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[摘要] 以培养“爱·会·有”人才为指向，我们开发了“青青校园”课程。内容分为以科学观察为主的课程、以制作为主的课程、以种植为主的课程、以探究为主的课程。学生在基于体验、探究、实践、合作、分享的课程学习中增长了劳动知识，掌握了劳动技能，培养了劳动情感，获得了全面发展。
[关键词] 科学课;拓展性课程;新劳动教育
长期以来，我们的科学课总是围绕课本转。作为一名科学课专职教师，一轮轮教下来，我深受学生喜爱，深得学校、家长、社会认可，但是总感觉我的教学缺少一点什么。缺少什么呢？一直彷徨，直到新一轮课程改革的春风吹到我们校园，在我体内有一种认知逐渐被唤醒：我不能仅仅当个教书匠，我的教学应该创设一个实现学生和自己最大教育价值的平台，我要带着孩子们创设属于我们自己的课程。
我们学校坐落在美丽的富春江畔，校园里建有占地20亩的“开心农场”，我校多年来一直推进“新劳动教育”的探索与实践。在这里，一年四季各种农作物被轮流种植，各班学生一起参与选种、播种、施肥、浇水、除虫、拔草、收获等过程，努力实现“从课堂育人到开放育人、从书本育人到生活育人、从知识育人到实践育人”的育人模式转换。由此，“青青校园”课程应运而生。
一、“青青校园”课程目标
“青青校园”课程核心素养是培养“两爱（爱科学、爱生命），两会（会劳动、会探究），两有（有感恩心、有责任心）”的新人才。下面简称“爱·会·有”
人才。
爱科学。对科学学习活动有兴趣，能对身边的事物保持好奇心、探索欲。能积极主动地从事力所能及的科学探究活动。
爱生命。珍惜身边的生命世界，体会生命世界的神奇，愿意走进大自然，在与大自然的亲密接触中，善待身边的事物，不伤害小动物，愿意为环境建设贡献自己的力量。
会劳动。学会使用一些简单的劳动工具，在农场能从事简单的农耕活动，掌握一些劳动的技巧技能。
会探究。掌握基本的探究方法，能灵活运用知识，解决生活中的一些实际问题，进行一些创造性劳动。
有感恩心。会感恩自然的馈赠，珍惜劳动果实;会感恩父母的养育，能和他们一起分享劳动成果;会感恩教师的教育，知道勤奋学习、积极创造是最好的回报;会感恩同学的互助，学会宽以待人、助人为乐。
有责任心。能对自己栽培的植物负责，在种植后期，会对植物进行管理，能对自己前期的言行负责;会整理工具以及实验材料，不给他人添麻烦;能对班级的荣誉负责，不做有损于班级荣誉的事。
二、“青青校园”课程内容
围绕“爱·会·有”人才的培养目标，我们建构了下列“青青校园”课程体系。
1.以科学观察为主的课程
科学探究要从身边熟悉的事物入手，“青青校园”课程就具有这样的特点。校园里的花草树木，以其奇特的生命特征为学生的研究提供了丰富的内容。
“青青校园”课程涉及的部分观察内容：
序号 课题 主要内容
1 小草，我来了 彼此悄悄地蒙上眼睛，在操場的草地上走一圈，在沙坑里走一走，然后说说感受，躺在草地上看看蓝天，闻闻小草，听听大自然的声音。
2 观察南瓜的叶 观察南瓜的叶，学习掌握叶的基本结构。观察校园植物多种多样的叶。
3 校园花卉大搜索 认识校园中60多种花。
4 显微镜下的萝卜 观察显微镜下萝卜的根毛、叶片、导管。
这是紧密围绕观察活动而展开的课程。在这里，我们可以看到最具有科学探究精神的科学课，一系列的活动，主题小而集中，探究集广度与深度为一体，让学生在各种各样的探究实验中“爱科学、爱生命”“有责任心、有感恩心”地进行主体目标实践。
2.以制作为主的课程
制作活动的开展有利于生命教育的活动内涵拓展，有利于创造力、动手能力的培养。制作活动作为新劳动教育的主要组成部分，在科学拓展性课程开发中，也起到举足轻重的作用。
