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摘要：阅读教学是小学英语教学的重点内容，教学的质量以及学生在教学活动中的体验对学生英语基础的巩固以及英语学习兴趣的培养有重要的影响。基于目前小學英语阅读教学中存在的学生兴趣不高、教学形式较为单一等问题，教师应当重视分级阅读绘本的应用，以有效提升小学生的持久阅读兴趣和阅读素养。在开展绘本阅读教学时，教师应当秉持培养核心素养的教学理念，有针对性地促进学生学科核心素养的发展。
关键词：核心素养;绘本教学;小学英语
在实际教学中，教师可以基于绘本图画丰富、颜色艳丽、符合学生认知等优点，设计绘本应用的有效方式。具体而言，教师应当使用绘本创设教学情景，基于有趣的情景设计问题、活动，引导学生对英语知识进行实际感知与运用，让学生能够在快乐的学习过程中得到英语能力以及学科核心素养的发展。
一、选用分级阅读绘本，培养学生兴趣
目前的小学生在生活中拥有多方面的娱乐选择，如动画片、电子游戏、动漫等，即使在学习方面也有语文图画故事可供选择。而英语作为一门陌生的语言学科，由于其难度高、易错等特性，较难吸引学生。因此，教师在应用绘本开展阅读教育，培养学生的学科核心素养时，首先应当选用简单、趣味性较强的绘本，以这种类型的绘本培养学生对英语阅读的兴趣。在教学实践中，教师除了以趣味作为绘本的选择标准，还应当同时考虑到当前正在教学的内容、语言表达的地道以及学生的英语能力。
二、小学英语绘本阅读中融入拼图教学
随着学生能力的增强，设计拼图教学法能够让每个学生带着任务参与到阅读中去，同时，在合作学习的过程中，能更好地自主完成学习任务，培养学生逻辑思维的能力。如科林绘本《The King’s Ride》，内容讲述了国王坐摩天轮历险记。整本书从国王坐摩天轮前、事故中、得救后的发展顺序，学习了国王的语言、民众的语言。前5页可以用图片环游的方法学习，知道事情的起因。从第6页开始，故事高潮来了，国王遇险了，怎么办？国王得救了吗？之后的十页内容，可以采取拼图教学法。老师把学生分成小组，每组5人，每人阅读两页的内容，完成整个故事情节。每个小组的孩子拿到自己的两页内容，从国王的表现和人们的反应两个方面来学习，每个小组中拿到相同内容的孩子组成新的小组，如果遇到困难，在组内进行商讨，解决自己的问题。老师要给孩子们恰当的时间，并进行各个小组的指导。之后，学生们再重新回到自己的小组，把自己的卡片和其他孩子的一起贴在一张大纸上，看国王是怎样一步步转危为安。最后，展示自己的故事情节，回答老师提出的问题，对所学内容进行进一步的内化。这样做，鼓励学生合作学习，发展逻辑思维能力，学会倾听别人，表达自己，为下一步自主阅读打下基础。
三、让家长与学生共同阅读绘本，进行有趣的亲子活动
家长和教师是小学生的主要依赖、学习对象，也是对小学生施加影响，改变小学生对生活中某项事物观念的主体。基于此，教师可以为学生与家长推荐适合亲子阅读表演的绘本，让家长在闲暇时间能够与学生共同阅读绘本，进行有趣的亲子活动。并且，针对家长文化水平的差异性，教师还可以为家长提供不同的亲子活动开展建议，引导家长灵活调整自己在活动中的定位，提升亲子阅读的价值。在英语教学过程中，教师还应当为学生推荐具有深层次意味的绘本，通过绘本引导家长与学生在亲子互动中感受彼此的真情。比如，教师可以为学生推荐绘本《Big Gorilla》《Monkey Fun》《The Aliens Go Shopping》等，并且指导家长在陪学生阅读时与学生互动。针对文化水平较低的家长，教师可以事先将中文翻译与语音发送给家长，让家长对绘本的内容有所了解，以便他们结合绘本内容与学生进行互动。而对文化水平较高的家长，教师则可以要求家长在共同阅读过程中避免对学生进行过多的引导、提问或者教学。在此基础上，教师需要为家长设计互动策略：在阅读完绘本后，家长以温和的态度询问孩子绘本内容，如“故事中的主人公经历了什么事？你能体会到什么呢？”在孩子回答后，向孩子传达自己的理解，并且在表达过程中尽可能使用英语，即使家长只能以中文夹杂一两个英语单词的形式进行表达也可以。
