初中英语课堂教学导入方法初探

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  教育学家说: 导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前,引导学生进入学习的行为方式。俗话说,良好的开端就是成功的一半。英语课堂教学的第一步是把学生引入到特定的英语语言环境之中,而教师的导入能激发学生学习的兴趣和求知欲,将学生的注意力快速吸引到特定的教学任务之中。导入应该是最基本的也是较为重要的一步,而在新课程理念的要求下,导入的作用变得更加重要了。新的理念要求引用不同的导入方法,是英语教学的必然趋势。下面就来具体谈谈我在教学中常用的几种导入方法。
  一、复习导入法
  这种方法一般被广泛地运用在单元内的英语课文教学当中,或者知识点衔接比较紧密的单元之内。在复习过程中,教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识,在温故而知新的基础上,教师要充分调动学生的积极性,来唤起学生对已经学过知识的回忆,从而更好的引入新授课题。如九年级Unit6 By the time I got outside, the bus had already left.学习过去完成时,可由现在完成时引入。
  二、预习导入法
  教师在课前布置预习内容,最好设置几个问题,然后再在课堂上有针对性地提问,使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备,并培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯。我在讲八年级上Unit1的Reading时,针对学生的实际情况,我设置了Did you see any robots? What do robots look like? What can they do? 在学生回答的基础上结合新课程理念更加深入探讨引入新课。
  三、直观导入法
  直观导入法是指通过具体的实物,如:图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段,创造有意的语言情景引起学生的注意力,引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。这样能让学生怀着激情和求知的欲望去阅读文章,去寻找问题的答案所在。比如,在教学九年级Unit10 Reading时,我事先上网找了一些有关大熊猫的录像,通过放映,观看后,再讨论一下有关大熊猫的一些问题:Giant pandas are our national gems. They mostly live in China. The number of giant pandas is increasing. Why?这样能让学生怀着激情和求知的欲望去阅读文章,去寻找问题的答案。
  四、问题导入法
  亚里士多德说:“思维从问题、惊讶开始”,因此教师在课堂教学中可以使用问题导入法。这是一种常用的、传统的导入法。随着学生学习习惯的养成,教师可以单刀直入,直接提出问题,设置悬念,使学生迅速进入课文的讨论中,并有一种“欲知祥情,请看课文”的心情。 例如在学习九年级Unit7 Section A时,不妨设计一个如下话题:
  T:Do you know what people do when they meet for the first time in China?
  Ss:Yes.
  T:Can you give me an example?
  S1:Yes. Shake hands
  T:OK. Very good. Do you want to know any customs when people meet for the first time in western countries?
  Ss:Yes.
  T:OK, today we are going to learn something about them .
  这样的过程可以帮助学生复习旧知识,提高他们运用英语进行交际的能力,同时又有利于他们通过交流增进彼此间的了解和友谊。这样就自然而然地进入了新授课的学习。
  五、表演导入法
  但在某种情况下,教师结合教学内容的需要,令其用表演的方式导入新课可取得不错的效果,让学生在生动活泼的形象表演中进入新的教学课程。
  导入只是一种教学活动的准备,不宜费时过多,切不可喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来后,应立即开始新课学习。新课导入要符合学生心理特征,还要遵循一定的程序,即:集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。
  所以英语课堂引导教学要始终坚持以学生实践为主体,教师要创设相应的教学情境,帮助学生感知、理解,营造民主、互动的师生关系,让学生主动参与到教学中来,自主地寻找问题,发现问题,提出问题,然后自行解决问题。从而引导实现课堂教学与学生活动的有机结合
  总之,“教无定法”,英语课堂的导入方法是多种多样的。导入在英语课堂教学中起着非常重要的作用,导入恰当与否,直接关系到教学效果的好坏。教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法。设计的导入要有较强的目的性,较好的相关性,较强的趣味性和启发性,要让学生明确将要学什么、怎么学、为什么学。正如英国语言学家H.G.Widdowson(1990:33)所说:“教师只有协调好日常教学活动(to mediate through everyday pedagogic activity),才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果。”所以,教师要担当教学重任,充分扮演好教书育人这一角色,设计好每节英语课程的导入。
  
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