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摘要: 本文以《林黛玉进贾府》的三次实践教学为例,分别分析传统式、网络式以及互动式三种语文教学模式,探索最切合学生实际的教学方式,以求教学效果的最大价值。
关键词:中职语文;教学效果;价值取向
教育部新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出:“本课程的任务是:指导学生正确理解与运用祖国的语言文字,注重基本技能的训练和思维发展,加强语文实践,培养语文的应用能力,为综合职业能力的形成,以及继续学习奠定基础。”而在很多中职学校中,语文教学处于沉闷、低迷的状态,形成耗时低效的局面,陷入学生厌学、教师厌教的恶性循环,语文教学并未真正发挥其作用。因此,采取相应的对策使中职语文教学走出困境,实现其应有的价值,是一个迫切需要破解的难题。下面,以笔者三次教授《林黛玉进贾府》所采取的不同方式为例,从教学内容、教学方式等方面进行比较和探讨,旨在找到课堂教学的最佳策略,真正提高语文教学效率,突出中职语文的教学特色,为学生以后的职业生活发展打好基础。
在课堂教学中,为了让学生更好地掌握语文知识,教师需要不断探索新的教学方式。笔者认为,无论尝试哪一种教学方式,中职语文课都要重视情感、态度和价值观的正确导向, 注重教学内容的价值取向,尊重学生的独特体验,培养学生高尚的情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。笔者把自己尝试过的教学法归结为三类,即传统式、网络式和互动式,分别以三类教学法对《林黛玉进贾府》进行教学,所取得的教学效果也不一样。
一、传统式:传授知识结构,抹煞语文学科价值
中职生生源素质和行为习惯相对较差,课堂纪律意识淡薄,因此,教师在课堂教学中既管教,也管学,更要管纪律,在组织管理上需要花费较多的时间及精力,从而影响到教与学的效果。中职学校的语文教师尽管备课充分,教学方法先进,但在教学实践中,却常常是教师“自问自答”,讨论课出现学生起哄、聊天的情况。由此可见,教师应该因人而异地选择合理的教学方法,才能达到理想的教学效果。传统式“一言堂”教学,教师照本宣科讲授知识,注重的是学生对知识结构的掌握,却忽视学生结合自身的生活经验而对课文产生的理解、体验和感悟。在“教师教、学生学”的凝固的传统课堂教学中,学生被动地接受,不能完全理解教学内容,缺少想象、表达、思考和质疑的机会和条件,抑制了学生参与课堂的主体能动性和创造性潜能。于是,语文课堂中师生之间的思想交流难以实现,情感或心灵的沟通也难以进行,课堂气氛也就很难调动。
如讲授《林黛玉进贾府》一课,传统式教法停留在注重字词注音释义、内容简介、结构分析、肖像描写、主题思想和艺术特点等,内容繁多,却与目标的能力主线背道而驰,挤窄了语文教学的视野,脱离了现实生活,难以满足学生的精神生活需要。再如重点分析三个主要人物的人物形象刻画,从林黛玉的视角来分析王熙凤、贾宝玉,又分别从众人、王熙凤和贾宝玉的视角去看林黛玉,教师花费大量的时间让这三个人物凸现在学生面前,但未能给学生一个对《红楼梦》人物的确切认识。
二、网络式:焕发课堂活力,抑制人文价值取向
随着科技的飞速发展,多媒体、网络技术成为教师不可或缺的教学工具。这种先进的教学方式既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息,又能为学生提供生动、多样化的交互方式。如讲授《林黛玉进贾府》一文的结构安排,如果在黑板上画结构安排图,学生会感到比较枯燥,很难激发学生的学习兴趣,而运用多媒体进行演示,不但效果清晰、生动形象,还富有动感,使学生对结构的安排了解得更加透彻,更能激发学生的学习兴趣。再看“林黛玉进贾府的路线”,在多媒体技术中得到了形象直观的表现:教师可以让学生先对照贾府建筑布局示意图阅读课文,然后上台操纵鼠标,按照自己对路线的理解拖拽“人物”到“贾府”的任何角落,最后,教师再将正确的路线展示给学生看。这个环节的设计,很大程度地利用多媒体强大的技术,能够充分发挥学生的主观能动性,激发学生的好奇心,充分调动他们的思考和动手能力,让学生做学习的主人。此外,师生之间还可以利用QQ群组交流拟分的问题(分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤的形象和性格等),学生在网上搜集相关资料,然后,在课堂教学中展示成果。
