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摘要：面对着小学生存在的写作兴趣低下的问题，教师不应采取一味高压的态势去逼迫学生去写作，而是要让学生能对于写作产生浓厚的兴趣，使其能化被动为主动，自在从容地运用自己的想象力，感悟到写作的美好。教师不要揠苗助长、急功近利，而是要具备足够的耐心和智慧，用热忱和真诚的态度去鼓励学生。教师同时可以在班级内部营造出和谐的写作氛围，开展好写作经验交流座谈会，让学生各自呈现出自身的写作特性和写作优势。
关键词：小学语文：写作教学;趣味教学;策略探究;教学影响
写作是学生对于自身的语文储备的综合运用，也是最考验学生能力的一项语文任务。教师面对着写作能力各不相同的小学生需要深思熟虑以打造出更加契合实际的培训模式。教师要以人性化的模式去锻炼学生的写作能力，让学生改变长期以来对于写作的偏见，结合自身的能力去完成写作，让文笔和思想相融合，让每一个小学生都能以我手写我心，将心底的活力释放而出，也通过文字去记录生活中的点点滴滴的乐趣。
一、运用快乐教学法，激发学生兴趣
学生的思维决定了学生的行为，正确的思维模式能有效促进学生的行为。但是当下的小学生在面对着写作任务时，存在着畏惧心态和思维匮乏的双重问题。教师要试着改变学生的心态，拓展学生的思维空间，转变学生的态度。教师首先要让学生懂得：写作是一件充满趣味的事情。一个不断写作的学生，能逐步剥离写作的乏味性，运用精准的、严谨的语言去表述自己的真情实感，体验到描述事物、呈现情感、挖掘心灵、分析问题、表达态度和观念的趣味。教师要以一种平和而又真挚的状态去呈现出写作的趣味，让学生打开自己的心门，并使其始终用一颗真诚的心灵去触摸写作的实质，在漫长的积累之中，逐步提高学生的写作能力。
例如，学生写作生日宴会时，教师要让学生将自己当时的心态、状态、情感统统地付诸于笔墨，用详实、准确、细密的文字去挖掘心灵的感受，让写出的文章成为和照片一样可以供作留念的东西，这对学生的写作态度的转化能起到重大的促进意义。教师在指导小学生完成任务时，需要从心态和情感上同时进行正确引导才能取得更好的成效。快乐未必是巨大的、酣畅淋漓的大笑，在某些时刻，是润物细无声的、潜移默化的。快乐教学法可以让学生在动用笔墨和大脑的同时，使其对于写作孜孜不倦，并以此为乐趣，消融己身的全部懈怠、反感和畏惧，并且能用自己的积极性去完成教师布置的写作任务。
二、结合学生实际，展开作文写作
小学生的学习生活是枯燥的，但是教师可以试着将一些趣味融入到学习生活之中，让更多的学生能体验到写作是可以给人的心灵以启迪，也能让学生体验到另一种形式的快乐。教师要懂得：不同的学生的人生必然是不同的，每一种人生孕育着不同性格和思维模式的学生，教师要因势利导，结合学生的思维和心态给学生布置不同题目的文章。小学生喜欢嬉闹、动漫、运动、玩具等等，教师可以试着让学生从自己感兴趣的题目入手去完成文章。如果小學生写出《我最讨厌的熊二》、《在吃肯德基的时候我特别喜欢玩手机》、《我和爸爸妈妈的迪士尼之行》等等文章时，教师在文章中即便看到了学生存在的问题，也仍然要以肯定为主，使学生能接收到正面的评价，并鼓励学生不断写下去，在写作过程中不断丰富自己的认知、积累素材。学生的语言或许是稚拙的，行文也未必非常流畅，但是学生在此过程中所蕴含的感情往往是最真挚的，他们在完成大量的写作任务的同时，能逐步懂得：自己所经历的一切事情都可以通过写作的方式记录下来。教师还可以让学生去试着完成不同题目的文章，在每一次的写作中加深对于写作的热爱，以此不断促进学生写作的热情。
三、鼓励学生合作交流，强化写作兴趣
如果小学语文教师在课堂上以苦口婆心的方法去传递着不同的写作方法和表达技巧，学生的吸收和学习的情况自然不尽如人意。教师为此要试着改变教学模式，让学生在合作交流中彼此学习，汲取各自的写作特点、优势，这对于活跃班级的写作氛围也有着显著的意义。教师要让学生具备善于向自己的同伴学习，又能将自己学习到的写作方法熟练地运用到文章之中。
例如，教师可以以“春游”为话题开展写作教学任务，让学生去完成不同的文章，在完成后彼此交流、相互探讨，让学生能从对方的出色的写作方法之中学习到优化自己的内容。文章中的拟人、排比、比喻等等修辞方法都是值得学生学习和吸收的，但是不同的学生的使用效果是不同的。教师应当让表达能力出色的学生分享自己的写作经验和心得，让整个班级呈现出一种积极向上的氛围，让更多的学生在保持快乐心态的同时从同伴身上学习到更实用的写作知识。学生在与同伴彼此交流的过程中，还能促进各自的友谊，也能提高学习作文的效率。
总之，小学语文教师要让更多的小学生对于写作产生乐趣，不断地钻研写作方法，彼此相互学习，营造出更为活跃的写作氛围。教师要结合学生的写作志趣，提供给让学生感兴趣的题目，让学生能放松自己的心情，积极动笔。教师要从旁边善于推动，将感性的情感和严谨的方法加以融合，让快乐写作教学深入到学生的心灵中。教师尤其要鼓励更多的学生能孜孜不倦地写作，在坚持之中形成自身的特点。
参考文献：
[1] 李新国.语文作文教学法的探究[J].文学教育，2003，（05）.
