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摘 要：通过开展适合学生特点的听力训练，从名著名句和经典文章入手，着重弄清“六个特征”，使语文教学紧密切合学生的学习和生活实际，提高“听、说、读、写”的能力。
关键词：语文教学； 听力训练； 教学指导
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-014-002
我在多年的教学实践中，依照语文课程标准要求，通过开展一些适合学生特点的听力训练，从名著名句和经典文章入手，着重弄清“六个特征”，使语文教学紧密切合学生学习生活实际，收到了较好的效果，提高了学生们的“听、说、读、写”能力。
回顾语文教学训练课程，很多语文老师都有同感的是，现在的初中学生“听”和“说”的能力普遍较差。就拿英语和语文来说，英语考试中，听力是一项必考内容，因此，听力训练贯穿整个英语教学全过程，学生们对此也很重视，每逢听力训练，都是用心地在听，并及时记录重要内容。相比之下，语文的听课能力表现失差很多，如语文课堂中老师讲授着知识要点，学生快速笔记时，经常能听到“老师你慢点”“老师，再说一遍？”“老师，我还没记完”这一类的话语。有时，老师有意放慢讲授知识的速度，却仍然有一些学生听写跟不上。一些学生也反映，在语文学习中觉得听课和阅读方面的困难比较多，如听课精力难集中，听课兴趣难持久，听课重点难掌握，阅读节奏难把握，不爱听，不会听等问题表现突出。认真分析这些情况，究其原因，并非是老师讲授知识太多太快，而是教学中轻视听力训练或平时听力训练太少，致使学生听力失差之故。显然，这种失差已影响了教学速度和学习质量，难以满足教学需求。
叶圣陶先生说：“听话也是阅读，不过读的是‘有声的书’。能够留心听话，对于阅读能力的长进大有帮助。”而在“听、说、读、写”等基本的语文素养的培养中，“听”也是处于第一的位置，这充分说明了“听”是其他三项基本素养的基础，听力训练对语文素养的提高有着至关重要的作用。
一、听力训练是提高学习效率和能力的重要方法
学生在听力训练中，并不是单纯地听，而是边听边记、边听边思考、边听边筛选知识要点。前苏联教育家阿·苏霍姆林斯基指出：“如果学生没有这种在听讲的同时就把教师的演讲、解说的内容简要的记录下来的技能，那就根本谈不上掌握知识”。
在实际教学中我们发现，很多学习成绩优异的学生，其共同的特点都是有边听、边记、边思考的习惯，他们在课堂听讲中善于倾听，在听的同时能快速且准确地筛选出知识要点，对关键词和重点语句的反应能力很强，并且通过自己听、记、思的结合，能够将教师教授的知识高质量地转化为自己的知识系统。他们的成绩证明，听力训练能够很好地提高学习效率，提高学习能力。
为此，我们在教学实践中改进了听力训练方式，以听、写、问、议为主，结合教学内容，突出了训练重点，特別是对一些必须掌握的基本知识，课文中的一些名著名句，经典课文，写作中需要把握的要点难点等都加重了听力训练，强化记忆，以点带面，全面提高。
从听力训练的效果看，在语文基本知识综合测试和初中升高中考试中，一些基础知识、名著名句、经典文章，都在试卷中得到了很好的体现，在写作中，多数学生都能根据平时积累的基础知识和掌握的写作要点、范文，准确及时地完成答卷。
二、听力训练是培养学生阅读兴趣的重要途径
现行的语文教材中，都加入了“名著导读”设计，将课外名著阅读融入教材，可见名著阅读板块已成了初中教材里不可分割的一部分，这既是《语文新课程标准》的要求，又突出和强调了课外阅读的重要性，符合学生学习语文的特点。许多教师的教学实践也都证明，名著阅读能够有益于培养学生语文学习的素养和习惯，有利于提高学生阅读能力，有助于帮助学生形成正确的人生观和价值观。现在很多初中生阅读量普遍较少，一些学生尤其不爱阅读名著。他们有的认为名著篇幅太长，过于呆板、枯燥无味而引不起阅读兴趣；有的感到名著现代生活气息缺失，不能融入青少年生活而无法引起共鸣；有些文章还由于历史知识缺失或生活经历太浅而读不懂。