尽管网络在教学过程中发挥着较重要的作用,能够将无声、平面的知识变得形象而富有立体感,便于学生能够更快掌握知识要领,但舍本逐末的做法往往忽视对学生的文本教育。如在分析人物形象时,播放截取的两个电视片段(王熙凤出场和晚膳),有的学生只是看热闹,看主人公的形象,对体会作者真正所要表达的核心非常茫然。语文教学实质上是通过对语言的感知理解来挖掘文本的深层内涵,进而达到与作者心灵的交流、思想的沟通和情感的碰撞。但如果教师一味地追求多媒体对学生感官的刺激,而不安排时间让学生阅读并品味文本,将会导致学生很难全方位地认识凤姐的身份和性格特征,也无法体会语言文字是怎样把人物的思想、性格等内涵深刻而生动地表达出来的。因此,引导学生深入阅读,让学生体验作品中人物的内心世界,把握人物的性格特征从而丰富自己精神世界,这一过程决不是任何高科技可以代替的。
三、互动式:凸显职教特色,提升创新自主能力
中职语文教学方法的创新应从“封闭”走向“开放”,从关注学生的主体性角度出发,尊重学生个人感受与独特的见解,注重学生个性和能力,把课堂教学与对学生职业能力培养结合在一起,把握好价值取向。在课堂教学中,教师的任务不仅仅是传授知识,更重要的是要通过教学和开展有趣的活动,活跃课堂的学习气氛,启发学生的思维,全面发展学生的思维能力。如笔者和学生进行互动学习,让学生给课文《林黛玉进贾府》拟一个时尚的标题,学生拟举了《表哥与表妹的爱情故事》《林黛玉往姥姥家》《林黛玉初逢贾宝玉》等不同的题目,接着笔者再让学生结合课文内容和时代背景进行思考,然后及时点拨,使学生明确了以《林黛玉进贾府》为题的含义。再如,鉴赏贾宝玉出场后的肖像描写,师生之间可以展开互动:“你眼中的贾宝玉是怎么样的?”有学生说:“眉清目秀,英俊潇洒,温柔多情。”而有学生则反驳道:“我感觉宝玉是奶油小生,不像男性形象,有点娘娘腔。”课堂气氛顿时活跃起来,许多学生也加入到这体验中来,如说“宝玉女性化十足,并非刘德华般的靓仔” “浓眉大眼,高大威猛,英姿逼人”等。学生在互动活动过程中会列举和贾宝玉相关的很多故事,教师要抓住时机适时点拨,肯定学生的独特视角,并指导学生们从文本中、知识贮备中寻找解决问题的信息,帮助学生深入分析贾宝玉的形象。在这样的活跃课堂中,学生的个性得到发挥,创造力得到提高。当学生对贾宝玉的评价和文本出现了很大的反差时,教师应予以纠正,在潜移默化之中使学生形成正确的价值观。
在讲授《林黛玉进贾府》时,教师还可以采用活动单元的形式层层推进,包括讲故事、分析人物形象、编演课本剧等活动内容。在教学中营造特定的情境,使学生在特定的情感氛围中得到较为真实的体验,以融情入微的体验达到情感审美和教育功能,实现对文本的移情理解,在师生互动中达成知识建构、意义生成的目的,教师的主导性和学生的主动性得到了充分的体现。
现在的语文课应该怎么讲?新课程、新理念所倡导的教学方法和组织形式或许千差万别,但笔者始终认为,最终还是要根据教学目的和内容自身的特点,选择较为恰当和有效的实施途径。因此,教师要根据学习内容、学习时间和空间的需要以及学生的实际情况等诸多因素选择适当的教学方法,保证学生参与的深度、广度和长度(持续性),全方位地调动学生积极自主思考与探索的兴趣。总而言之,要上好语文课,教学方式的选择非常重要。特别是以上提到的三种方式,如果相互交叉配合使用,语文课会变得更加生动、富有感染力,更能调动学生的学习积极性,还能启迪教育学生的思想,一举多得。笔者坚信,只要坚持创新语文教学,学生的语文水平和语文素养就会不断地得到提高。同时,学生职业能力也会在语文教学中不断地得到锻炼。
(作者单位:东莞市威远职业高级中学)
参考文献:
[1]简贵超.应当重新建构中职语文教学、考核体系[J]. 中国职业技术教育,2002,(23).
[2]周庆元.语文教育研究概论[M]. 湖南:湖南人民出版社,2005.
