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英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说:“没有语法人们无法表达很多东西,而没有词汇人们则无法表达任何东西。”由此可见,词汇的理解和掌握对学习一门语言多么重要。而词汇学习又是语言学习者的主要障碍之一,词汇知识与听、说、读、写作、阅读理解等基本语言技能是密切相关的。为了使学生能快速准确牢固地掌握英语单词,扩大学生的词汇量,培养学生学习英语的积极性和兴趣,我经过长期的学习和实践,总结出以下几条:
(1)词、句、篇结合,理解含义,促进记忆。俗话说:“词不离句,句不离篇”,这就说明词、句、篇是一个不可分割的整体。如果单纯学习单词并强迫学生记忆,很容易让学生产生厌倦情绪,不利于以后的继续学习。为了克服这种不利情况,进行新词教学时,应根据学生实际,设计适当的句子、短文,让学生在简单的词、句、篇中理解词义,并领会基本用法,同时培养学生根据语境猜测生词的技巧和能力,不至于在考试时碰到生词就紧张。例如:在学习young和old时,我进行如下设计:A:I’m 48.How old are you? B:I’m 11.A:Oh.You are very young.I’m not young,I’m old.
(2)利用多种方法分类记忆。教师如果能在教学中恰当地运用谐音法,能非常有助于引起学生的兴趣。如:doctor医生(发音多像“刀口疼”),其中的谐音与词义十分接近,自然不容易遗忘。追根探源也是一个很好的方法。如学习titanic时,大家马上会联想起电影《泰坦尼克号》中的情节,即一位绅士给女主人翁讲解因为船大,所以叫“泰坦尼克号”。那titanic和“大”有什么关系呢?希腊神话中的巨神叫titan, 那么titanic则表示“巨大的”。教师还可以教会学生运用联想记忆法。如词组take root(扎根),学生往往是看过就忘,如果教师运用他们熟悉的歌曲《把根留住》来帮助记忆,效果一定不错。
(3)学习构词法,扩大词汇量。词素是最低级的语法单位,是词的构成部分,它主要有实义和语法两种。语法词素只表示附加或语法意义,它依附于词根存在。实义是构成词的语义基础也可称词根词。词根是一个词根词的核心部分,代表该词的基本意思。词缀依附于词根之前或之后,起到改变词义或词性的作用。英语中有大量的这类词。通过学习一定的构词知识,不仅可以扩大学习的词汇量,而且可以培养他们识别新单词的能力,还可以培养学生解答完形填空以及阅读理解的能力。
(4)广泛阅读,扩大阅读量。在第二语言习得研究领域里,Krashen倡导的“第二语言习得”理论最有影响。所谓习得是在非正规学习的环境里观察到的儿童以及成人自然的、不自觉的学习过程,也就是说,当你习得了什么东西的时候,你常常不知道自己已经做到了。教师可以引导学生根据自己喜欢的风格,选择不同的作家来读。我们还要学习语言背后的文化。如表达“致命的弱点”可用“fatal weak point”,若还会用“Achilles heel”就会显得与众不同。值得一提的是文章不宜过难或过易,一般一篇300字左右的文章有5～8个生词是可以接受的。
(5)复习方式的探索。①听写——单词记忆的全新实践。艾宾浩斯的记忆曲线表明:遗忘在识记刚结束时开始,其速度是先快后慢,所以英语词汇学习需要重复,重复,再重复。一个单词在黑板上讲解一遍是不够的,要在以后的课程中不断地重复。②重点词汇连缀成文章。学生要了解一个词的定义知识并不难,常常依靠生词表的解释就可以了,但要掌握一个词的句法功能、与其他词的搭配关系、褒贬色彩、语体等,就必须依靠具体的语境。所以教师用单词表中的词汇连写成一篇小文章,并反复读给学生听,要求学生把听到的相关生词记录下来,再标出汉语意思,一定能对学生全方位地掌握词汇的含义及用法起到促进作用。③以游戏的方式提高单词的记忆效率。教师通过设计一些有竞争性的小游戏,对活跃课堂气氛,帮助学生记忆有很大益处。例如,可以把学生分成几大组,教师出题目,每组每次抽出学生代表抢答,答对题目多的组获胜。这样,学生们会更积极主动地去记忆单词,效率也自然提高了。
总之,词汇教学是语言教学的重要组成部分。为了帮助学生快速高效地学习词汇,我们必须遵循它特有的规律,共同探讨出一套行之有效的词汇教学方法。
(江都市国际学校)
(1)词、句、篇结合,理解含义,促进记忆。俗话说:“词不离句,句不离篇”,这就说明词、句、篇是一个不可分割的整体。如果单纯学习单词并强迫学生记忆,很容易让学生产生厌倦情绪,不利于以后的继续学习。为了克服这种不利情况,进行新词教学时,应根据学生实际,设计适当的句子、短文,让学生在简单的词、句、篇中理解词义,并领会基本用法,同时培养学生根据语境猜测生词的技巧和能力,不至于在考试时碰到生词就紧张。例如:在学习young和old时,我进行如下设计:A:I’m 48.How old are you? B:I’m 11.A:Oh.You are very young.I’m not young,I’m old.