从课程内容不难看出，这个课程主要承担着“爱劳动、会创造”“有责任心、有感恩心”的主体目标的践行与落实。
3.以种植为主的课程
种植活动让学生从教室走向自然，解放双手和双眼，和土地亲密接触，成为一个“接地气”的人。“青青校园”课程中涉及的部分种植内容如下：
该课程主要承担“爱生命、爱自然”的课程目标的践行。
4.以探究为主的课程
这个课程以研究为主。所有的研究内容源于生产和生活的需要，源于学生自己种植的内容，以及种植过程中暴露出来的实际问题。
该课程主要承担“爱生命、爱自然”课程目标的实现。
三、“青青校园”课程实施策略
1.课程编写，注重劳动文化，传承学
我们的课程基于学校“开心农场”，所以开发课程中的许多教学内容都与“开心农场”有关。在“青青校园”课程中，我们教会学生种植、移栽、施肥，此外，编稻草绳、研究风车等都紧密围绕学校劳动文化展开。
2.课堂教学，关注实践能力，研中学
我们尊重学生的认知规律，在建立充分实践经验的基础上完善认知结构，所以，课程中的很多内容是由一个个探究活动构成的。例如，笔者曾上过公开课“刻香泡灯，煮香泡羹”，在课堂上安排了3个主体活动，先让学生汇报课前调查到的有关“大雪”的资料，然后教学煮香泡羹，最后刻香泡灯。
3.课时安排，关注时令节气，按时学
春天是播种的季节，我们主要安排播种的课时;夏天，植物生长旺盛，我们研究一些关于植物的叶和花的问题;植物成熟时，我们设计了做丝瓜鞋垫、刻香泡灯等课程。另一些没有明确季节要求的植物课时安排穿插其中。课程随时而动，天人合一，人事相趣。
4.上课时间，长短时结合，灵活学 为了保证学校课题的开展，学校安排了一节“田野大课堂”，学生如有感兴趣的植物，可以主动和班主任联系。学校每周三下午有一节长达50分钟的社团课，也可以进一步加深课程的落实。我们对于课时的理解很宽泛：有时20多分钟就够了，比如去菜地看看植物的长势;有时既研究又制作，可能需要多个课时才能完成，这些根据课程实施的需要而定。
5.课后分享，多渠道进行，融合学
学生把自己的劳动成果带回家，带到社区，与身边的人分享。心理学研究表明，外部的社会环境和内部心理都会影响自我理解的发展变化。“义卖”“赠送”是我们在社区进行分享的主要方式。在“义卖”“赠送”活动中，儿童逐渐成长并构建多重自我，他们不再提倡个人目标优先，而是转变为提倡社会文化优先。
四、“青青校园”课程评价体系
有评价才有发展的保证，本着评价“调节教学、鼓励学生、促进发展”的原则，“青青校园”课程主要采用“三三评价法”。
1.三个阶段评价
所谓三个阶段评价，即开学初的诊断性评价、学期中的形成性评价、学期末的终结性评价。评价分书面和非书面两种，书面测试以情境性、论证性、开放性试题为主;非书面评价方式丰富多样，如社团优秀成员评比、科技之星大讲台、橱窗展示、实验擂台赛、优秀作品展示等。
2.三维主体评价
三维主体评价即学生自评、小组成员互评、师评三方面相结合。例如，每学期结束后，我们都会评选各类优秀社团成员。学生首先自我推荐，然后同学进行评价，投票选举，教师也参与其中。
3.三个载体评价
一是以评价制度为载体，开展“科学之星”的评比活动。二是以科技节为载体，开展丰富多彩的科技活动，鼓励学生作品多与新劳动教育相结合，使科技节成为承载评价的重要平台。三是以“一台、二窗、三地”为载体，展示学生的学习成果：一台指的是“科学之星演讲台”;二窗指的是“學校橱窗”和“科技之星窗”;三地指的是“学习园地”“微信地”和“研究地”。
