聋幼儿听力的障碍，造成了有声语言的困难，他们的思维只能停留在动作思维和形象思维阶段，很难发展到抽象思维阶段。他们失去了和健全人的正常交往，使他们在心里、性格、感情等方面的发展受到一定影响，极大地阻碍着聋幼儿的智力发展。为了让聋幼儿回到有声世界，并能和健全人正常交往，就必须进行语言训练。语言训练是充分吧聋儿的残余听力利用起来，借助于助听器进行语言训练，同时出现词和事物形象，把语言与文字，形象联系起来以形成话能力，就是学说话。
　　1.在训练说话之前，先进行发音训练让聋儿掌握发音的各种技能，使聋儿的舌头灵活运用。为聋儿能清楚流利的说出每个音打下基础。如：深呼吸，扩胸运动，舌体操，鼻音练习，嗓音练习，拼音练习，拟声语练习等。
　　2.根据聋幼儿的特点，抓住他们注意力集中的时机进行说话训练聋幼儿和正常幼儿一样，注意力不超过15分--20分钟。所以教师要抓住这个时机进行训练，才能得到最佳效果。
　　3.要注意经常培养聋儿看话习惯看话训练就是让聋儿发挥视觉器官作用的一种训练方式，是让聋幼儿学习注意观察说话者的嘴唇运动和面部表情，从而了解别人说话的内容，通过经常看话训练使他们能看懂对方说的是什么，并能做出正确的反应，所以我们教聋儿学说话首先是让聋儿学会看老师的口型。这就要求我们老师在说话时口型和舌头部位准确，说话速度不快不慢，说话清析，面部表情和内容基本一致。注意讲完整句子等等。为了培养聋儿的看话习惯，我们每当学完一课的字、词或句子时，都要让聋儿进行看听说练习。特别是日常用语，我们经常让他们看口去做，如：关门、扫地、抹桌椅、擦黑板、穿衣服等。这样即发挥了他们的观察能力，同时也培养了看话的习惯。
　　4.充分利用教具、图片、画面动作演示给予大量的语声刺激，引导他们注意教师的语言，说话的口型、变化与画面内容实物及情景之间的关系教"飞机"、"汽车"、"鸭子"、"鹅"、"娃娃"、"积木"等词语时，结合画面利用教具教他们说话。这样即加添了记忆，又掌握得快。如教"苹果"、"香蕉"、"西红柿"等词语时，边教边看，边学习说话。谁说对了就给奖励。激发了聋儿学说话的兴趣。
　　5.利用集体和个别训练相结合的方法进行说话训练集体训练主要是在课堂上，使他们在集体活动中学习知识，掌握说话技能，在课外，教师注意个别训练。除了每天在课堂训练外，还要抓住日常生活中所遇到的事情或熟悉的有兴趣的东西，进行了针对性训练。如：墙报上的人和物以及周围的物品。如：桌子、椅子。教师问："这是什么？桌子"。再对聋儿说："一张桌子"。桌子上有什么？"书"。"有一本书"，"桌子上有书"。从而启发聋儿说认物名称，另外，保育教师根据教材和日常用语的词经常进行训练，如："吃饭"、"喝水"、"碗"、"勺"、"筷子"、"关灯"、"关门"、"洗手"、"穿衣服"等进行训练。通过经常练习，给他们造成一个学习语言的环境，使他们的说话能力提高很快。
　　6.培养聋儿初步掌握词语归类词语归类是让聋儿利用词划分事物和现象，把它们划分为各种相联系的系统。例如：教水果、动物、蔬菜等课时，结合画面和实物先让聋儿学说，掌握一般概念的词，然后再对聋儿进行抽象分类训练。如：学《蔬菜》一课时，先结合画面或实物，教具说"白菜"、"萝卜"、"西红柿"、"黄瓜"后，再结合画面让聋儿知道这些菜总的名称是蔬菜。这样使聋儿初步掌握了词语归类，也掌握了各种东西的概念。
　　7.以词组句进行训练在学习了一定的词语后，我们根据聋儿掌握和理解能力的程度不同，进行以组句的训练。如教完"拿"、"给"这两个词后，教师就训练聋儿，组成"拿笔"、"拿书"、"拿本"等词语，然后教师接着问："谁拿什么？"聋儿又组成词："老师拿笔"、"老师拿书"等句子教"给"时，教师通过学说练习，明白"给"的词义，接着教师可以组句，让聋儿听说，组句并演示。"谁把什么给谁"？教师对聋儿说。"李红拿书包给小明"。教师根据聋儿掌握的程度，让聋儿演示组句。学懂什么是一句完整句子后，我们再给他一定的句型，例如："谁做什么"？"这是什么？""什么地方有什么？"等简单问句，我们不但教聋儿看图说句，还让聋儿掌握"谁做什么"？的句型，以后进行听说训练和组句的练习，做到学以致用。
　　8.反复说，反复练，运用到游戏中教聋儿学话难，巩固说话更难。因为聋幼儿比不上正常幼儿，他们容易健忘，所以必须反复说，反复练。每当学一个新词语后都要重复上百次，直到理解为止。如"吃饭"、"喝水"、"水杯"、"睡觉"等常用语，我们在日常生活中强化训练，让聋儿反复说这些词语，使他们记得牢固，说得流利。又如：学了"鼻子""耳朵"等词语后，我就教他们学折头饰，让天门在头饰上画上兔、猫、狗等动物的眼睛、鼻子、耳朵之后分别指一指、说一说，教聋儿跑、跳、走，拍球时，让聋儿反复说。用写好的卡片，让他们找词。并让他们边说边动作演示。学完"老师""小朋友""站""坐"等词语后，我们编排对话游戏活动，为聋儿使用学过的语句创造条件，还在日常生活中加以巩固。学了交通工具和家里一些词语时，我们领聋儿到马路旁参观汽车、自行车，到家里和宿舍看看被子、枕头等实物。这样既巩固了词语，理解了词义，又激发了聋儿学话的兴趣。
　　9.语言训练和听说训练相结合语言训练和听觉训练都是听话教学内容，听觉技能提高了，才能对人和事物发出的声音有感知，说话的能力才能提高得快，二者是分不开的。根据教材安排，学完了一些词、句就要进行指一指、说一说的练习。如学说"自行车"、"汽车"、"火车"和一些动物名称以后，就让聋幼儿先说出它们的名称，再听一听它们的叫声："笛笛、呜呜、铃铃"等声音，进行模仿发音。在学习动物的叫声时，分别让他们听录音机，让聋儿分辨。这样，聋儿的听觉器官不但受到训练，还为进一步提高语音辨别能力创造了条件。
　　10.语言训练与思想品德，行为习惯教育相结合聋儿大多事个性强，好急躁，性格孤僻，不愿单独接触社会，有的还产生畏惧心理，所以在语训当中必须耐心的加以引导，在语言训练时，做到与思想行为相结合，使聋儿在德、智、体、劳各方面得到协调发展。在教"有礼貌"、"老师好""谢谢"等词语时，对聋儿进行礼貌用语的教育。教聋儿学说"爱清洁"、"洗手"、"漱口"等词语时，对学生进行了"爱清洁、讲卫生"的教育。如教"我们爱劳动"词语时，可教育聋儿爱劳动的习惯。使他们养成了爱集体、讲卫生的好习惯。