(2)利用多种方法分类记忆。教师如果能在教学中恰当地运用谐音法,能非常有助于引起学生的兴趣。如:doctor医生(发音多像“刀口疼”),其中的谐音与词义十分接近,自然不容易遗忘。追根探源也是一个很好的方法。如学习titanic时,大家马上会联想起电影《泰坦尼克号》中的情节,即一位绅士给女主人翁讲解因为船大,所以叫“泰坦尼克号”。那titanic和“大”有什么关系呢?希腊神话中的巨神叫titan, 那么titanic则表示“巨大的”。教师还可以教会学生运用联想记忆法。如词组take root(扎根),学生往往是看过就忘,如果教师运用他们熟悉的歌曲《把根留住》来帮助记忆,效果一定不错。
(3)学习构词法,扩大词汇量。词素是最低级的语法单位,是词的构成部分,它主要有实义和语法两种。语法词素只表示附加或语法意义,它依附于词根存在。实义是构成词的语义基础也可称词根词。词根是一个词根词的核心部分,代表该词的基本意思。词缀依附于词根之前或之后,起到改变词义或词性的作用。英语中有大量的这类词。通过学习一定的构词知识,不仅可以扩大学习的词汇量,而且可以培养他们识别新单词的能力,还可以培养学生解答完形填空以及阅读理解的能力。
(4)广泛阅读,扩大阅读量。在第二语言习得研究领域里,Krashen倡导的“第二语言习得”理论最有影响。所谓习得是在非正规学习的环境里观察到的儿童以及成人自然的、不自觉的学习过程,也就是说,当你习得了什么东西的时候,你常常不知道自己已经做到了。教师可以引导学生根据自己喜欢的风格,选择不同的作家来读。我们还要学习语言背后的文化。如表达“致命的弱点”可用“fatal weak point”,若还会用“Achilles heel”就会显得与众不同。值得一提的是文章不宜过难或过易,一般一篇300字左右的文章有5～8个生词是可以接受的。
(5)复习方式的探索。①听写——单词记忆的全新实践。艾宾浩斯的记忆曲线表明:遗忘在识记刚结束时开始,其速度是先快后慢,所以英语词汇学习需要重复,重复,再重复。一个单词在黑板上讲解一遍是不够的,要在以后的课程中不断地重复。②重点词汇连缀成文章。学生要了解一个词的定义知识并不难,常常依靠生词表的解释就可以了,但要掌握一个词的句法功能、与其他词的搭配关系、褒贬色彩、语体等,就必须依靠具体的语境。所以教师用单词表中的词汇连写成一篇小文章,并反复读给学生听,要求学生把听到的相关生词记录下来,再标出汉语意思,一定能对学生全方位地掌握词汇的含义及用法起到促进作用。③以游戏的方式提高单词的记忆效率。教师通过设计一些有竞争性的小游戏,对活跃课堂气氛,帮助学生记忆有很大益处。例如,可以把学生分成几大组,教师出题目,每组每次抽出学生代表抢答,答对题目多的组获胜。这样,学生们会更积极主动地去记忆单词,效率也自然提高了。
总之,词汇教学是语言教学的重要组成部分。为了帮助学生快速高效地学习词汇,我们必须遵循它特有的规律,共同探讨出一套行之有效的词汇教学方法。
(江都市国际学校)