在听力训练中，听名著、谈感受也是训练的重要内容。往常为了将枯燥的文字转化为抑扬顿挫的语言，使学生听起来新鲜、有趣，我们要求学生在阅读课上自己阅读，一个阶段后再以阅读论文的形式检查阅读效果。但实际操作中，发现很多学生都没有阅读的兴趣，即便是在看书，也是看标题读两头（开头和结尾），中间扫描一眼溜，等看完之后脑海里也很难留下深刻而具体的印象，甚至很多地方没有读懂就一扫而过了。现在，我们积极改进了方式，将听力训练与名著阅读相结合，让学生以听评书似的方式来学习名著，例如《水浒》的听力训练设计就是如此，学生们听得或笑声频发，或紧蹙眉头，听完后又会赶快打开书本将有关章节再细细读一遍，几个同学甚至会集聚在一起讨论讨论人物的性格或回述一些精彩片段，大大地激发了学生的阅读兴趣，也加深了对名著的理解与知识记忆。
三、听力训练是提高口语交际能力的重要手段
在实际生活中，人与人之间无时无刻都在进行着各种各样的沟通、交流，而“听”则是重要的沟通技巧，学生尤其如此。《初中语文听力水平发展性评价与测试》中明确要求听力训练的学习目标是：1、养成耐心、专注地倾听的良好习惯；2、能够结合说话人的语气、表情、手势等去倾听说话内容；3、能够把握住不同说话内容中的要点。但是，教学中却发现，在日常学习和生活中，很多学生在与同学交流或听他人说话时总是任意打断、随意评论，致使不能完整听取信息；有时说话或写文章词不达意，表述不清。
语文教学中开展听力训练，就是要培养学生的“听”与“说”能力，要让学生学会认真倾听，并对听到的内容有选择地吸收符合自己需要的、有价值的东西，有助于培养学生良好的听话习惯，提高口语交际能力，既是为学生学习服务，也是为了能更好地应用于实际生活。
在听力训练中，要求学生着重弄清六个特征，即表述人的身份特征、时间特征、地点特征、事件特征、语言特征、情绪特征，说话做事写文章都要有的放矢，具有针对性，使语文教学进一步切合学生学习生活实际，有利于提高学生们的口语交际能力，促进学生们的身心健康成长。
语文教育大师叶圣陶先生曾说，必须认识到看书说书其实就是听他人的话——用眼睛从书面上听他人的话，作文其实就是说自己的话——用笔在纸上说自己的话，读和听是同一回事，写和说是同一回事，不能丢开听和说不顾，光顾读和写。由此可见，听、说、读、写都十分重要，不可偏废，只有将“听”与说、读、写几种能力结合起来培养，均衡发展，学生的语文学习效率和能力才能得到全面提高。
关键词：语文教学； 听力训练； 教学指导
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-014-002
我在多年的教学实践中，依照语文课程标准要求，通过开展一些适合学生特点的听力训练，从名著名句和经典文章入手，着重弄清“六个特征”，使语文教学紧密切合学生学习生活实际，收到了较好的效果，提高了学生们的“听、说、读、写”能力。
回顾语文教学训练课程，很多语文老师都有同感的是，现在的初中学生“听”和“说”的能力普遍较差。就拿英语和语文来说，英语考试中，听力是一项必考内容，因此，听力训练贯穿整个英语教学全过程，学生们对此也很重视，每逢听力训练，都是用心地在听，并及时记录重要内容。相比之下，语文的听课能力表现失差很多，如语文课堂中老师讲授着知识要点，学生快速笔记时，经常能听到“老师你慢点”“老师，再说一遍？”“老师，我还没记完”这一类的话语。有时，老师有意放慢讲授知识的速度，却仍然有一些学生听写跟不上。一些学生也反映，在语文学习中觉得听课和阅读方面的困难比较多，如听课精力难集中，听课兴趣难持久，听课重点难掌握，阅读节奏难把握，不爱听，不会听等问题表现突出。认真分析这些情况，究其原因，并非是老师讲授知识太多太快，而是教学中轻视听力训练或平时听力训练太少，致使学生听力失差之故。显然，这种失差已影响了教学速度和学习质量，难以满足教学需求。
叶圣陶先生说：“听话也是阅读，不过读的是‘有声的书’。能够留心听话，对于阅读能力的长进大有帮助。”而在“听、说、读、写”等基本的语文素养的培养中，“听”也是处于第一的位置，这充分说明了“听”是其他三项基本素养的基础，听力训练对语文素养的提高有着至关重要的作用。
一、听力训练是提高学习效率和能力的重要方法
学生在听力训练中，并不是单纯地听，而是边听边记、边听边思考、边听边筛选知识要点。前苏联教育家阿·苏霍姆林斯基指出：“如果学生没有这种在听讲的同时就把教师的演讲、解说的内容简要的记录下来的技能，那就根本谈不上掌握知识”。
