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美国人本主义心理学家罗杰斯（Rogers）认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀的时候，人的自我创造潜能就不能得到发展和实现。而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度的时候，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。然而，传统教育片面强调知识和智力，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的情感因素，从而导致学生的被动与盲从，导致课堂教学中师生缺乏情感的交流，导致学生上课参与意识不强，学生对英语缺乏兴趣等现象。为此，笔者对情感因素在高职英语教学中如何应用进行探讨。
一、教师的积极情感对英语教学起着至关重要的作用
1.教师要热爱学生。夏丐尊先生说过：“教育没有感情，如池塘没有水一样。没有水不成池塘，没有爱就没有教育。”爱是教育的基础与动力。“师爱”是教师对学生的亲近感；“师爱”是对学生的理解和尊重；“师爱”在高层次上是由衷的期待感。渴望“师爱”是每一个学生的心理需求。只要教师以充满爱的胸襟和真诚的态度去关心、呵护学生，学生一定会被你的爱和真诚所感化，一定会被你的真谛所感悟，从而不但可以引导和鼓舞学生克服困难、积极向上，而且对学生的智力、品德和个性的发展也都会产生积极的影响。
2.教师要努力塑造完善的自身形象。实践证明，教师的素质、示范作用和人格力量是学生学好英语的前提。教师应是领着学生走向知识的导师，是理解、尊重、帮助学生的良师益友，是和学生共同探索、教学相长，为学生服务的合作者、支持者、助手。这种新型的师生关系平等、民主、和谐，可以消除学生的胆怯心理，使学生无拘无束地充分表现自己，不怕出错和失败。教师的人格品质，如敬业精神、自我意识、个体风格、挫折忍受力等，也都会对学生产生很大的影响，为学生树立榜样，从而激发他们尽其最大的努力去学好英语。
3.教师要善于运用表扬和激励手段。表扬意味着教师对学生某种行为的认同，能使受表扬者得到满足，并能进一步激发其内在潜力。它既是对学生成功的一种评价，也是一种反馈。表扬能激励学生找回自信，而且能调动学生学习英语的积极性。学生有强烈的自尊心，渴求得到赞扬。而激励会满足他们的心理需要，使之产生快乐的内心体验，从而增强自信心，推动学生自我学习的积极性。
二、激发和培养学生的学习动机
动机是直接推动人从事某种行为以达到一定目的的源动力。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。它是一种学习的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式对学习起着推动作用。学习动机可以分为内部动机和外部动机。外部动机指影响学生学习外语的外部因素。例如，学生学习成绩名列前茅会受到老师的赞扬、同学的羡慕从而提高他们进一步努力学习的积极性。内部动机指来自于学生内部的动力，如对所学科目的喜好，对老师的喜欢是最直接的驱动因素。
不过，即使学生已有了内部动机，要使其变成经常起作用的、有效的动力，也还要采取相应的措施进行激发。只有这样，才能使有关的需要由潜伏状态转为活动状态，成为实际上起作用的动力。激发学生的学习动机通常采取的方式和主要措施有下列几种：
1.明确每节课的具体目的和知识的具体意义。教师在讲授课程之前，使学生清楚地了解学习的具体目的、任务和要求，以及教学内容在实践中所占的地位，是调动学生积极性的有效措施。一个不明了学习的具体目的和意义的学生，很难充分发挥其学习的积极主动性；当他知道了学习的具体意义时就会产生一种强烈的学习愿望，推动他去积极主动地学习。
2.创设“问题”的情景，激起学生的求知欲和学习的积极性。在正式讲授教学内容之前，提出与课文相关的若干问题，以引起学生的好奇与思考是激发他们的求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。
3.利用学习结果的反馈作用。知道自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度、成绩，可以提高学习的热情，增加努力的程度。同时，可以通过反馈的作用看到自己的缺点和错误，从而激起上进心。
