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摘要：在新課程改革的不断推行下， 生活化的教学方式获得了社会各界的广泛认可。在小学数学教学工作中，教室通过生活化的教学方式，将现实生活中的各种元素运用到课堂教学活动中的每一个环节当中，促使学生站在现实生活的角度上感知数学知识，学习数学知识，应用数学知识。如果数学知识与现实生活完美交融，就能够有效降低学生的学习难度，使得课堂教学效率和质量就能够获得质的飞跃，对学生今后的成长和发展奠定良好的基础。接下来，本文将围绕“小学数学生活化教学策略探究”这一主题展开进一步论述，希望能够为广大教师同仁带来一定得参考价值，为小学数学教学工作带来更多发展的可能性。
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
数学课程要求学生具备很强的逻辑思维能力。但是从小学生的身心发展阶段性规律上看，小学生的逻辑思维能力并不足以支撑他们无障碍的完成数学课程的学习，导致学生在学习的过程中出现诸多困难，影响教学进度。因此，在开展生活化教学的过程中，教师要在教学活动开始之前了解学生的实际情况，并根据与此设计教学策略，选择教学手段。为此，教师可以分别从课程导入、课程内容、课后习题三个方面入手，讲生活化的元素渗透到数学课堂的每一个角落，从而提高学习兴趣，促进学习效率，巩固课堂所学。
一、课程导入生活化，提高学习兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半，课程导入是小学数学课堂当中的初始环节，是向学生介绍将要学习内容，初步了解数学知识的重要环节。但是在传统教学模式下的小学数学课堂当中，很多教师却并不重视这一环节，经常忽视课程导入，在上课铃响后直接开始课程内容的讲解。在这种情况下，学生很难快速的进入到学习状态，且学生的学习兴趣也不容易被激发出来，进而导致教学效果不佳，教学效率偏低的情况出现。所以在课程导入环节中，教师应当以现实生活中的元素为“引子”，让学生从现实出发，初步了解数学知识与现实生活之间的联系。
例如，教师在执教“分数”的相关内容时，为了让学生了解分数是什么，教师就可以举出生活化的案例：“老师的手里现在有一个苹果，如果把这两个苹果平均分给两名同学，这两名同学每人会得到多少个苹果呢？”此时，学生就会非常快速的回答出这两名同学每人会获得半个苹果。教师再次提问：“如果老师要把这一个苹果平均分给三个、四个或者更多的同学呢？”此时，学生就会陷入激烈的讨论当中。这样一来，教师就可以顺势引出“分数”这一重要的数学概念。这样一来，学生们就能够结合自己的生活经验与教师所给出的案例进行学习，也能够让学生对这部分知识拥有浓厚的学习兴趣，从而提高教学效率和教学质量。
二、课程内容生活化，促进学习效率
生活化教学不仅仅体现在课程导入当中，在正式的课堂教学环节当中，教师也需要充分结合显示生活元素。为此，教师可以采用情境教学的方式完成教学任务。具体而言，生活化的情境教学就是教师通过各种方式将现实生活当中的数学问题与这个问题可能会出现的场景相结合，直观化、生动化、灵活化的呈现在学生眼前，从而让学生产生身临其境之感，并将自己的思维带入到具体的场景当中，进行体验式的学习。在这样的教学模式下，学生对数学知识的掌握程度就能够获得显著的提升。
例如，教师在执教“百分数”的相关内容时。为了让学生更好的掌握这部分知识，学会将百分数与分数进行互换，掌握与百分数相关的计算，教师可以提前准备一些道具，将教室改造成一座“商场”，并在“商场”中开办打折活动，然后组织学生参与“角色扮演”游戏，让学生自己去选择自己心仪的商品，同事计算出购买这些“商品”的原价或现价。如此一来，学生就能够自主尝试着围绕百分数与分数之间的关系进行探究，并且结合课本中的内容进行计算，掌握一些与“折扣”相关的数量关系和解题方法。
三、课后习题生活化，巩固课堂所学
通常来说，教师会在学生学习完课程内容之后，不知一定量的课后练习，供学生在课后进行自主巩固，从而强化学生对数学知识的掌握程度和应用能力。但是，有很多教师在为学生不知课后练习时却并没有将生活化的元素融入其中，知识让学生通过机械重复式的练习方法去巩固课程内容。这种课后练习虽然能够在提升学生数学卷面成绩上有较为明显的效果。但长此以往，很多学生就会形成一定的思维定式，而忽视了数学问题的思考过程。
例如，教师在执教 “多边形面积的计算”的相关内容后，教师为了帮助学生把课堂所学内容掌握的更加牢固，可以为学生布置这样的课后练习：1.发现自己身边的多边形，巧妙的计算出他们的面积是多少。2.运用身边的多边形设计有趣的图案并计算面积。通过这种开放性的课后习题，学生们就能够着眼于现实生活，发现生活与数学之间的联系，从而获得更好的教学效果。
总而言之，小学数学生活化教学需要让生活元素渗透到课堂当中的每一个角落，让学生置身于包含生活气息的学习范围中，才能够最大限度的体现生活化教学的价值，发挥生活化教学的作用。
参考文献：
[1]李娜.基于新课程背景下的小学数学教学生活化思考[J].教师，2020，（22）：71-72.
