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在小学低年级语文教学中，识字是重点，是语文教学的第一关口。教学是一门艺术，靠强制性逼迫学生识字必定收不到很好的效果。教师只有在教学实践中，不断地积累、总结和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，才能激发学生主动识字的愿望，培养学生自主识字的能力，提高识字教学的有效性，让学生学得轻松，学得快乐。
一、创设快乐的学习情境，激发学生自主识字兴趣
孩子们爱观察、爱表达 ，教师可引导他们从“看字”和“说字”起步。比如在学习“口、吃、古”这3个字时，我用红色粉笔写这3个字中的“口”字，不用等我提问，已有小朋友高高地举起手要求发言，他们的发言让我欣喜万分：“这3个字里都有‘口’”，而且每个‘口’字的大小形状不同。”真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决定多提供这样的机会，让孩子们积极地主动识字。当学习“林”这个字时，我问：“你们有什么新发现？”学生们争着回答：“‘林’字是由两个一样的字组成的。那个字是树木的‘木’。”这时，我一边小结一边提问：“两个‘木’字组成‘林’字有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎，是不是长得一模一样呢？”有学生回答：“不，左边‘木’的捺比较短，右边‘木’的捺比较长。”我笑着说：“对呀，不然右边的木字怎么跟左邊的木做好朋友呢？”学生们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又认识了“朋、双、从、回、炎”，还发现了双胞胎之间的差别。有些学生说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现了“品、晶、森、磊、鑫”等字。我趁机请认识这些生字的学生教大家认识这些新朋友。这一天的学习使大家都很快乐，孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣 ，发现规律，举一反三地自主认识生字。
二、揭示汉字的结构规律，培养学生自主识字的能力
我们都知道，音、形、义三位一体是汉字与一般拼音文字的最大不同，也是它的魅力所在，教材的编排也有意识地渗透了汉字的造字规律。在教学中，我利用这一点，不仅促使学生领悟汉字的规律，还使学生感受到汉字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。比如第一册教材第4课《日月水火》安排了一组象形字的教学，其中有“日、月、水、火、山、石、田、禾”8个象形字。教学中，我运用生动的识字课件，引导学生在观察中感知汉字的演变规律。形象而逼真的图画、简洁而形似的象形字、端正而神似的楷书字、清楚而鲜明的呈现方式，使孩子们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处， 很快地记住了这几个字。接着，通过课堂扩展练习，学生很自然地利用象形字特点，由图到字，通过观察，猜读认识了“兔、鸟、竹、羊、网、木”等字。下课后，学生意犹未尽，争着问老师还有哪些字是从图演变来的。从学生一张张兴奋的小脸上，我明显地感觉到他们对汉字的喜爱。实践证明，这样的形式非常符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移和提升。一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，还能试着将字形字义联起来记忆，从而激发了学生的识字兴趣，提高了学生自主识字的效率。
三、设计生动有趣的识字游戏，巩固学生自主识字的效果
在教学中，识字回升现象是教师普遍感到头痛的事。为了战胜遗忘，识字后一定要及时进行复习巩固，因为在识字的同时遗忘就开始了，而遗忘的规律是先快后慢。一个汉字在学生的脑海中扎下了根，还必须通过反复练习、及时反馈来强化记忆。为此，教师可设计多种生动有趣的游戏来巩固学生自主识字的效果。比如，字图对号、送小鸟回家、摘苹果、开火车、欢乐对对碰等游戏复习巩固生字。学生既认识了字，又玩了个痛快。在识字过程中，对于一些难记的生字，我鼓励学生编个“口诀”来记住它。学生惊奇着、兴奋着欲试。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。如有的学生编出“目”字加水就是“泪”，“皮”字加水就是“波”;有的孩子编出“水”太少了就是“沙”字，有的孩子编出“走”字伸长腿，干字跳上来是一个“赶” 字。这样的例子真是不胜枚举。 在学生的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个活泼生动的个体，里面还有各不相同的故事。另外，儿歌琅琅上口，生动有趣，对于易混淆的形近 字，教师可借助多媒体课件不断突出形近字的不同之处，并鼓励学生自编儿歌。比如学生在仔细观察了“澡、操、噪、燥”时，编出了“用水来洗澡，用手来做操，噪音惹人闹，有火能干燥”的区别方法。
四、充分挖掘教学资源，引导学生多渠道自主识字
新课程教学扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，识字的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的，我们完全可以利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。在我们每个人的周围，都有许多的不同的汉字，例如商店的广告牌、超市的标签、公交车的站牌上皆是汉字。作为教师，我们还可以把超市搬到教室中，再摆上很多儿童喜欢的食物和用品，比如“蛋糕、乳酪、香肠、苹果、香蕉、面包”，还有“沐浴露、洗发水、香皂”等，让学生模仿生活中购物的情景来认识一些日常汉字，学生自然乐在其中。此外，教师应利用得天独厚的母语环境，抓住大好时机，帮助学生把自觉识字的习惯坚持好，有意布置一些家庭作业，例如认识车站名，认识商品名称等让学生去发现身边的汉字，鼓励学生在生活实践中识字，从而大大提高教材中的生字的呈现机率，巩固教材中的生字，使识字教学走向社会，学生的自主识字能力也能得到进一步地培养。
“人生识字聪明始”，我通过各种巧妙的教学方式，转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。通过积极有效的教学方法，激发了学生的识字兴趣，扩大了学生的识字量，使学生逐步培养了自主识字的能力，为以后读写能力的发展打下了坚实的基础，同时让学生在自主识字的过程中感悟识字的快乐。
参考文献：
[1]王振华.浅谈小学语文低年级识字教学[J].湖南中学物理·教育前沿，2019（02）：150.