4.科学运用表扬与批评、奖与惩的作用。关于奖励与惩罚、表扬与批评作为促进学生的学习动机和积极性问题，心理学家作了较多的研究。奖励具有推动学习的作用是肯定的，但用得过多也可能失去效力，甚至产生消极的效果。惩罚则不然，它往往会产生与教育者的愿望相违背的效果。当然，这并不是说适当的批评就完全没有效果，只是要讲究方式和采用巧妙的办法。适当地把鼓励和批评结合起来运用，在表扬时指出其进一步努力的方向，在批评时又肯定其成绩和进步，就会得到好的教育效果。
5.注重竞赛的影响。竞赛是激发学生学习积极性的一种手段。在竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强。但竞争的结果，可能是少数人获胜而多数人失败。获胜的自然兴奋而特别努力学习；而失败的可能会灰心丧气。如果频繁地竞赛或测验，不仅会失去激励作用，反而会加重学生的负担。
三、增强学生英语学习的信心，降低学生英语学习的焦虑感
1.创造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，因为这种课堂气氛是克服学生心理障碍、降低焦虑的有效途径。
2.正确对待学生的语言错误。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强学生的自信心。
3.课堂练习首先要扫清语言障碍，以增强学生的自信心，确保人人都能开口；另外，课堂教学交际化可以弥补学生性格缺陷，使内向型和外向型学生形成互补，是克服情感焦虑的有效途径。
4.课堂上，教师既要鼓励学生大胆运用英语进行交际，也应允许学生沉默不语。勉强要求他们回答问题，表达观点，会使他们增加心理负担，焦虑上升。因此课堂上英语教师的耐心尤为重要。
5.教师要对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。每位学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机、不同的性格特征和学习风格。如果对每个人都作整齐化一的要求，会增加他们的焦虑感，使他们对学习目标望而生畏，这样就容易形成拔苗助长的情况，欲速则不达。
四、抑制受挫感，让学生经常有成功的体验
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。
1.理解、尊重学生的情感。学生一般都非常重视教师对他们的态度，因此，教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、处罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。教学中应以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，而且要加倍小心地保护他们的自尊心，对他们提出合理的要求，创造各种机会，让他们获得成功，并让这种成功成为众所周知的事，以便鼓起他们的自信心和学习热情。
2.正确处理英语学习中学生所犯的错误。英语学习是一个漫长的内在化过程，学生从只懂得母语到掌握英语，需要经历许多阶段，学生使用的英语是一种充满错误的过渡性语言，因此，错误是学习过程中不可避免的。而纠错特别是当众纠错在某种程度上起着一种惩贬性质的评价作用，处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性。
学生在学习过程中所犯的错误不尽相同，教师一定要区别不同类型的错误，在纠正时要讲究艺术和策略。有些错误可不必纠正，如学生在复述课文时，或对教师的提问做较复杂，较长时间的回答时，由于紧张，口误或马虎而出现的错误，教师应采取宽容的态度，尤其不要当即指出而打断学生的思路以至加剧其紧张的程度。有些错误是不熟练造成的，教师可稍加提示，由学生自己改正，改正后应给予鼓励。对于那些必须纠正的错误，如严重的语法错误或不符合言语表达习惯的错误，典型而又带有普遍性的错误等，可以采取先表扬做得好的地方，后纠正错误的做法，千万不要讽刺挖苦，避免学生产生受挫、失败等消极情感。
3.避免测试对英语学习产生消极的影响。目前高职英语测试普遍起着一种考核的作用，而考核结果一般又不能对英语学习起到积极的促进作用。如测试后教师常常按分数高低将学生排队，或是张榜公布或是在班上宣读，这样，只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快乐，而大部分学生只能去品尝失败的味道，尤其是被排在后边的学生大多不会因为公布成绩而努力学习。相反，过多的消极情感体验会使他们失去学习兴趣，甚至有些人会自暴自弃。因此，考试成绩不宜公开宣布，但可以宣布少数考得好的学生名单和有进步的学生名单，要为那些考得不好的学生保密，同时重要的是要帮助他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。测试后教师应对学生成绩的横向比较做到心中有数，对学生的成绩还要注重纵向比较，也就是多让学生同自己以前的考试成绩相比，这样学生才会看到自己的进步，并体验到成功的快乐。
