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教育学家说: 导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前,引导学生进入学习的行为方式。俗话说，良好的开端就是成功的一半。英语课堂教学的第一步是把学生引入到特定的英语语言环境之中，而教师的导入能激发学生学习的兴趣和求知欲，将学生的注意力快速吸引到特定的教学任务之中。导入应该是最基本的也是较为重要的一步，而在新课程理念的要求下，导入的作用变得更加重要了。新的理念要求引用不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。下面就来具体谈谈我在教学中常用的几种导入方法。
一、复习导入法
这种方法一般被广泛地运用在单元内的英语课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之内。在复习过程中，教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的基础上，教师要充分调动学生的积极性，来唤起学生对已经学过知识的回忆，从而更好的引入新授课题。如九年级Unit6 By the time I got outside, the bus had already left.学习过去完成时，可由现在完成时引入。
二、预习导入法
教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲八年级上Unit1的Reading时，针对学生的实际情况，我设置了Did you see any robots? What do robots look like? What can they do? 在学生回答的基础上结合新课程理念更加深入探讨引入新课。
三、直观导入法
直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段，创造有意的语言情景引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。这样能让学生怀着激情和求知的欲望去阅读文章，去寻找问题的答案所在。比如，在教学九年级Unit10 Reading时，我事先上网找了一些有关大熊猫的录像，通过放映，观看后，再讨论一下有关大熊猫的一些问题：Giant pandas are our national gems. They mostly live in China. The number of giant pandas is increasing. Why?这样能让学生怀着激情和求知的欲望去阅读文章，去寻找问题的答案。
四、问题导入法
亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始”，因此教师在课堂教学中可以使用问题导入法。这是一种常用的、传统的导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知祥情，请看课文”的心情。 例如在学习九年级Unit7 Section A时，不妨设计一个如下话题：
T：Do you know what people do when they meet for the first time in China?
Ss：Yes.
T：Can you give me an example?
S1：Yes. Shake hands
T：OK. Very good. Do you want to know any customs when people meet for the first time in western countries?
Ss：Yes.
T：OK, today we are going to learn something about them .
这样的过程可以帮助学生复习旧知识，提高他们运用英语进行交际的能力，同时又有利于他们通过交流增进彼此间的了解和友谊。这样就自然而然地进入了新授课的学习。
五、表演导入法
但在某种情况下，教师结合教学内容的需要，令其用表演的方式导入新课可取得不错的效果，让学生在生动活泼的形象表演中进入新的教学课程。
导入只是一种教学活动的准备，不宜费时过多，切不可喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来后，应立即开始新课学习。新课导入要符合学生心理特征，还要遵循一定的程序，即：集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。
所以英语课堂引导教学要始终坚持以学生实践为主体,教师要创设相应的教学情境,帮助学生感知、理解,营造民主、互动的师生关系,让学生主动参与到教学中来,自主地寻找问题,发现问题,提出问题,然后自行解决问题。从而引导实现课堂教学与学生活动的有机结合
总之，“教无定法”，英语课堂的导入方法是多种多样的。导入在英语课堂教学中起着非常重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法。设计的导入要有较强的目的性，较好的相关性，较强的趣味性和启发性，要让学生明确将要学什么、怎么学、为什么学。正如英国语言学家H.G.Widdowson(1990:33)所说：“教师只有协调好日常教学活动(to mediate through everyday pedagogic activity)，才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果。”所以，教师要担当教学重任，充分扮演好教书育人这一角色，设计好每节英语课程的导入。
一、复习导入法
这种方法一般被广泛地运用在单元内的英语课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之内。在复习过程中，教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的基础上，教师要充分调动学生的积极性，来唤起学生对已经学过知识的回忆，从而更好的引入新授课题。如九年级Unit6 By the time I got outside, the bus had already left.学习过去完成时，可由现在完成时引入。
二、预习导入法
教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲八年级上Unit1的Reading时，针对学生的实际情况，我设置了Did you see any robots? What do robots look like? What can they do? 在学生回答的基础上结合新课程理念更加深入探讨引入新课。
三、直观导入法
直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段，创造有意的语言情景引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。这样能让学生怀着激情和求知的欲望去阅读文章，去寻找问题的答案所在。比如，在教学九年级Unit10 Reading时，我事先上网找了一些有关大熊猫的录像，通过放映，观看后，再讨论一下有关大熊猫的一些问题：Giant pandas are our national gems. They mostly live in China. The number of giant pandas is increasing. Why?这样能让学生怀着激情和求知的欲望去阅读文章，去寻找问题的答案。
四、问题导入法
亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始”，因此教师在课堂教学中可以使用问题导入法。这是一种常用的、传统的导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知祥情，请看课文”的心情。 例如在学习九年级Unit7 Section A时，不妨设计一个如下话题：
T：Do you know what people do when they meet for the first time in China?
Ss：Yes.
T：Can you give me an example?
S1：Yes. Shake hands
T：OK. Very good. Do you want to know any customs when people meet for the first time in western countries?
Ss：Yes.
T：OK, today we are going to learn something about them .
这样的过程可以帮助学生复习旧知识，提高他们运用英语进行交际的能力，同时又有利于他们通过交流增进彼此间的了解和友谊。这样就自然而然地进入了新授课的学习。
五、表演导入法
但在某种情况下，教师结合教学内容的需要，令其用表演的方式导入新课可取得不错的效果，让学生在生动活泼的形象表演中进入新的教学课程。
导入只是一种教学活动的准备，不宜费时过多，切不可喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来后，应立即开始新课学习。新课导入要符合学生心理特征，还要遵循一定的程序，即：集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。
所以英语课堂引导教学要始终坚持以学生实践为主体,教师要创设相应的教学情境,帮助学生感知、理解,营造民主、互动的师生关系,让学生主动参与到教学中来,自主地寻找问题,发现问题,提出问题,然后自行解决问题。从而引导实现课堂教学与学生活动的有机结合
总之，“教无定法”，英语课堂的导入方法是多种多样的。导入在英语课堂教学中起着非常重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法。设计的导入要有较强的目的性，较好的相关性，较强的趣味性和启发性，要让学生明确将要学什么、怎么学、为什么学。正如英国语言学家H.G.Widdowson(1990:33)所说：“教师只有协调好日常教学活动(to mediate through everyday pedagogic activity)，才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果。”所以，教师要担当教学重任，充分扮演好教书育人这一角色，设计好每节英语课程的导入。