[2]马成.小学语文情趣识字教学方法举隅[J].教学与管理（小学版），2018（10）：39-40.
一、创设快乐的学习情境，激发学生自主识字兴趣
孩子们爱观察、爱表达 ，教师可引导他们从“看字”和“说字”起步。比如在学习“口、吃、古”这3个字时，我用红色粉笔写这3个字中的“口”字，不用等我提问，已有小朋友高高地举起手要求发言，他们的发言让我欣喜万分：“这3个字里都有‘口’”，而且每个‘口’字的大小形状不同。”真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决定多提供这样的机会，让孩子们积极地主动识字。当学习“林”这个字时，我问：“你们有什么新发现？”学生们争着回答：“‘林’字是由两个一样的字组成的。那个字是树木的‘木’。”这时，我一边小结一边提问：“两个‘木’字组成‘林’字有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎，是不是长得一模一样呢？”有学生回答：“不，左边‘木’的捺比较短，右边‘木’的捺比较长。”我笑着说：“对呀，不然右边的木字怎么跟左邊的木做好朋友呢？”学生们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又认识了“朋、双、从、回、炎”，还发现了双胞胎之间的差别。有些学生说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现了“品、晶、森、磊、鑫”等字。我趁机请认识这些生字的学生教大家认识这些新朋友。这一天的学习使大家都很快乐，孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣 ，发现规律，举一反三地自主认识生字。
二、揭示汉字的结构规律，培养学生自主识字的能力
我们都知道，音、形、义三位一体是汉字与一般拼音文字的最大不同，也是它的魅力所在，教材的编排也有意识地渗透了汉字的造字规律。在教学中，我利用这一点，不仅促使学生领悟汉字的规律，还使学生感受到汉字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。比如第一册教材第4课《日月水火》安排了一组象形字的教学，其中有“日、月、水、火、山、石、田、禾”8个象形字。教学中，我运用生动的识字课件，引导学生在观察中感知汉字的演变规律。形象而逼真的图画、简洁而形似的象形字、端正而神似的楷书字、清楚而鲜明的呈现方式，使孩子们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处， 很快地记住了这几个字。接着，通过课堂扩展练习，学生很自然地利用象形字特点，由图到字，通过观察，猜读认识了“兔、鸟、竹、羊、网、木”等字。下课后，学生意犹未尽，争着问老师还有哪些字是从图演变来的。从学生一张张兴奋的小脸上，我明显地感觉到他们对汉字的喜爱。实践证明，这样的形式非常符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移和提升。一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，还能试着将字形字义联起来记忆，从而激发了学生的识字兴趣，提高了学生自主识字的效率。
三、设计生动有趣的识字游戏，巩固学生自主识字的效果
在教学中，识字回升现象是教师普遍感到头痛的事。为了战胜遗忘，识字后一定要及时进行复习巩固，因为在识字的同时遗忘就开始了，而遗忘的规律是先快后慢。一个汉字在学生的脑海中扎下了根，还必须通过反复练习、及时反馈来强化记忆。为此，教师可设计多种生动有趣的游戏来巩固学生自主识字的效果。比如，字图对号、送小鸟回家、摘苹果、开火车、欢乐对对碰等游戏复习巩固生字。学生既认识了字，又玩了个痛快。在识字过程中，对于一些难记的生字，我鼓励学生编个“口诀”来记住它。学生惊奇着、兴奋着欲试。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。如有的学生编出“目”字加水就是“泪”，“皮”字加水就是“波”;有的孩子编出“水”太少了就是“沙”字，有的孩子编出“走”字伸长腿，干字跳上来是一个“赶” 字。这样的例子真是不胜枚举。 在学生的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个活泼生动的个体，里面还有各不相同的故事。另外，儿歌琅琅上口，生动有趣，对于易混淆的形近 字，教师可借助多媒体课件不断突出形近字的不同之处，并鼓励学生自编儿歌。比如学生在仔细观察了“澡、操、噪、燥”时，编出了“用水来洗澡，用手来做操，噪音惹人闹，有火能干燥”的区别方法。
四、充分挖掘教学资源，引导学生多渠道自主识字
新课程教学扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，识字的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的，我们完全可以利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。在我们每个人的周围，都有许多的不同的汉字，例如商店的广告牌、超市的标签、公交车的站牌上皆是汉字。作为教师，我们还可以把超市搬到教室中，再摆上很多儿童喜欢的食物和用品，比如“蛋糕、乳酪、香肠、苹果、香蕉、面包”，还有“沐浴露、洗发水、香皂”等，让学生模仿生活中购物的情景来认识一些日常汉字，学生自然乐在其中。此外，教师应利用得天独厚的母语环境，抓住大好时机，帮助学生把自觉识字的习惯坚持好，有意布置一些家庭作业，例如认识车站名，认识商品名称等让学生去发现身边的汉字，鼓励学生在生活实践中识字，从而大大提高教材中的生字的呈现机率，巩固教材中的生字，使识字教学走向社会，学生的自主识字能力也能得到进一步地培养。
“人生识字聪明始”，我通过各种巧妙的教学方式，转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。通过积极有效的教学方法，激发了学生的识字兴趣，扩大了学生的识字量，使学生逐步培养了自主识字的能力，为以后读写能力的发展打下了坚实的基础，同时让学生在自主识字的过程中感悟识字的快乐。
参考文献：
[1]王振华.浅谈小学语文低年级识字教学[J].湖南中学物理·教育前沿，2019（02）：150.
[2]马成.小学语文情趣识字教学方法举隅[J].教学与管理（小学版），2018（10）：39-40.