（作者单位：廊坊职业技术学院外语系）
一、教师的积极情感对英语教学起着至关重要的作用
1.教师要热爱学生。夏丐尊先生说过：“教育没有感情，如池塘没有水一样。没有水不成池塘，没有爱就没有教育。”爱是教育的基础与动力。“师爱”是教师对学生的亲近感；“师爱”是对学生的理解和尊重；“师爱”在高层次上是由衷的期待感。渴望“师爱”是每一个学生的心理需求。只要教师以充满爱的胸襟和真诚的态度去关心、呵护学生，学生一定会被你的爱和真诚所感化，一定会被你的真谛所感悟，从而不但可以引导和鼓舞学生克服困难、积极向上，而且对学生的智力、品德和个性的发展也都会产生积极的影响。
2.教师要努力塑造完善的自身形象。实践证明，教师的素质、示范作用和人格力量是学生学好英语的前提。教师应是领着学生走向知识的导师，是理解、尊重、帮助学生的良师益友，是和学生共同探索、教学相长，为学生服务的合作者、支持者、助手。这种新型的师生关系平等、民主、和谐，可以消除学生的胆怯心理，使学生无拘无束地充分表现自己，不怕出错和失败。教师的人格品质，如敬业精神、自我意识、个体风格、挫折忍受力等，也都会对学生产生很大的影响，为学生树立榜样，从而激发他们尽其最大的努力去学好英语。
3.教师要善于运用表扬和激励手段。表扬意味着教师对学生某种行为的认同，能使受表扬者得到满足，并能进一步激发其内在潜力。它既是对学生成功的一种评价，也是一种反馈。表扬能激励学生找回自信，而且能调动学生学习英语的积极性。学生有强烈的自尊心，渴求得到赞扬。而激励会满足他们的心理需要，使之产生快乐的内心体验，从而增强自信心，推动学生自我学习的积极性。
二、激发和培养学生的学习动机
动机是直接推动人从事某种行为以达到一定目的的源动力。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。它是一种学习的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式对学习起着推动作用。学习动机可以分为内部动机和外部动机。外部动机指影响学生学习外语的外部因素。例如，学生学习成绩名列前茅会受到老师的赞扬、同学的羡慕从而提高他们进一步努力学习的积极性。内部动机指来自于学生内部的动力，如对所学科目的喜好，对老师的喜欢是最直接的驱动因素。
不过，即使学生已有了内部动机，要使其变成经常起作用的、有效的动力，也还要采取相应的措施进行激发。只有这样，才能使有关的需要由潜伏状态转为活动状态，成为实际上起作用的动力。激发学生的学习动机通常采取的方式和主要措施有下列几种：
1.明确每节课的具体目的和知识的具体意义。教师在讲授课程之前，使学生清楚地了解学习的具体目的、任务和要求，以及教学内容在实践中所占的地位，是调动学生积极性的有效措施。一个不明了学习的具体目的和意义的学生，很难充分发挥其学习的积极主动性；当他知道了学习的具体意义时就会产生一种强烈的学习愿望，推动他去积极主动地学习。
2.创设“问题”的情景，激起学生的求知欲和学习的积极性。在正式讲授教学内容之前，提出与课文相关的若干问题，以引起学生的好奇与思考是激发他们的求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。
3.利用学习结果的反馈作用。知道自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度、成绩，可以提高学习的热情，增加努力的程度。同时，可以通过反馈的作用看到自己的缺点和错误，从而激起上进心。
4.科学运用表扬与批评、奖与惩的作用。关于奖励与惩罚、表扬与批评作为促进学生的学习动机和积极性问题，心理学家作了较多的研究。奖励具有推动学习的作用是肯定的，但用得过多也可能失去效力，甚至产生消极的效果。惩罚则不然，它往往会产生与教育者的愿望相违背的效果。当然，这并不是说适当的批评就完全没有效果，只是要讲究方式和采用巧妙的办法。适当地把鼓励和批评结合起来运用，在表扬时指出其进一步努力的方向，在批评时又肯定其成绩和进步，就会得到好的教育效果。