四、选用生活绘本，培养实践能力
教师应当基于核心素养的要求，选用或模仿自主设计生活类的绘本，以这种针对性较强的绘本将学生生活中常见的内容以英语情境小故事的方式展示给学生，丰富学生对生活中英语知识的认知。在小学英语绘本阅读教学中，教师应当重点关注生活类绘本，通过选用或者研发生活类绘本引导学生了解生活中事物的英语表达方式。比如，教师可以基于学生这一阶段的生活特点选用绘本，如可以选用“帮忙做家务”为关键词，引入相关的绘本《Jake’s job》，或者依据这一绘本的结构，结合学生的实际情况，让学生设计内容更加简单的绘本。由于这一类绘本与学生的生活息息相关，因此教师可以适当引导学生自行阅读，或者以小组为单位阅读。在学生阅读之后，教师再组织学生说一说绘本中讲述的故事，向学生渗透在生活帮助家人做力所能及的事情，养成热爱劳动的习惯的理念。然后，教师可再应用自行设计的绘本开展阅读教学活动，并组织学生以学校或班级需要的劳动为例进行实践，选择、设计并应用富含生活气息的绘本，既能够让英语阅读教学渗透到学生生活中，也能够通过配套的实践活动培养学生的听、说和实践能力，使学生的核心素养得到发展。
综上所述，小学是引导学生对学科学习产生兴趣的黄金时期，而绘本则是引导学生对英语学习产生兴趣的重要教学资源。在小学教育中，教师应当以培养学生的核心素养作为教学设计的指导思想，并基于学科核心素养的类别设计绘本的应用方式，利用绘本的独特教学优势提升英语阅读教学活动对小学生的吸引力，进而提升阅读教学活动的价值，使学生的核心素养能够得到有效培养。
参考文献：
[1]陈玲.让英语课堂“绘声绘色”起来——浅谈绘本故事在小学英语教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（07）.
[2]邓丽荣.绘本教学在小学英语高年级阅读中的实践与研究[J].文存阅刊，2020（13）.
注：本文系2019年度河南省“以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究”第一批专项课题《以英语绘本阅读提升小学生阅读素养的实践研究》（FJYD18027）研究成果”
关键词：核心素养;绘本教学;小学英语
在实际教学中，教师可以基于绘本图画丰富、颜色艳丽、符合学生认知等优点，设计绘本应用的有效方式。具体而言，教师应当使用绘本创设教学情景，基于有趣的情景设计问题、活动，引导学生对英语知识进行实际感知与运用，让学生能够在快乐的学习过程中得到英语能力以及学科核心素养的发展。
一、选用分级阅读绘本，培养学生兴趣
目前的小学生在生活中拥有多方面的娱乐选择，如动画片、电子游戏、动漫等，即使在学习方面也有语文图画故事可供选择。而英语作为一门陌生的语言学科，由于其难度高、易错等特性，较难吸引学生。因此，教师在应用绘本开展阅读教育，培养学生的学科核心素养时，首先应当选用简单、趣味性较强的绘本，以这种类型的绘本培养学生对英语阅读的兴趣。在教学实践中，教师除了以趣味作为绘本的选择标准，还应当同时考虑到当前正在教学的内容、语言表达的地道以及学生的英语能力。
二、小学英语绘本阅读中融入拼图教学
随着学生能力的增强，设计拼图教学法能够让每个学生带着任务参与到阅读中去，同时，在合作学习的过程中，能更好地自主完成学习任务，培养学生逻辑思维的能力。如科林绘本《The King’s Ride》，内容讲述了国王坐摩天轮历险记。整本书从国王坐摩天轮前、事故中、得救后的发展顺序，学习了国王的语言、民众的语言。前5页可以用图片环游的方法学习，知道事情的起因。从第6页开始，故事高潮来了，国王遇险了，怎么办？国王得救了吗？之后的十页内容，可以采取拼图教学法。老师把学生分成小组，每组5人，每人阅读两页的内容，完成整个故事情节。每个小组的孩子拿到自己的两页内容，从国王的表现和人们的反应两个方面来学习，每个小组中拿到相同内容的孩子组成新的小组，如果遇到困难，在组内进行商讨，解决自己的问题。老师要给孩子们恰当的时间，并进行各个小组的指导。之后，学生们再重新回到自己的小组，把自己的卡片和其他孩子的一起贴在一张大纸上，看国王是怎样一步步转危为安。最后，展示自己的故事情节，回答老师提出的问题，对所学内容进行进一步的内化。这样做，鼓励学生合作学习，发展逻辑思维能力，学会倾听别人，表达自己，为下一步自主阅读打下基础。
