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摘要：在我国现代化进程不断推进的时代背景之下，教育事业也随之得到了极为迅猛的发展，各类先进、科学的教学理念与模式应运而生。生物作为理科性质的基础科目，对学生的思维能力与学习素养有着较高的要求，由此如何提高高中生物教学的成效就成了亟待教育者解决的问题。笔者在历经教学实践之后，结合相关参考文献提出了一些有关启发式教学应用原则与应用策略的个人思考，以期能够为教育界同仁生物启发教学工作的开展给以一定的理论参考。
关键词：高中生物；生物教学；启发式教学
G633.91
在我国物质文明日益丰富的时代背景之下，教育事业的高速发展已经成为了必然。而就高中教学而言，其作为基础教育阶段的终章，对学生能力的提高有着不言而喻的作用。启发式教学方法作为现今涌现出具有较高科学特点的教学模式，具有极高的实践价值，且能够在高中生物的教学过程中得到极为广泛的应用。教育者必须要对启发式教學的实质进行深入分析，对其应用原则进行了解，并且充分结合高中学生之间的个体差异与多元化需求，以学生为受教育主体，开展启发式教学工作，以此来提高生物教学的实际成效。
一、启发式教学方法的应用原则
如果要切实将启发式教学方法应用于高中生物教学之中，就必须要对其应用原则加以充分了解。笔者认为，该教学方法的应用应当满足以下引用原则：
（一）调动学生主观动能原则
在应试教育的束缚之下，教育者为了尽可能提高学生的生物成绩，往往会选用“满堂灌”的授课方式，以此来节约教学的时间，虽然能够在一定程度上提高学生的知识掌握水平，但是该教学模式下的学生往往容易成为“高分低能儿”。而学生作为受教育的主体，是教育者教学的直接对象，因此其主观意识往往会对教学成效产生决定性的作用。由此教育者必须要对这一点加以充分认知，尊重学生的主体意识，以确保学生能够以高度投入的状态参与到生物教学过程中，以此为启发式教学工作的开展打下坚实的基础。
（二）促进学生独立思考原则
现今高中生物教育过程中，大部分教育者都会将生物知识点进行整理分析，以便于学生理解。但是这种揉碎的知识往往较为繁杂，再加上生物知识点之间本来就存在较强的联系，如果学生不通过思考就直接进行记忆往往会出现思维的混乱。針对启发式教学的特点，教育者必须要给学生提供独立思考的空间，要让学生在充分理解的基础之上加以记忆，毕竟生物也被戏称为“理科中的文科”，学生只有在思考的基础之上，才能够将所掌握的生物知识进行灵活的应用，也就是说必须要让学生具备独立思考、自主探究与应用的思维能力。
（三）开拓学生思维原则
高中生物学生大多数知识点都是对生活中生物现象的深入剖析，虽然高于生活，但是我们不可否认其来源于生活这一点。由此，在应用启发式教学的过程中，不能束缚学生的思维，必须要让高中生明白生物知识点之间及生物与生活之间的密切联系，以此开拓学生思维的广度与深度，促进学生举一反三能力的提升，这对于学生生物知识体系的构建也是极为有利的。
二、启发式教学方法在高中生物教学中的应用策略
（一）加强与学生交流，调动学生主观动能
学生作为受教育的主体，在教学过程中无疑有着极为重要的地位，而由于受到现今全球一体化经济文化、家庭背景与个人主观因素的影响等等，学生在对待生物学习上往往也有着不同的个体化需求。而教育者在开展启发式教育工作时，必须要加强与学生之间的交流，走下“天地君亲师”的神坛，融入学生群体，充分了解学生的个体差异与个性化需求，对其生物知识点的薄弱环节加以充分认知，以此为今后教学工作的开展积累丰富的素材。同时还应该做到尊重、关爱学生，为学生创造良好的学习氛围，以此充分调动学生的学习热情，促使其能够以高度投入的状态参与到生物启发式教学过程中。
（二）改变课堂教学模式，合理引入启发问题
