论文部分内容阅读
[摘要] 信息视野下写字教学要注重实效。践行信息，不丢本真：注重实效，不赶时髦，以生为本，提高质效：紧扣课标，因生用件，因人而异，输写有度；遵循规律，有的放矢，规范书写，贵在持恒。
[关键词] 信息视野 写字教学 注重实效
课改歌声嘹亮，信息技术以“你未唱吧我登场”的风姿走进课堂，转瞬间又被一些地方“专家”穿上花衣供上“神坛”，自主合作、探究交流课改舞台言必有神，神主沉浮浅规淡出。否则，不上“档次”，与优无缘。
信息教学应用，设计界面友好，操作便捷，传统教学无法比拟，笃信不疑。但传统教学精华、学生年龄特点、个性心理差异、学科教学自身规律必须遵循。写字教学以生为本，师导生练，不走捷径，不穿花衣，同样吸引学生眼球，赢得学生满堂喝彩。
一、践行信息，不丢本真
《课标》强调：“生字词要稍加解释，要把时间用在熟读成诵和识字写字上，切不可逐字逐句讲解。”也就是说教师必须在精读课标、明晰课型、了解学情的基准上，充分认识写字教学的意义和作用；信息技术教学应用对实施课程只是一种配角，而不是一种替代；小学教育与高等教育有着根本性的分野。
（一）、注重实效，不赶时髦。信息视野下写字教学必须从汉字基本笔画学起，按要求加强练习。因为汉字是中国文化的精髓，是最能体现中国传统内涵的设计元素，具有让学习者在书写时充满情景性和传神的效应。从培养学生热爱中国语文情感讲，汉字涵盖“言为心声，字为心迹”之哲理，昭示热爱中国语文之要义；特定条件下人们要书面表达内心情感，只有通过手中的笔才能同步完成。才能实践表达满意，书写洒脱的双赢；从体会中国汉字音形意完美结合等优雅艺术讲：如“森林”一词，图画性地赋予了汉字造字的本体意义，学生写时容易放飞“‘木+木=林、林+木=森’，‘森林有很多很多的树木’”这个想象。而信息技术课件的书写指导只能局限汉字结构位置在田字格内的展示，和变化着的“茫茫林海”等乐曲、动画剪辑。对学生书写时教师的运笔轻重缓急变化等现场指导没有切入。用“统一展示”替代学生书写时大脑里图画性遐想，抑制学生心灵放飞和睿智感悟，简化深究知识的过程，造成思维的僵化和片面。与“读准字音认清字形，了解字意会运用。掌握笔画和笔顺，部首间架写匀称”的写字教学重点有失偏颇。
（二）、以生为本，凸显课程。大教育家叶圣陶先生说：“语言汉字的学习，就理解方面来说，是得到一种知识，就运用来讲，是养成一种习惯。要养成一种习惯，必须经过反复训练。”信息教学惯用动画、录象、投影催发学生想象，加速学生对抽象概念的理解，对难以观察的跨越时空的现象形成显明理性认识。适时插播，方可奏效因此对于制作写字课件技术未竟，一时难以复呈，人机互动，与教材整合不能有效调控的教师。因而，现代教学方法研究表明，对于特定的个体在特定的条件下需要采用与之相应的特定方法，才能取得最佳教学效果。
二、以生为本，提高质效
信息技术教学应用是传媒与课程资源对接的必然产物，不是与课改的争宠，更不是对传统精华的舍弃。从幻灯、录象到多模，小语教学仍是薄弱环节，问题出在学生，根源还在老师。有的学校写字课形同虚设，无人问津。如今多模互动平台能否为其升帐让路，亮起绿灯。教师对配发课件能否根据山区教育对象高效运用都应理性深思，科学构建，及早规避。否则，课改平台难免出现喧宾夺主、独领风骚的“反弹琵琶”现象；缺失隐忧无人问，新旧问题频频生今又生课改质量参数大大折扣现象。
（一）、紧扣课标，因生用件。现行上市写字软件还不能保证符合教学实际要求，如用“语文工具箱”的汉字部件在同一田字格内按汉字书写顺序组字组不出来。用电子笔在电磁感应板上手写必须一气呵成，但不符写字教学要求。从卫星节目下载也只能仅作参考，因节目中的师生和校本师生不可能没有差异。但我们相信一个满足现场教学要求的软件将会很快出炉。教师必须为将来因地因生制好用好课件练就功底。切忌漠视质效，以展代练，耽误学生以写为主，扎实训练。指导书写，在传统教法上创新达到“四会”（读写悟用）画面展示，紧扣课标，切近生活，寓情于理。