[2]张邦乐.新课程背景下小学数学教学生活化的思考[J].课程教育研究，2019，（13）：147-148.
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
数学课程要求学生具备很强的逻辑思维能力。但是从小学生的身心发展阶段性规律上看，小学生的逻辑思维能力并不足以支撑他们无障碍的完成数学课程的学习，导致学生在学习的过程中出现诸多困难，影响教学进度。因此，在开展生活化教学的过程中，教师要在教学活动开始之前了解学生的实际情况，并根据与此设计教学策略，选择教学手段。为此，教师可以分别从课程导入、课程内容、课后习题三个方面入手，讲生活化的元素渗透到数学课堂的每一个角落，从而提高学习兴趣，促进学习效率，巩固课堂所学。
一、课程导入生活化，提高学习兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半，课程导入是小学数学课堂当中的初始环节，是向学生介绍将要学习内容，初步了解数学知识的重要环节。但是在传统教学模式下的小学数学课堂当中，很多教师却并不重视这一环节，经常忽视课程导入，在上课铃响后直接开始课程内容的讲解。在这种情况下，学生很难快速的进入到学习状态，且学生的学习兴趣也不容易被激发出来，进而导致教学效果不佳，教学效率偏低的情况出现。所以在课程导入环节中，教师应当以现实生活中的元素为“引子”，让学生从现实出发，初步了解数学知识与现实生活之间的联系。
例如，教师在执教“分数”的相关内容时，为了让学生了解分数是什么，教师就可以举出生活化的案例：“老师的手里现在有一个苹果，如果把这两个苹果平均分给两名同学，这两名同学每人会得到多少个苹果呢？”此时，学生就会非常快速的回答出这两名同学每人会获得半个苹果。教师再次提问：“如果老师要把这一个苹果平均分给三个、四个或者更多的同学呢？”此时，学生就会陷入激烈的讨论当中。这样一来，教师就可以顺势引出“分数”这一重要的数学概念。这样一来，学生们就能够结合自己的生活经验与教师所给出的案例进行学习，也能够让学生对这部分知识拥有浓厚的学习兴趣，从而提高教学效率和教学质量。
二、课程内容生活化，促进学习效率
生活化教学不仅仅体现在课程导入当中，在正式的课堂教学环节当中，教师也需要充分结合显示生活元素。为此，教师可以采用情境教学的方式完成教学任务。具体而言，生活化的情境教学就是教师通过各种方式将现实生活当中的数学问题与这个问题可能会出现的场景相结合，直观化、生动化、灵活化的呈现在学生眼前，从而让学生产生身临其境之感，并将自己的思维带入到具体的场景当中，进行体验式的学习。在这样的教学模式下，学生对数学知识的掌握程度就能够获得显著的提升。
例如，教师在执教“百分数”的相关内容时。为了让学生更好的掌握这部分知识，学会将百分数与分数进行互换，掌握与百分数相关的计算，教师可以提前准备一些道具，将教室改造成一座“商场”，并在“商场”中开办打折活动，然后组织学生参与“角色扮演”游戏，让学生自己去选择自己心仪的商品，同事计算出购买这些“商品”的原价或现价。如此一来，学生就能够自主尝试着围绕百分数与分数之间的关系进行探究，并且结合课本中的内容进行计算，掌握一些与“折扣”相关的数量关系和解题方法。
三、课后习题生活化，巩固课堂所学
通常来说，教师会在学生学习完课程内容之后，不知一定量的课后练习，供学生在课后进行自主巩固，从而强化学生对数学知识的掌握程度和应用能力。但是，有很多教师在为学生不知课后练习时却并没有将生活化的元素融入其中，知识让学生通过机械重复式的练习方法去巩固课程内容。这种课后练习虽然能够在提升学生数学卷面成绩上有较为明显的效果。但长此以往，很多学生就会形成一定的思维定式，而忽视了数学问题的思考过程。
例如，教师在执教 “多边形面积的计算”的相关内容后，教师为了帮助学生把课堂所学内容掌握的更加牢固，可以为学生布置这样的课后练习：1.发现自己身边的多边形，巧妙的计算出他们的面积是多少。2.运用身边的多边形设计有趣的图案并计算面积。通过这种开放性的课后习题，学生们就能够着眼于现实生活，发现生活与数学之间的联系，从而获得更好的教学效果。
总而言之，小学数学生活化教学需要让生活元素渗透到课堂当中的每一个角落，让学生置身于包含生活气息的学习范围中，才能够最大限度的体现生活化教学的价值，发挥生活化教学的作用。
参考文献：
[1]李娜.基于新课程背景下的小学数学教学生活化思考[J].教师，2020，（22）：71-72.
[2]张邦乐.新课程背景下小学数学教学生活化的思考[J].课程教育研究，2019，（13）：147-148.