《数学课程标准》要求学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。这就要求教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让生活经验数学化，数学知识生活化，从而培养学生的数学应用意识和能力，促进他们全面、持续、和谐地发展。那么，如何走进生活，培养学生的数学应用意识与能力呢？
　　一、创设生活情境，激发学生的数学应用意识
　　在教学中，教师有意识地创设一些让学生感兴趣的生活情境，沟通现实生活的具体问题与抽象的数学概念之间的联系，在实际情境中感知数学知识的起源、发展，体验到身边处处有数学。能增强学生学习数学的兴趣，唤醒学生应用数学知识参与实践的愿望，从而激发学生的数学应用意识。
　　例如，在“圆的认识”一课中，用游戏引入课题：学生站成一排横队，在队伍前面放一个盆，大家投球，投中多者胜出。学生体会到不公平，应站成一个圆圈，盆放在中间才机会均等。这样的设计，课始趣生。在本课结尾，设计“小猴骑车”的动画，让学生从中体会到圆形车轮的车骑起来舒适、安全，同时也感知了“同圆或等圆中，圆的半径相等”的知识，体会到数学的应用价值。
　　二、联系生活实际，增强学生的数学应用意识
　　现实世界有许多现象和问题隐含着一定的数学规律，数学教学应充分联系学生熟悉的生活现实，还原数学知识的生活背景，体会数学与自然、与人类社会的密切联系，体现数学的应用价值。
　　例如，“反比例的意义”教学片段：
　　师：请你们回答3个问题，（1）你从家到学校步行大约需要多少分钟？（2）如果骑自行车大约需要多少分钟？（3）坐车呢？
　　生：……
　　师：为什么同样是从家到学校这段路程所用的时间却不相同呢？
　　生：因为步行、骑自行车和乘汽车的速度不同。
　　师：在路程不变的情况下，速度和时间有怎样的关系？
　　生：……
　　师：这种关系叫做成反比例关系。生活中还有很多这样的例子，你还能举出这样的例子吗？
　　生：……
　　上述案例，教师联系了现实生活中的实例，让学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，觉得所学的内容是和实际生活息息相关的，是生活中需要解决的问题。为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范，增强学生的数学应用意识。
　　三、引发数学问题，培养学生的数学应用能力
　　课本上的数学知识大多以静态形式直接呈现，不利于学生的探索。在课堂上，教师要善于捕捉生活现象，巧妙设疑，变静态的知识呈现为动态的问题展示，让学生不断地利用和重组已有知识经验，进行多角度、多层面地探索，从而有效地解决问题。
　　例如，“圆的周长”教学片段：
　　师：你能用学具分别测量大圆、中圆、小圆的周长吗？
　　生：可以把圆沿着直尺滚一周，测出它的周长。
　　师：这是一个好办法，那如果测量的是广场上的大喷泉水池，也能立起来滚动吗？（迫使学生另辟蹊径）
　　生：可以用繩子绕水池围一圈，量出长度。
　　师：这个办法真好！
　　教师将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转。
　　师：这个圆的周长还能用绳测吗？
　　（学生思维的火花和创造的欲望再一次被激起）
　　学生通过观察、比较、讨论，提出，圆周长可能与圆的大小、直径、半径有关。
　　师：大胆猜一猜，它们之间可能存在着怎样的关系？
　　学生们经过认真操作、观察、思考、实践，发现了“圆周长总是它的直径的3倍多一些”的规律。
　　…… ……
　　上述案例中，教师没有将知识硬塞给学生，而是根据学生的生活实际和已有的生活经验，引导学生从身边的圆形实物着手，引发一个个问题，引导学生自己去探索研究，从而培养他们的数学应用能力。
　　四、注重实践活动，提升学生的数学应用能力
　　实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。因此，在数学教学中，应注重实践活动，让学生在“活学”的基础上学会“活用”，让数学知识贴近生活，用于生活。
　　上述的实践活动中，学生始终处于主动学习地位，学习兴趣高涨，调动了多种感官同时参与学习，师生乐在其中，最大限度地提升了学生的数学应用能力。
　　总之，数学源于生活，又服务于生活。学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，作为教师应在教学中努力为学生提供背景和机会，使学生逐步形成数学应用意识和应用能力。让学生感到数学就在我们身边，学会用数学的视觉观察生活，学会用数学的思想解决实际问题，体验学习数学的价值，收获学习数学的快乐，培养应用数学的意识和能力。
　　（滨海县第二实验小学）