（二）、因人而异，输写有度。《课标》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好书写习惯。”对小学低段学生写字坐姿和执笔要领，可借助媒体画面，结合教学内容板书指导。对书写中落笔运笔的快慢轻重缓急要反复示范，让学生脑动、心动、手动；对读写易错易混字的细微差别要作为重点训练；对书写整洁，美观好看，掌握书写规范要求和有计算机学习条件的中高年级学生，可适当教给他们适合自己练字的键盘输入法。切记手写为主，输写为辅。
三、注重生成，体验双赢
信息技术教学应用是中华文化传承的必然走向。《课标》提出“初步感受汉字的形体美”、“用毛笔临摹正楷字帖”、“体会书法的审美价值”等，说明写字教学不能忽视,更不能流于形式。但如何让信息技术在写字教学中发挥实效作用，地方课题研究、课件选用专家理念上有“宏观在望，微观在握”之灼见；职能上要有“指点江山，激扬文字”之引领;监控上要有既强调运用,又注重生成之特举；操作上要精心组织，课例出彩。
（一）、遵循规律，有的放矢。文字的魅力在于它以逼真的形象来激发学生想象，进而与教材产生共鸣。从某种意义上讲它比视频图象更具生命力。任何不加考虑地选择以图景、图象为学习内容展示给学生都会剥夺学生充分想象、集中思维的心志活动机会，压抑学生想象灵感，有损学生对语言文字学习的兴趣和信心。因此，教师要根据用不同笔写字的不同要求。因而，媒体运用必须处理好课程资源与教育对象之间的关系，才能有的放矢，以达到生成。
（二）、规范书写，贵在持恒。学生综合素质能力的提高与良好书写习惯培养息息相关，相辅相成。小学语文教材均配有写字课本，要求学生照样子正确、规范、美观练写字句。学生重视书写常练字句，定能笔下生辉。因此践形信息，以人为本，科学育人，有规可循。
总之，信息教学，理隋物显。声闻九州，咫尺教坛。写字教学，不穿花衣。人文为纲，悟练为魂。课件制难，善为则易。“他山之石，可以攻玉”。
（作者单位：725700陕西省旬阳县甘溪中心校）
[关键词] 信息视野 写字教学 注重实效
课改歌声嘹亮，信息技术以“你未唱吧我登场”的风姿走进课堂，转瞬间又被一些地方“专家”穿上花衣供上“神坛”，自主合作、探究交流课改舞台言必有神，神主沉浮浅规淡出。否则，不上“档次”，与优无缘。
信息教学应用，设计界面友好，操作便捷，传统教学无法比拟，笃信不疑。但传统教学精华、学生年龄特点、个性心理差异、学科教学自身规律必须遵循。写字教学以生为本，师导生练，不走捷径，不穿花衣，同样吸引学生眼球，赢得学生满堂喝彩。
一、践行信息，不丢本真
《课标》强调：“生字词要稍加解释，要把时间用在熟读成诵和识字写字上，切不可逐字逐句讲解。”也就是说教师必须在精读课标、明晰课型、了解学情的基准上，充分认识写字教学的意义和作用；信息技术教学应用对实施课程只是一种配角，而不是一种替代；小学教育与高等教育有着根本性的分野。
（一）、注重实效，不赶时髦。信息视野下写字教学必须从汉字基本笔画学起，按要求加强练习。因为汉字是中国文化的精髓，是最能体现中国传统内涵的设计元素，具有让学习者在书写时充满情景性和传神的效应。从培养学生热爱中国语文情感讲，汉字涵盖“言为心声，字为心迹”之哲理，昭示热爱中国语文之要义；特定条件下人们要书面表达内心情感，只有通过手中的笔才能同步完成。才能实践表达满意，书写洒脱的双赢；从体会中国汉字音形意完美结合等优雅艺术讲：如“森林”一词，图画性地赋予了汉字造字的本体意义，学生写时容易放飞“‘木+木=林、林+木=森’，‘森林有很多很多的树木’”这个想象。而信息技术课件的书写指导只能局限汉字结构位置在田字格内的展示，和变化着的“茫茫林海”等乐曲、动画剪辑。对学生书写时教师的运笔轻重缓急变化等现场指导没有切入。用“统一展示”替代学生书写时大脑里图画性遐想，抑制学生心灵放飞和睿智感悟，简化深究知识的过程，造成思维的僵化和片面。与“读准字音认清字形，了解字意会运用。掌握笔画和笔顺，部首间架写匀称”的写字教学重点有失偏颇。
