就宣布活动停止。活动频繁而短促，学习匆忙而缺乏实效。由这一例我们反思：难道动态的课堂就是让学生不停的在活动中学习？思考：活动不等于动态。
活动多并不代表课堂动态。数学课的确要根据教学内容和学生已经有的经验适时地安排一些活动，但不能为了追求形式上的热闹活泼而忽略了教学的本质及学生的深层交流。活动多了，学生不能充分进行交流和探讨，思维深层的东西得不到凸显，甚至只停留在浅层，教学过程流于形式化。如果能够根据数学的内涵来安排数学活动，在活动中能加强学生的学习体验并使学生的数学思想得到提升，那活动才会变得有效而又数学味。
案例2：一位老师在教学实数的大小比较时老师提问用什么方法呢？有部分学生脱口而出在数轴上进行比较，老师就用欣喜的口吻说真好。大家的回答真让老师满意，同学们，你们觉得这中方法好吗？大家异口同声的回答好。老师露出了满意的表情，这一例让我们反思：同学意见一致就让老师满意吗？思考：一致不代表无漏。
有不少老师在教学时仍不愿让学生跳出自己的掌心，虽有一些民主的氛围留给了学生，但标准答案是唯一的，仍在老师的手中牢牢把握。而当有学生答出了老师想要的答案时，老师就“欣喜若狂”。这样渴望的一致依旧是老师牵着学生鼻子走，这样实效鲜活的东西就在教师的渴望中被扼杀了。
案例3：一位老师在复习锐角和钝角是总结了一句话：比直角小的角叫锐角，比直角大的角角钝角。这时下面有一个孩子叫了起来：老师，比直角大的角还有平角。这位老师的脸红了，但紧接着老师又说了：老师刚才这句话说的不够准确，那你们觉得钝角应该怎么描述呢？能帮老师纠正一下吗？可以讨论讨论。这时学生来劲了，开始活跃起来后来大家发现叙述钝角是可以说钝角是比直角大的角。由这一例我们反思：教师课堂失误就一定是失败吗？
思考：失误不代表失败
这是一位机智的教师，他把自己的失误转化成了课堂的生成资源，调整了自己的教学预设环节，反而使学生对钝角的认识更加深刻而丰富。由此我们可以看出，课堂中偶尔的出现失误并非败笔，关键是看老师怎么面对和处理。完美无缺的课堂可能不是真动态，而有遗憾和失误的课堂也可以是真实有效的课堂。
对策：摒弃以上这些误解和偏差，我认为要真正构建实效的数学课堂可以从以下几个方面来实施：
1.教学预设要“留白”
要构建实效的数学课堂，课前的教学预设是十分有必要的，他要根据教学内容和学生的实际情况作一些预设，又要根据学生的年龄特点和已有的经验作一些留白，而不是要把一节课塞的满满的，把学生全部框死在自己的计划内。当然也不能信马由缰，放任自流，而要有收有放，留给学生足够的时间进行学习与思考，为构建实效课堂创设条件。
2.关注学生的学习过程
在学习过程中，学生会有种种不同的表现和差异，这并不可怕，作为教师要关注每个学生的学习过程，只有让每个学生亲身参与了知识的形成过程，他才能获得学习的体验与快乐，才能不断得到发展，因此老师应该淡化结果，关注学生的学习过程，这才是构建实效课堂的实质所在。
3.适时捕捉课堂生成资源
在构建有效课堂中，适时捕捉课堂生成资源是一位智慧型教师的重要能力，教学过程是一个师生互动、生生互动的动态过程，在这个过程中出现的认知差异和思维碰撞又会产生新的信息和资源，教师要学会观察、倾听和敏锐地捕捉。如课堂中的意外事件、教师的失误和学生的差异、教师学生的情感经验等都能成为课堂和生成资源，关健是看教师如何处理与转化。
4.发挥教师的引领作用
教师在课堂上除了是组织者和合作者外，更重要的是要扮演好引领者的身份，因为动态的课堂中会产生大量的信息和资源，有一些是有价值的有一些是无价值的这就需要教师这个引领者来引导大家，对一些有价值的信息进行探索和思考，而摒弃那些无价值的信息。教师扮演好了引领者的角色，我们在课堂中就不会看到那些漫无边际的交流和讨论。学生就能围绕问题的核心进行深层的研究，迸发出思维的灵光。
总之，要真正构建有效的数学课堂，需要教师的智慧和热情，要敏锐捕捉及时反思，不断调整摒弃浮华和热闹，这样，数学课堂才有动感和魅力，才能成为师生共同成长与发展的天地。