三、让家长与学生共同阅读绘本，进行有趣的亲子活动
家长和教师是小学生的主要依赖、学习对象，也是对小学生施加影响，改变小学生对生活中某项事物观念的主体。基于此，教师可以为学生与家长推荐适合亲子阅读表演的绘本，让家长在闲暇时间能够与学生共同阅读绘本，进行有趣的亲子活动。并且，针对家长文化水平的差异性，教师还可以为家长提供不同的亲子活动开展建议，引导家长灵活调整自己在活动中的定位，提升亲子阅读的价值。在英语教学过程中，教师还应当为学生推荐具有深层次意味的绘本，通过绘本引导家长与学生在亲子互动中感受彼此的真情。比如，教师可以为学生推荐绘本《Big Gorilla》《Monkey Fun》《The Aliens Go Shopping》等，并且指导家长在陪学生阅读时与学生互动。针对文化水平较低的家长，教师可以事先将中文翻译与语音发送给家长，让家长对绘本的内容有所了解，以便他们结合绘本内容与学生进行互动。而对文化水平较高的家长，教师则可以要求家长在共同阅读过程中避免对学生进行过多的引导、提问或者教学。在此基础上，教师需要为家长设计互动策略：在阅读完绘本后，家长以温和的态度询问孩子绘本内容，如“故事中的主人公经历了什么事？你能体会到什么呢？”在孩子回答后，向孩子传达自己的理解，并且在表达过程中尽可能使用英语，即使家长只能以中文夹杂一两个英语单词的形式进行表达也可以。
四、选用生活绘本，培养实践能力
教师应当基于核心素养的要求，选用或模仿自主设计生活类的绘本，以这种针对性较强的绘本将学生生活中常见的内容以英语情境小故事的方式展示给学生，丰富学生对生活中英语知识的认知。在小学英语绘本阅读教学中，教师应当重点关注生活类绘本，通过选用或者研发生活类绘本引导学生了解生活中事物的英语表达方式。比如，教师可以基于学生这一阶段的生活特点选用绘本，如可以选用“帮忙做家务”为关键词，引入相关的绘本《Jake’s job》，或者依据这一绘本的结构，结合学生的实际情况，让学生设计内容更加简单的绘本。由于这一类绘本与学生的生活息息相关，因此教师可以适当引导学生自行阅读，或者以小组为单位阅读。在学生阅读之后，教师再组织学生说一说绘本中讲述的故事，向学生渗透在生活帮助家人做力所能及的事情，养成热爱劳动的习惯的理念。然后，教师可再应用自行设计的绘本开展阅读教学活动，并组织学生以学校或班级需要的劳动为例进行实践，选择、设计并应用富含生活气息的绘本，既能够让英语阅读教学渗透到学生生活中，也能够通过配套的实践活动培养学生的听、说和实践能力，使学生的核心素养得到发展。
综上所述，小学是引导学生对学科学习产生兴趣的黄金时期，而绘本则是引导学生对英语学习产生兴趣的重要教学资源。在小学教育中，教师应当以培养学生的核心素养作为教学设计的指导思想，并基于学科核心素养的类别设计绘本的应用方式，利用绘本的独特教学优势提升英语阅读教学活动对小学生的吸引力，进而提升阅读教学活动的价值，使学生的核心素养能够得到有效培养。
参考文献：
[1]陈玲.让英语课堂“绘声绘色”起来——浅谈绘本故事在小学英语教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（07）.
[2]邓丽荣.绘本教学在小学英语高年级阅读中的实践与研究[J].文存阅刊，2020（13）.
注：本文系2019年度河南省“以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究”第一批专项课题《以英语绘本阅读提升小学生阅读素养的实践研究》（FJYD18027）研究成果”