（二）、以生为本，凸显课程。大教育家叶圣陶先生说：“语言汉字的学习，就理解方面来说，是得到一种知识，就运用来讲，是养成一种习惯。要养成一种习惯，必须经过反复训练。”信息教学惯用动画、录象、投影催发学生想象，加速学生对抽象概念的理解，对难以观察的跨越时空的现象形成显明理性认识。适时插播，方可奏效因此对于制作写字课件技术未竟，一时难以复呈，人机互动，与教材整合不能有效调控的教师。因而，现代教学方法研究表明，对于特定的个体在特定的条件下需要采用与之相应的特定方法，才能取得最佳教学效果。
二、以生为本，提高质效
信息技术教学应用是传媒与课程资源对接的必然产物，不是与课改的争宠，更不是对传统精华的舍弃。从幻灯、录象到多模，小语教学仍是薄弱环节，问题出在学生，根源还在老师。有的学校写字课形同虚设，无人问津。如今多模互动平台能否为其升帐让路，亮起绿灯。教师对配发课件能否根据山区教育对象高效运用都应理性深思，科学构建，及早规避。否则，课改平台难免出现喧宾夺主、独领风骚的“反弹琵琶”现象；缺失隐忧无人问，新旧问题频频生今又生课改质量参数大大折扣现象。
（一）、紧扣课标，因生用件。现行上市写字软件还不能保证符合教学实际要求，如用“语文工具箱”的汉字部件在同一田字格内按汉字书写顺序组字组不出来。用电子笔在电磁感应板上手写必须一气呵成，但不符写字教学要求。从卫星节目下载也只能仅作参考，因节目中的师生和校本师生不可能没有差异。但我们相信一个满足现场教学要求的软件将会很快出炉。教师必须为将来因地因生制好用好课件练就功底。切忌漠视质效，以展代练，耽误学生以写为主，扎实训练。指导书写，在传统教法上创新达到“四会”（读写悟用）画面展示，紧扣课标，切近生活，寓情于理。
（二）、因人而异，输写有度。《课标》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好书写习惯。”对小学低段学生写字坐姿和执笔要领，可借助媒体画面，结合教学内容板书指导。对书写中落笔运笔的快慢轻重缓急要反复示范，让学生脑动、心动、手动；对读写易错易混字的细微差别要作为重点训练；对书写整洁，美观好看，掌握书写规范要求和有计算机学习条件的中高年级学生，可适当教给他们适合自己练字的键盘输入法。切记手写为主，输写为辅。
三、注重生成，体验双赢
信息技术教学应用是中华文化传承的必然走向。《课标》提出“初步感受汉字的形体美”、“用毛笔临摹正楷字帖”、“体会书法的审美价值”等，说明写字教学不能忽视,更不能流于形式。但如何让信息技术在写字教学中发挥实效作用，地方课题研究、课件选用专家理念上有“宏观在望，微观在握”之灼见；职能上要有“指点江山，激扬文字”之引领;监控上要有既强调运用,又注重生成之特举；操作上要精心组织，课例出彩。
（一）、遵循规律，有的放矢。文字的魅力在于它以逼真的形象来激发学生想象，进而与教材产生共鸣。从某种意义上讲它比视频图象更具生命力。任何不加考虑地选择以图景、图象为学习内容展示给学生都会剥夺学生充分想象、集中思维的心志活动机会，压抑学生想象灵感，有损学生对语言文字学习的兴趣和信心。因此，教师要根据用不同笔写字的不同要求。因而，媒体运用必须处理好课程资源与教育对象之间的关系，才能有的放矢，以达到生成。
（二）、规范书写，贵在持恒。学生综合素质能力的提高与良好书写习惯培养息息相关，相辅相成。小学语文教材均配有写字课本，要求学生照样子正确、规范、美观练写字句。学生重视书写常练字句，定能笔下生辉。因此践形信息，以人为本，科学育人，有规可循。
总之，信息教学，理隋物显。声闻九州，咫尺教坛。写字教学，不穿花衣。人文为纲，悟练为魂。课件制难，善为则易。“他山之石，可以攻玉”。
（作者单位：725700陕西省旬阳县甘溪中心校）