传统教学模式下，学生的积极性与学习热情往往会在很大程度上被限制，因此教学课堂通常会呈现出一潭死水的尴尬局面。由此，教育者在开展启发式教学过程中，首先要从观念上接收这一教学模式，打破传统课堂的限制，为学生提供能够自主思考的课堂环境。其次，教育者必须要对教材的内容加以深入了解，并且按照自身教育经验与学生的多元化需求将其进行模块化处理，针对教材内容设置一些能够调动学生思维的问题。所设置问题必须要具有一定的难度梯度，以满足于不同学生的需求。同时问题之间还应该具有一定的衔接性，让学生能够通过思考层次递进，深入地自主探究相应的生物知识点，以独立思考的方式来进行生物知识点的学习。除此之外，教育者在处理较为困难的问题时，可以将学生进行合理分组，让学生组内进行交流探讨，在得出结果后再让学生进行组别之间的交流讨论，最终总结出答案。在这一过程中，教育者应当以引导者的角度为学生提供一定的帮助，在学生出现思维方向上的错误时，及时进行纠正，避免学生走入死胡同。在学生讨论结束之后，应该让学生对相应问题的答案进行总结，教育者再进行统一点评与深入讲解。这一方面能够以问题的方式启迪学生的思维，还能让他们充分了解自身的薄弱环节以及他人的思维模式，以实现在理解的基础之上加强记忆，这对于学生思维能力、团队合作能力的提高是极为有利的。
（三）加强实践教学，合理利用现代化教学资源
高中生物主要是研究生命现象及其活动的规律，所以加强理论教学与实践教学的融合是必不可少的。首先就实验室教学而言，教育者必须要提供给学生相对较为宽松的实验环境，让学生在完成基础实验之后进行自主探究实验，教育者再给以适当的引导，以此来启迪学生的思维。除此之外，实践教学不应当只是停留在实验室之中，在课堂教学的过程中也可以适当的融入实践环节，让学生能够以更加具象化的实验来理解相应的生物知识点。以生长素实验为例，由于受到课时限制，我们可以依托于当下的现代化教学资源，在课堂上播放一些实验视频或是动态图，让学生能够更加直观的了解生长素的作用位置与作用机理，这对于学生生物知识掌握程度提高所起到的作用不言而喻。
三、结语
总而言之，在现今新课程改革的时代背景之下，教育者必须要积极转变自身教育观念，合理融入现代化的教学手段。而就生物学科的启发式教学而言，教育者必须要充分了解学生的个体差异与多元化需求，采用问题教学、合作教学以及实践教学的手段，以启发为主要方式，让学生能够通过自主学习初步掌握相应的生物知识点，继而再通过教育者的系统指导，促进高中生生物素养与能力的全面提升。
参考文献：
[1]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛. 2013（21）
[2]尤小会.启发式教学在高中生物教学中的实施[J].教育教学论坛. 2012（12）
[3]高浩曙. 生物课改中要合理运用启发式教学方式[J].新课程（教育学术）. 2010（05）
[4]姜澎.多媒体在高中生物教学中应用的误区与策略[J].新校园（阅读）. 2016（08）
关键词：高中生物；生物教学；启发式教学
G633.91
在我国物质文明日益丰富的时代背景之下，教育事业的高速发展已经成为了必然。而就高中教学而言，其作为基础教育阶段的终章，对学生能力的提高有着不言而喻的作用。启发式教学方法作为现今涌现出具有较高科学特点的教学模式，具有极高的实践价值，且能够在高中生物的教学过程中得到极为广泛的应用。教育者必须要对启发式教學的实质进行深入分析，对其应用原则进行了解，并且充分结合高中学生之间的个体差异与多元化需求，以学生为受教育主体，开展启发式教学工作，以此来提高生物教学的实际成效。
一、启发式教学方法的应用原则
如果要切实将启发式教学方法应用于高中生物教学之中，就必须要对其应用原则加以充分了解。笔者认为，该教学方法的应用应当满足以下引用原则：
（一）调动学生主观动能原则
在应试教育的束缚之下，教育者为了尽可能提高学生的生物成绩，往往会选用“满堂灌”的授课方式，以此来节约教学的时间，虽然能够在一定程度上提高学生的知识掌握水平，但是该教学模式下的学生往往容易成为“高分低能儿”。而学生作为受教育的主体，是教育者教学的直接对象，因此其主观意识往往会对教学成效产生决定性的作用。由此教育者必须要对这一点加以充分认知，尊重学生的主体意识，以确保学生能够以高度投入的状态参与到生物教学过程中，以此为启发式教学工作的开展打下坚实的基础。
（二）促进学生独立思考原则
现今高中生物教育过程中，大部分教育者都会将生物知识点进行整理分析，以便于学生理解。但是这种揉碎的知识往往较为繁杂，再加上生物知识点之间本来就存在较强的联系，如果学生不通过思考就直接进行记忆往往会出现思维的混乱。針对启发式教学的特点，教育者必须要给学生提供独立思考的空间，要让学生在充分理解的基础之上加以记忆，毕竟生物也被戏称为“理科中的文科”，学生只有在思考的基础之上，才能够将所掌握的生物知识进行灵活的应用，也就是说必须要让学生具备独立思考、自主探究与应用的思维能力。