“青青校园”课程实施以来，孩子们对这种开放的学习方式表现出极大兴趣，他们走出教室，来到学校的“开心农场”，开展种植、养殖、观察、研究活动，从中体验到生命的伟大、科学的神奇、劳动的艰辛、丰收的喜悦和分享的快乐。
余利娟 浙江省杭州市富阳区富春第七小学。
[关键词] 科学课;拓展性课程;新劳动教育
长期以来，我们的科学课总是围绕课本转。作为一名科学课专职教师，一轮轮教下来，我深受学生喜爱，深得学校、家长、社会认可，但是总感觉我的教学缺少一点什么。缺少什么呢？一直彷徨，直到新一轮课程改革的春风吹到我们校园，在我体内有一种认知逐渐被唤醒：我不能仅仅当个教书匠，我的教学应该创设一个实现学生和自己最大教育价值的平台，我要带着孩子们创设属于我们自己的课程。
我们学校坐落在美丽的富春江畔，校园里建有占地20亩的“开心农场”，我校多年来一直推进“新劳动教育”的探索与实践。在这里，一年四季各种农作物被轮流种植，各班学生一起参与选种、播种、施肥、浇水、除虫、拔草、收获等过程，努力实现“从课堂育人到开放育人、从书本育人到生活育人、从知识育人到实践育人”的育人模式转换。由此，“青青校园”课程应运而生。
一、“青青校园”课程目标
“青青校园”课程核心素养是培养“两爱（爱科学、爱生命），两会（会劳动、会探究），两有（有感恩心、有责任心）”的新人才。下面简称“爱·会·有”
人才。
爱科学。对科学学习活动有兴趣，能对身边的事物保持好奇心、探索欲。能积极主动地从事力所能及的科学探究活动。
爱生命。珍惜身边的生命世界，体会生命世界的神奇，愿意走进大自然，在与大自然的亲密接触中，善待身边的事物，不伤害小动物，愿意为环境建设贡献自己的力量。
会劳动。学会使用一些简单的劳动工具，在农场能从事简单的农耕活动，掌握一些劳动的技巧技能。
会探究。掌握基本的探究方法，能灵活运用知识，解决生活中的一些实际问题，进行一些创造性劳动。
有感恩心。会感恩自然的馈赠，珍惜劳动果实;会感恩父母的养育，能和他们一起分享劳动成果;会感恩教师的教育，知道勤奋学习、积极创造是最好的回报;会感恩同学的互助，学会宽以待人、助人为乐。
有责任心。能对自己栽培的植物负责，在种植后期，会对植物进行管理，能对自己前期的言行负责;会整理工具以及实验材料，不给他人添麻烦;能对班级的荣誉负责，不做有损于班级荣誉的事。
二、“青青校园”课程内容
围绕“爱·会·有”人才的培养目标，我们建构了下列“青青校园”课程体系。
1.以科学观察为主的课程
科学探究要从身边熟悉的事物入手，“青青校园”课程就具有这样的特点。校园里的花草树木，以其奇特的生命特征为学生的研究提供了丰富的内容。
“青青校园”课程涉及的部分观察内容：
序号 课题 主要内容
1 小草，我来了 彼此悄悄地蒙上眼睛，在操場的草地上走一圈，在沙坑里走一走，然后说说感受，躺在草地上看看蓝天，闻闻小草，听听大自然的声音。
2 观察南瓜的叶 观察南瓜的叶，学习掌握叶的基本结构。观察校园植物多种多样的叶。
3 校园花卉大搜索 认识校园中60多种花。
4 显微镜下的萝卜 观察显微镜下萝卜的根毛、叶片、导管。
这是紧密围绕观察活动而展开的课程。在这里，我们可以看到最具有科学探究精神的科学课，一系列的活动，主题小而集中，探究集广度与深度为一体，让学生在各种各样的探究实验中“爱科学、爱生命”“有责任心、有感恩心”地进行主体目标实践。
2.以制作为主的课程
制作活动的开展有利于生命教育的活动内涵拓展，有利于创造力、动手能力的培养。制作活动作为新劳动教育的主要组成部分，在科学拓展性课程开发中，也起到举足轻重的作用。
从课程内容不难看出，这个课程主要承担着“爱劳动、会创造”“有责任心、有感恩心”的主体目标的践行与落实。