[2] 钟敏灵.现代写作阅读：教育版[J].科学教育，2010，（16）.
关键词：小学语文：写作教学;趣味教学;策略探究;教学影响
写作是学生对于自身的语文储备的综合运用，也是最考验学生能力的一项语文任务。教师面对着写作能力各不相同的小学生需要深思熟虑以打造出更加契合实际的培训模式。教师要以人性化的模式去锻炼学生的写作能力，让学生改变长期以来对于写作的偏见，结合自身的能力去完成写作，让文笔和思想相融合，让每一个小学生都能以我手写我心，将心底的活力释放而出，也通过文字去记录生活中的点点滴滴的乐趣。
一、运用快乐教学法，激发学生兴趣
学生的思维决定了学生的行为，正确的思维模式能有效促进学生的行为。但是当下的小学生在面对着写作任务时，存在着畏惧心态和思维匮乏的双重问题。教师要试着改变学生的心态，拓展学生的思维空间，转变学生的态度。教师首先要让学生懂得：写作是一件充满趣味的事情。一个不断写作的学生，能逐步剥离写作的乏味性，运用精准的、严谨的语言去表述自己的真情实感，体验到描述事物、呈现情感、挖掘心灵、分析问题、表达态度和观念的趣味。教师要以一种平和而又真挚的状态去呈现出写作的趣味，让学生打开自己的心门，并使其始终用一颗真诚的心灵去触摸写作的实质，在漫长的积累之中，逐步提高学生的写作能力。
例如，学生写作生日宴会时，教师要让学生将自己当时的心态、状态、情感统统地付诸于笔墨，用详实、准确、细密的文字去挖掘心灵的感受，让写出的文章成为和照片一样可以供作留念的东西，这对学生的写作态度的转化能起到重大的促进意义。教师在指导小学生完成任务时，需要从心态和情感上同时进行正确引导才能取得更好的成效。快乐未必是巨大的、酣畅淋漓的大笑，在某些时刻，是润物细无声的、潜移默化的。快乐教学法可以让学生在动用笔墨和大脑的同时，使其对于写作孜孜不倦，并以此为乐趣，消融己身的全部懈怠、反感和畏惧，并且能用自己的积极性去完成教师布置的写作任务。
二、结合学生实际，展开作文写作
小学生的学习生活是枯燥的，但是教师可以试着将一些趣味融入到学习生活之中，让更多的学生能体验到写作是可以给人的心灵以启迪，也能让学生体验到另一种形式的快乐。教师要懂得：不同的学生的人生必然是不同的，每一种人生孕育着不同性格和思维模式的学生，教师要因势利导，结合学生的思维和心态给学生布置不同题目的文章。小学生喜欢嬉闹、动漫、运动、玩具等等，教师可以试着让学生从自己感兴趣的题目入手去完成文章。如果小學生写出《我最讨厌的熊二》、《在吃肯德基的时候我特别喜欢玩手机》、《我和爸爸妈妈的迪士尼之行》等等文章时，教师在文章中即便看到了学生存在的问题，也仍然要以肯定为主，使学生能接收到正面的评价，并鼓励学生不断写下去，在写作过程中不断丰富自己的认知、积累素材。学生的语言或许是稚拙的，行文也未必非常流畅，但是学生在此过程中所蕴含的感情往往是最真挚的，他们在完成大量的写作任务的同时，能逐步懂得：自己所经历的一切事情都可以通过写作的方式记录下来。教师还可以让学生去试着完成不同题目的文章，在每一次的写作中加深对于写作的热爱，以此不断促进学生写作的热情。
三、鼓励学生合作交流，强化写作兴趣
如果小学语文教师在课堂上以苦口婆心的方法去传递着不同的写作方法和表达技巧，学生的吸收和学习的情况自然不尽如人意。教师为此要试着改变教学模式，让学生在合作交流中彼此学习，汲取各自的写作特点、优势，这对于活跃班级的写作氛围也有着显著的意义。教师要让学生具备善于向自己的同伴学习，又能将自己学习到的写作方法熟练地运用到文章之中。
例如，教师可以以“春游”为话题开展写作教学任务，让学生去完成不同的文章，在完成后彼此交流、相互探讨，让学生能从对方的出色的写作方法之中学习到优化自己的内容。文章中的拟人、排比、比喻等等修辞方法都是值得学生学习和吸收的，但是不同的学生的使用效果是不同的。教师应当让表达能力出色的学生分享自己的写作经验和心得，让整个班级呈现出一种积极向上的氛围，让更多的学生在保持快乐心态的同时从同伴身上学习到更实用的写作知识。学生在与同伴彼此交流的过程中，还能促进各自的友谊，也能提高学习作文的效率。
总之，小学语文教师要让更多的小学生对于写作产生乐趣，不断地钻研写作方法，彼此相互学习，营造出更为活跃的写作氛围。教师要结合学生的写作志趣，提供给让学生感兴趣的题目，让学生能放松自己的心情，积极动笔。教师要从旁边善于推动，将感性的情感和严谨的方法加以融合，让快乐写作教学深入到学生的心灵中。教师尤其要鼓励更多的学生能孜孜不倦地写作，在坚持之中形成自身的特点。
参考文献：
[1] 李新国.语文作文教学法的探究[J].文学教育，2003，（05）.
[2] 钟敏灵.现代写作阅读：教育版[J].科学教育，2010，（16）.