5.注重竞赛的影响。竞赛是激发学生学习积极性的一种手段。在竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强。但竞争的结果，可能是少数人获胜而多数人失败。获胜的自然兴奋而特别努力学习；而失败的可能会灰心丧气。如果频繁地竞赛或测验，不仅会失去激励作用，反而会加重学生的负担。
三、增强学生英语学习的信心，降低学生英语学习的焦虑感
1.创造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，因为这种课堂气氛是克服学生心理障碍、降低焦虑的有效途径。
2.正确对待学生的语言错误。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强学生的自信心。
3.课堂练习首先要扫清语言障碍，以增强学生的自信心，确保人人都能开口；另外，课堂教学交际化可以弥补学生性格缺陷，使内向型和外向型学生形成互补，是克服情感焦虑的有效途径。
4.课堂上，教师既要鼓励学生大胆运用英语进行交际，也应允许学生沉默不语。勉强要求他们回答问题，表达观点，会使他们增加心理负担，焦虑上升。因此课堂上英语教师的耐心尤为重要。
5.教师要对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。每位学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机、不同的性格特征和学习风格。如果对每个人都作整齐化一的要求，会增加他们的焦虑感，使他们对学习目标望而生畏，这样就容易形成拔苗助长的情况，欲速则不达。
四、抑制受挫感，让学生经常有成功的体验
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。
1.理解、尊重学生的情感。学生一般都非常重视教师对他们的态度，因此，教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、处罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。教学中应以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，而且要加倍小心地保护他们的自尊心，对他们提出合理的要求，创造各种机会，让他们获得成功，并让这种成功成为众所周知的事，以便鼓起他们的自信心和学习热情。
2.正确处理英语学习中学生所犯的错误。英语学习是一个漫长的内在化过程，学生从只懂得母语到掌握英语，需要经历许多阶段，学生使用的英语是一种充满错误的过渡性语言，因此，错误是学习过程中不可避免的。而纠错特别是当众纠错在某种程度上起着一种惩贬性质的评价作用，处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性。
学生在学习过程中所犯的错误不尽相同，教师一定要区别不同类型的错误，在纠正时要讲究艺术和策略。有些错误可不必纠正，如学生在复述课文时，或对教师的提问做较复杂，较长时间的回答时，由于紧张，口误或马虎而出现的错误，教师应采取宽容的态度，尤其不要当即指出而打断学生的思路以至加剧其紧张的程度。有些错误是不熟练造成的，教师可稍加提示，由学生自己改正，改正后应给予鼓励。对于那些必须纠正的错误，如严重的语法错误或不符合言语表达习惯的错误，典型而又带有普遍性的错误等，可以采取先表扬做得好的地方，后纠正错误的做法，千万不要讽刺挖苦，避免学生产生受挫、失败等消极情感。
3.避免测试对英语学习产生消极的影响。目前高职英语测试普遍起着一种考核的作用，而考核结果一般又不能对英语学习起到积极的促进作用。如测试后教师常常按分数高低将学生排队，或是张榜公布或是在班上宣读，这样，只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快乐，而大部分学生只能去品尝失败的味道，尤其是被排在后边的学生大多不会因为公布成绩而努力学习。相反，过多的消极情感体验会使他们失去学习兴趣，甚至有些人会自暴自弃。因此，考试成绩不宜公开宣布，但可以宣布少数考得好的学生名单和有进步的学生名单，要为那些考得不好的学生保密，同时重要的是要帮助他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。测试后教师应对学生成绩的横向比较做到心中有数，对学生的成绩还要注重纵向比较，也就是多让学生同自己以前的考试成绩相比，这样学生才会看到自己的进步，并体验到成功的快乐。
（作者单位：廊坊职业技术学院外语系）