[3]雷冬梅.《林黛玉进贾府》教学实录[J]. 语文建设,2006,(4).
责任编辑 朱守锂
关键词:中职语文;教学效果;价值取向
教育部新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出:“本课程的任务是:指导学生正确理解与运用祖国的语言文字,注重基本技能的训练和思维发展,加强语文实践,培养语文的应用能力,为综合职业能力的形成,以及继续学习奠定基础。”而在很多中职学校中,语文教学处于沉闷、低迷的状态,形成耗时低效的局面,陷入学生厌学、教师厌教的恶性循环,语文教学并未真正发挥其作用。因此,采取相应的对策使中职语文教学走出困境,实现其应有的价值,是一个迫切需要破解的难题。下面,以笔者三次教授《林黛玉进贾府》所采取的不同方式为例,从教学内容、教学方式等方面进行比较和探讨,旨在找到课堂教学的最佳策略,真正提高语文教学效率,突出中职语文的教学特色,为学生以后的职业生活发展打好基础。
在课堂教学中,为了让学生更好地掌握语文知识,教师需要不断探索新的教学方式。笔者认为,无论尝试哪一种教学方式,中职语文课都要重视情感、态度和价值观的正确导向, 注重教学内容的价值取向,尊重学生的独特体验,培养学生高尚的情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。笔者把自己尝试过的教学法归结为三类,即传统式、网络式和互动式,分别以三类教学法对《林黛玉进贾府》进行教学,所取得的教学效果也不一样。
一、传统式:传授知识结构,抹煞语文学科价值
中职生生源素质和行为习惯相对较差,课堂纪律意识淡薄,因此,教师在课堂教学中既管教,也管学,更要管纪律,在组织管理上需要花费较多的时间及精力,从而影响到教与学的效果。中职学校的语文教师尽管备课充分,教学方法先进,但在教学实践中,却常常是教师“自问自答”,讨论课出现学生起哄、聊天的情况。由此可见,教师应该因人而异地选择合理的教学方法,才能达到理想的教学效果。传统式“一言堂”教学,教师照本宣科讲授知识,注重的是学生对知识结构的掌握,却忽视学生结合自身的生活经验而对课文产生的理解、体验和感悟。在“教师教、学生学”的凝固的传统课堂教学中,学生被动地接受,不能完全理解教学内容,缺少想象、表达、思考和质疑的机会和条件,抑制了学生参与课堂的主体能动性和创造性潜能。于是,语文课堂中师生之间的思想交流难以实现,情感或心灵的沟通也难以进行,课堂气氛也就很难调动。
如讲授《林黛玉进贾府》一课,传统式教法停留在注重字词注音释义、内容简介、结构分析、肖像描写、主题思想和艺术特点等,内容繁多,却与目标的能力主线背道而驰,挤窄了语文教学的视野,脱离了现实生活,难以满足学生的精神生活需要。再如重点分析三个主要人物的人物形象刻画,从林黛玉的视角来分析王熙凤、贾宝玉,又分别从众人、王熙凤和贾宝玉的视角去看林黛玉,教师花费大量的时间让这三个人物凸现在学生面前,但未能给学生一个对《红楼梦》人物的确切认识。
二、网络式:焕发课堂活力,抑制人文价值取向
随着科技的飞速发展,多媒体、网络技术成为教师不可或缺的教学工具。这种先进的教学方式既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息,又能为学生提供生动、多样化的交互方式。如讲授《林黛玉进贾府》一文的结构安排,如果在黑板上画结构安排图,学生会感到比较枯燥,很难激发学生的学习兴趣,而运用多媒体进行演示,不但效果清晰、生动形象,还富有动感,使学生对结构的安排了解得更加透彻,更能激发学生的学习兴趣。再看“林黛玉进贾府的路线”,在多媒体技术中得到了形象直观的表现:教师可以让学生先对照贾府建筑布局示意图阅读课文,然后上台操纵鼠标,按照自己对路线的理解拖拽“人物”到“贾府”的任何角落,最后,教师再将正确的路线展示给学生看。这个环节的设计,很大程度地利用多媒体强大的技术,能够充分发挥学生的主观能动性,激发学生的好奇心,充分调动他们的思考和动手能力,让学生做学习的主人。此外,师生之间还可以利用QQ群组交流拟分的问题(分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤的形象和性格等),学生在网上搜集相关资料,然后,在课堂教学中展示成果。