3.以种植为主的课程
种植活动让学生从教室走向自然，解放双手和双眼，和土地亲密接触，成为一个“接地气”的人。“青青校园”课程中涉及的部分种植内容如下：
该课程主要承担“爱生命、爱自然”的课程目标的践行。
4.以探究为主的课程
这个课程以研究为主。所有的研究内容源于生产和生活的需要，源于学生自己种植的内容，以及种植过程中暴露出来的实际问题。
该课程主要承担“爱生命、爱自然”课程目标的实现。
三、“青青校园”课程实施策略
1.课程编写，注重劳动文化，传承学
我们的课程基于学校“开心农场”，所以开发课程中的许多教学内容都与“开心农场”有关。在“青青校园”课程中，我们教会学生种植、移栽、施肥，此外，编稻草绳、研究风车等都紧密围绕学校劳动文化展开。
2.课堂教学，关注实践能力，研中学
我们尊重学生的认知规律，在建立充分实践经验的基础上完善认知结构，所以，课程中的很多内容是由一个个探究活动构成的。例如，笔者曾上过公开课“刻香泡灯，煮香泡羹”，在课堂上安排了3个主体活动，先让学生汇报课前调查到的有关“大雪”的资料，然后教学煮香泡羹，最后刻香泡灯。
3.课时安排，关注时令节气，按时学
春天是播种的季节，我们主要安排播种的课时;夏天，植物生长旺盛，我们研究一些关于植物的叶和花的问题;植物成熟时，我们设计了做丝瓜鞋垫、刻香泡灯等课程。另一些没有明确季节要求的植物课时安排穿插其中。课程随时而动，天人合一，人事相趣。
4.上课时间，长短时结合，灵活学 为了保证学校课题的开展，学校安排了一节“田野大课堂”，学生如有感兴趣的植物，可以主动和班主任联系。学校每周三下午有一节长达50分钟的社团课，也可以进一步加深课程的落实。我们对于课时的理解很宽泛：有时20多分钟就够了，比如去菜地看看植物的长势;有时既研究又制作，可能需要多个课时才能完成，这些根据课程实施的需要而定。
5.课后分享，多渠道进行，融合学
学生把自己的劳动成果带回家，带到社区，与身边的人分享。心理学研究表明，外部的社会环境和内部心理都会影响自我理解的发展变化。“义卖”“赠送”是我们在社区进行分享的主要方式。在“义卖”“赠送”活动中，儿童逐渐成长并构建多重自我，他们不再提倡个人目标优先，而是转变为提倡社会文化优先。
四、“青青校园”课程评价体系
有评价才有发展的保证，本着评价“调节教学、鼓励学生、促进发展”的原则，“青青校园”课程主要采用“三三评价法”。
1.三个阶段评价
所谓三个阶段评价，即开学初的诊断性评价、学期中的形成性评价、学期末的终结性评价。评价分书面和非书面两种，书面测试以情境性、论证性、开放性试题为主;非书面评价方式丰富多样，如社团优秀成员评比、科技之星大讲台、橱窗展示、实验擂台赛、优秀作品展示等。
2.三维主体评价
三维主体评价即学生自评、小组成员互评、师评三方面相结合。例如，每学期结束后，我们都会评选各类优秀社团成员。学生首先自我推荐，然后同学进行评价，投票选举，教师也参与其中。
3.三个载体评价
一是以评价制度为载体，开展“科学之星”的评比活动。二是以科技节为载体，开展丰富多彩的科技活动，鼓励学生作品多与新劳动教育相结合，使科技节成为承载评价的重要平台。三是以“一台、二窗、三地”为载体，展示学生的学习成果：一台指的是“科学之星演讲台”;二窗指的是“學校橱窗”和“科技之星窗”;三地指的是“学习园地”“微信地”和“研究地”。
“青青校园”课程实施以来，孩子们对这种开放的学习方式表现出极大兴趣，他们走出教室，来到学校的“开心农场”，开展种植、养殖、观察、研究活动，从中体验到生命的伟大、科学的神奇、劳动的艰辛、丰收的喜悦和分享的快乐。
余利娟 浙江省杭州市富阳区富春第七小学。