在实际教学中我们发现，很多学习成绩优异的学生，其共同的特点都是有边听、边记、边思考的习惯，他们在课堂听讲中善于倾听，在听的同时能快速且准确地筛选出知识要点，对关键词和重点语句的反应能力很强，并且通过自己听、记、思的结合，能够将教师教授的知识高质量地转化为自己的知识系统。他们的成绩证明，听力训练能够很好地提高学习效率，提高学习能力。
为此，我们在教学实践中改进了听力训练方式，以听、写、问、议为主，结合教学内容，突出了训练重点，特別是对一些必须掌握的基本知识，课文中的一些名著名句，经典课文，写作中需要把握的要点难点等都加重了听力训练，强化记忆，以点带面，全面提高。
从听力训练的效果看，在语文基本知识综合测试和初中升高中考试中，一些基础知识、名著名句、经典文章，都在试卷中得到了很好的体现，在写作中，多数学生都能根据平时积累的基础知识和掌握的写作要点、范文，准确及时地完成答卷。
二、听力训练是培养学生阅读兴趣的重要途径
现行的语文教材中，都加入了“名著导读”设计，将课外名著阅读融入教材，可见名著阅读板块已成了初中教材里不可分割的一部分，这既是《语文新课程标准》的要求，又突出和强调了课外阅读的重要性，符合学生学习语文的特点。许多教师的教学实践也都证明，名著阅读能够有益于培养学生语文学习的素养和习惯，有利于提高学生阅读能力，有助于帮助学生形成正确的人生观和价值观。现在很多初中生阅读量普遍较少，一些学生尤其不爱阅读名著。他们有的认为名著篇幅太长，过于呆板、枯燥无味而引不起阅读兴趣；有的感到名著现代生活气息缺失，不能融入青少年生活而无法引起共鸣；有些文章还由于历史知识缺失或生活经历太浅而读不懂。
在听力训练中，听名著、谈感受也是训练的重要内容。往常为了将枯燥的文字转化为抑扬顿挫的语言，使学生听起来新鲜、有趣，我们要求学生在阅读课上自己阅读，一个阶段后再以阅读论文的形式检查阅读效果。但实际操作中，发现很多学生都没有阅读的兴趣，即便是在看书，也是看标题读两头（开头和结尾），中间扫描一眼溜，等看完之后脑海里也很难留下深刻而具体的印象，甚至很多地方没有读懂就一扫而过了。现在，我们积极改进了方式，将听力训练与名著阅读相结合，让学生以听评书似的方式来学习名著，例如《水浒》的听力训练设计就是如此，学生们听得或笑声频发，或紧蹙眉头，听完后又会赶快打开书本将有关章节再细细读一遍，几个同学甚至会集聚在一起讨论讨论人物的性格或回述一些精彩片段，大大地激发了学生的阅读兴趣，也加深了对名著的理解与知识记忆。
三、听力训练是提高口语交际能力的重要手段
在实际生活中，人与人之间无时无刻都在进行着各种各样的沟通、交流，而“听”则是重要的沟通技巧，学生尤其如此。《初中语文听力水平发展性评价与测试》中明确要求听力训练的学习目标是：1、养成耐心、专注地倾听的良好习惯；2、能够结合说话人的语气、表情、手势等去倾听说话内容；3、能够把握住不同说话内容中的要点。但是，教学中却发现，在日常学习和生活中，很多学生在与同学交流或听他人说话时总是任意打断、随意评论，致使不能完整听取信息；有时说话或写文章词不达意，表述不清。
语文教学中开展听力训练，就是要培养学生的“听”与“说”能力，要让学生学会认真倾听，并对听到的内容有选择地吸收符合自己需要的、有价值的东西，有助于培养学生良好的听话习惯，提高口语交际能力，既是为学生学习服务，也是为了能更好地应用于实际生活。
在听力训练中，要求学生着重弄清六个特征，即表述人的身份特征、时间特征、地点特征、事件特征、语言特征、情绪特征，说话做事写文章都要有的放矢，具有针对性，使语文教学进一步切合学生学习生活实际，有利于提高学生们的口语交际能力，促进学生们的身心健康成长。
语文教育大师叶圣陶先生曾说，必须认识到看书说书其实就是听他人的话——用眼睛从书面上听他人的话，作文其实就是说自己的话——用笔在纸上说自己的话，读和听是同一回事，写和说是同一回事，不能丢开听和说不顾，光顾读和写。由此可见，听、说、读、写都十分重要，不可偏废，只有将“听”与说、读、写几种能力结合起来培养，均衡发展，学生的语文学习效率和能力才能得到全面提高。