（三）开拓学生思维原则
高中生物学生大多数知识点都是对生活中生物现象的深入剖析，虽然高于生活，但是我们不可否认其来源于生活这一点。由此，在应用启发式教学的过程中，不能束缚学生的思维，必须要让高中生明白生物知识点之间及生物与生活之间的密切联系，以此开拓学生思维的广度与深度，促进学生举一反三能力的提升，这对于学生生物知识体系的构建也是极为有利的。
二、启发式教学方法在高中生物教学中的应用策略
（一）加强与学生交流，调动学生主观动能
学生作为受教育的主体，在教学过程中无疑有着极为重要的地位，而由于受到现今全球一体化经济文化、家庭背景与个人主观因素的影响等等，学生在对待生物学习上往往也有着不同的个体化需求。而教育者在开展启发式教育工作时，必须要加强与学生之间的交流，走下“天地君亲师”的神坛，融入学生群体，充分了解学生的个体差异与个性化需求，对其生物知识点的薄弱环节加以充分认知，以此为今后教学工作的开展积累丰富的素材。同时还应该做到尊重、关爱学生，为学生创造良好的学习氛围，以此充分调动学生的学习热情，促使其能够以高度投入的状态参与到生物启发式教学过程中。
（二）改变课堂教学模式，合理引入启发问题
传统教学模式下，学生的积极性与学习热情往往会在很大程度上被限制，因此教学课堂通常会呈现出一潭死水的尴尬局面。由此，教育者在开展启发式教学过程中，首先要从观念上接收这一教学模式，打破传统课堂的限制，为学生提供能够自主思考的课堂环境。其次，教育者必须要对教材的内容加以深入了解，并且按照自身教育经验与学生的多元化需求将其进行模块化处理，针对教材内容设置一些能够调动学生思维的问题。所设置问题必须要具有一定的难度梯度，以满足于不同学生的需求。同时问题之间还应该具有一定的衔接性，让学生能够通过思考层次递进，深入地自主探究相应的生物知识点，以独立思考的方式来进行生物知识点的学习。除此之外，教育者在处理较为困难的问题时，可以将学生进行合理分组，让学生组内进行交流探讨，在得出结果后再让学生进行组别之间的交流讨论，最终总结出答案。在这一过程中，教育者应当以引导者的角度为学生提供一定的帮助，在学生出现思维方向上的错误时，及时进行纠正，避免学生走入死胡同。在学生讨论结束之后，应该让学生对相应问题的答案进行总结，教育者再进行统一点评与深入讲解。这一方面能够以问题的方式启迪学生的思维，还能让他们充分了解自身的薄弱环节以及他人的思维模式，以实现在理解的基础之上加强记忆，这对于学生思维能力、团队合作能力的提高是极为有利的。
（三）加强实践教学，合理利用现代化教学资源
高中生物主要是研究生命现象及其活动的规律，所以加强理论教学与实践教学的融合是必不可少的。首先就实验室教学而言，教育者必须要提供给学生相对较为宽松的实验环境，让学生在完成基础实验之后进行自主探究实验，教育者再给以适当的引导，以此来启迪学生的思维。除此之外，实践教学不应当只是停留在实验室之中，在课堂教学的过程中也可以适当的融入实践环节，让学生能够以更加具象化的实验来理解相应的生物知识点。以生长素实验为例，由于受到课时限制，我们可以依托于当下的现代化教学资源，在课堂上播放一些实验视频或是动态图，让学生能够更加直观的了解生长素的作用位置与作用机理，这对于学生生物知识掌握程度提高所起到的作用不言而喻。
三、结语
总而言之，在现今新课程改革的时代背景之下，教育者必须要积极转变自身教育观念，合理融入现代化的教学手段。而就生物学科的启发式教学而言，教育者必须要充分了解学生的个体差异与多元化需求，采用问题教学、合作教学以及实践教学的手段，以启发为主要方式，让学生能够通过自主学习初步掌握相应的生物知识点，继而再通过教育者的系统指导，促进高中生生物素养与能力的全面提升。
参考文献：
[1]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛. 2013（21）
[2]尤小会.启发式教学在高中生物教学中的实施[J].教育教学论坛. 2012（12）
[3]高浩曙. 生物课改中要合理运用启发式教学方式[J].新课程（教育学术）. 2010（05）
[4]姜澎.多媒体在高中生物教学中应用的误区与策略[J].新校园（阅读）. 2016（08）