尽管网络在教学过程中发挥着较重要的作用,能够将无声、平面的知识变得形象而富有立体感,便于学生能够更快掌握知识要领,但舍本逐末的做法往往忽视对学生的文本教育。如在分析人物形象时,播放截取的两个电视片段(王熙凤出场和晚膳),有的学生只是看热闹,看主人公的形象,对体会作者真正所要表达的核心非常茫然。语文教学实质上是通过对语言的感知理解来挖掘文本的深层内涵,进而达到与作者心灵的交流、思想的沟通和情感的碰撞。但如果教师一味地追求多媒体对学生感官的刺激,而不安排时间让学生阅读并品味文本,将会导致学生很难全方位地认识凤姐的身份和性格特征,也无法体会语言文字是怎样把人物的思想、性格等内涵深刻而生动地表达出来的。因此,引导学生深入阅读,让学生体验作品中人物的内心世界,把握人物的性格特征从而丰富自己精神世界,这一过程决不是任何高科技可以代替的。
三、互动式:凸显职教特色,提升创新自主能力
中职语文教学方法的创新应从“封闭”走向“开放”,从关注学生的主体性角度出发,尊重学生个人感受与独特的见解,注重学生个性和能力,把课堂教学与对学生职业能力培养结合在一起,把握好价值取向。在课堂教学中,教师的任务不仅仅是传授知识,更重要的是要通过教学和开展有趣的活动,活跃课堂的学习气氛,启发学生的思维,全面发展学生的思维能力。如笔者和学生进行互动学习,让学生给课文《林黛玉进贾府》拟一个时尚的标题,学生拟举了《表哥与表妹的爱情故事》《林黛玉往姥姥家》《林黛玉初逢贾宝玉》等不同的题目,接着笔者再让学生结合课文内容和时代背景进行思考,然后及时点拨,使学生明确了以《林黛玉进贾府》为题的含义。再如,鉴赏贾宝玉出场后的肖像描写,师生之间可以展开互动:“你眼中的贾宝玉是怎么样的?”有学生说:“眉清目秀,英俊潇洒,温柔多情。”而有学生则反驳道:“我感觉宝玉是奶油小生,不像男性形象,有点娘娘腔。”课堂气氛顿时活跃起来,许多学生也加入到这体验中来,如说“宝玉女性化十足,并非刘德华般的靓仔” “浓眉大眼,高大威猛,英姿逼人”等。学生在互动活动过程中会列举和贾宝玉相关的很多故事,教师要抓住时机适时点拨,肯定学生的独特视角,并指导学生们从文本中、知识贮备中寻找解决问题的信息,帮助学生深入分析贾宝玉的形象。在这样的活跃课堂中,学生的个性得到发挥,创造力得到提高。当学生对贾宝玉的评价和文本出现了很大的反差时,教师应予以纠正,在潜移默化之中使学生形成正确的价值观。
在讲授《林黛玉进贾府》时,教师还可以采用活动单元的形式层层推进,包括讲故事、分析人物形象、编演课本剧等活动内容。在教学中营造特定的情境,使学生在特定的情感氛围中得到较为真实的体验,以融情入微的体验达到情感审美和教育功能,实现对文本的移情理解,在师生互动中达成知识建构、意义生成的目的,教师的主导性和学生的主动性得到了充分的体现。
现在的语文课应该怎么讲?新课程、新理念所倡导的教学方法和组织形式或许千差万别,但笔者始终认为,最终还是要根据教学目的和内容自身的特点,选择较为恰当和有效的实施途径。因此,教师要根据学习内容、学习时间和空间的需要以及学生的实际情况等诸多因素选择适当的教学方法,保证学生参与的深度、广度和长度(持续性),全方位地调动学生积极自主思考与探索的兴趣。总而言之,要上好语文课,教学方式的选择非常重要。特别是以上提到的三种方式,如果相互交叉配合使用,语文课会变得更加生动、富有感染力,更能调动学生的学习积极性,还能启迪教育学生的思想,一举多得。笔者坚信,只要坚持创新语文教学,学生的语文水平和语文素养就会不断地得到提高。同时,学生职业能力也会在语文教学中不断地得到锻炼。
(作者单位:东莞市威远职业高级中学)
参考文献:
[1]简贵超.应当重新建构中职语文教学、考核体系[J]. 中国职业技术教育,2002,(23).
[2]周庆元.语文教育研究概论[M]. 湖南:湖南人民出版社,2005.
[3]雷冬梅.《林黛玉进贾府》教学实录[J]. 语文建设,2006,(4).
责任编辑 朱守锂