摘  要：学生进入中学之后往往出现两极分化的状态，有些学生很快融入到了语文学习活动之中，跟随教师的教学思路循序渐进地开展学习活动，而有些则始终进入不了状态，学习成绩提升缓慢。之所以出现这样的问题，与中小学衔接工作有着重要的关联。因此，广大语文教师应结合学生当下的学习状态，帮助他们顺利过渡，使学生在学习的过程中逐渐适应现阶段的学习进度与学习方式，快速地融入到初中学习生活中去，促进其语文综合素养的稳步提升。
　　关键词：中小学  语文教学  衔接工作  教学实践
　　小学语文教授的知识大多以基础性知识为主，知识内容较为单一、识记与理解的过程也较为简单，只要学生能够根据教师的要求开展学习与复习活动，一般都能达到较为理想的学习效果。然而，进入初中阶段之后，语文学习的难度与强度大幅度增强，学生需要从更加宏观的角度去思考，如语文知识结构与知识点难度等方面进行转变，因而导致部分学生难以适应，长此以往会使他们产生畏难心理，语文学习的积极性无法得到有效提升。我结合自身教学实践，就如何做好中小学语文教学工作衔接展开分析。
　　一、改变学生松散的行为状态，培养其自主学习习惯
　　部分学生虽然在语文考试中取得了好成绩，但自律性不强，一旦稍不留神就回到了原先松散的学习状态，缺乏学习的稳定性。针对学生的学习现状，教师在开展教学活动的过程中不仅应将具体语文知识传授给学生，更应注重培养他们良好的学习习惯，并在教学的过程中将这一理念渗透给学生，促进其自主学习能力的提升。学生只有具备了自主学习的意识，才能从根本上提升学习效果。这样一来，学生不仅能够获得课本中的语文知识还可以唤醒他们的学习潜力，促进其语文学习能力的提升。例如，在教学《假如没有灰尘》一课时，我请学生先自行阅读文章找到人们的日常生活离开了灰尘之后，会有哪些利弊，并从课文中找到灰尘的特点与灰尘的作用，使他们通过阅读与分析理解灰尘与人类的共存关系，体会本文的写作结构更好地把握作者用词的准确性与说明事物的表达方法。为了完成我布置的学习任务，学生边阅读边思考，还会在书本上将灰尘的作用与特点用不同的线标注出来，极大地提升了他们学习的主动性，在此基础上我将本课内容进行了细致地讲解，帮助学生更好地掌握本课内容，领悟作者的表达方法。
　　二、培養学生的语文诵读能力，增强其语文学习兴趣
　　诵读是语文教学环节中重要的一部分，它可以在一定程度上帮助学生理解课文内容、提升其语言运用能力使学生在阅读的同时领会作品中的美好感情。学生通过诵读对于课本内容的理解与分析能力进一步增强，对于文中词语的使用技巧、遣词造句的方法以及文章结构布局的特点也有了更深刻的印象，有利于学生语文学习能力的全面提升。例如，在教学《桂花雨》一课时，考虑到本文是一篇语言优美的散文，非常适合学生进行诵读与练习。在开展教学之初，我先运用多媒体教学设备将与本课内容有关的画面播放给学生，使他们在如诗如画的风景中快速融入学习氛围，在此基础上，播放相关的背景音乐使他们在轻柔的乐曲下动情地进行诵读，将作者深切的思想之情更好地体现出来。如此一来，学生对于文章的理解与剖析就不只留于表面，达到了较好的学习效果。由此可见，诵读是帮助学生提升语文综合素养的好方法，通过多种形式的读，可以从一定程度上引导学生在与文本对话的过程中领悟、感受文章语言，使他们得到情感上的熏陶与启迪，促进学生更好地理解学习内容，掌握诵读方法。
　　三、培养学生语文学习基础，提升学生的学习自信
　　为了帮助学生多掌握一些语文技巧与文化知识，更好地融入到课堂活动中去，广大教师应在日常教学过程中夯实学生的语文学习基础，使他们通过自己特有的表现方法以及对文章的理解将作品呈现出来，促进其语文学习能力的全面提升。语文是一门基础性学科，学生在学习的过程中不仅可以丰富他们的语文知识，还可以促进自身理解能力、分析问题能力的全面提升，这也就在无形之中对他们的思维方式与交际模式产生了影响。这也正是广大教育工作者不遗余力地培养学生语文综合素养的目的所在。小学语文基础学习任务繁杂而琐碎，因此更需要一线语文教师付出更多的心血与努力才能使学生有所收获。例如，在教学《梅花魂》一课时，我事先请学生根据本课的题目通过查阅资料、课本以及课外读物等方式找到与“梅花”相关的内容，请他们在课上分享给班上其他学生，请他们进一步理解梅花的品格、寓意与精神。在此基础上我请学生自行阅读课文，并通过小组合作学习的方式重点认读、理解本课生字，如“魂、幽、缕、腮”等字并试着组词，我检验了各小组的学习成果之后鼓励他们深入理解文章，请大家找一找课文主要讲了哪几件事？学生根据我的问题展开了热烈地讨论，找到了外祖父时常教我认读唐诗宋词，感情深厚;外祖父对墨梅图十分珍爱，作者不小心弄脏之后非常生气等内容，进一步梳理了文章内容，提升了课堂学习效率。
　　四、培养学生的阅读习惯，促进其写作能力的提升
　　小学生的阅读热情不高，大多在父母与任课教师的监督下才会有所行动，从本质上未能养成主动阅读、主动思考的好习惯。写作与阅读是语文教学的两个大的方向，在日常教学与语文考试中占据了较大比重，然而小学阶段教师往往偏重培养学生的语文学习基础，让学生掌握好基础性词语的运用，理解文章的基本含义和思想感情。因此，学生写作与阅读方面的能力较为薄弱。为了使学生在进入初中阶段之后更好地适应语文学习，在开展阅读与写作活动的过程中不至于手足无措，我们就应在小学中高年级段有意识地向学生渗透相关方法，鼓励他们在日常生活与课上学习的过程中不断积累、提升自身的综合水平奠定良好的基础。例如，学生学习了《落花生》不仅可以根据教学大纲的要求掌握本课相应的知识内容，还可以在阅读的过程中体会作者的写作手法，并试着运用借物喻人的写法进行相关创作，促进其语文写作能力的全面提升。
　　总之，小学语文教师在开展日常教学的过程中，应根据学生学习现状做出积极调整，运用有效策略做好教学衔接工作，帮助学生迅速调整学习状态，运用全新的眼光与学习意识去判断问题、分析问题，勇敢地迎接今后的各种挑战。
　　参考文献

[1]周冬会. 义务教育阶段六年级与七年级语文阅读教学衔接初探[D].陕西师范大学，2016.

[2]陈虹.做好过渡衔接，实施有效教学——浅谈中小学语文阅读教学的变化与策略[J].  新课程学习（中）. 2013（02）.