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摘要：区角活动是幼儿园一种课程组织形式，在促进幼儿身心全面健康发展上发挥重要作用，然而分析發现，部分幼儿园区角活动存在一些不足，其中材料投放不当是重要原因。本文剖析幼儿园区角活动，分析区角活动材料投放存在的问题，提出相关的改进措施，以供参考。
关键词：幼儿园；区角活动；材料投放
幼儿教育是最为基础的教育，对一个人的未来发展产生重要影响。幼儿教育中区角活动涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面，很好的满足幼儿各项活动要求，是当前幼儿教育的重要活动形式。研究发现，区角活动实施质量，受材料投放的直接影响，因此，有必要从材料投放角度，对幼儿园区角活动进行深入探讨。
一、区角活动剖析
一方面，幼儿园区角活动不仅是一种课程形式、更是一种课程理念。区角活动涉及区域划分、材料投放、幼儿自主选择等，但其并非简单的对教师进行划分，选择性的投放材料，而是更加关注幼儿的需求与兴趣，激发幼儿主动操作的积极性，为儿童个性化学习与发展营造良好的环境。另一方面，区角活动强调幼儿学习的自主性，注重幼儿的个性化。区角活动与集体教学活动存在较大差别。集体教学活动要求幼儿在同一时间学习相同的内容，无法顾及到幼儿间的差异，而区角活动要求幼儿根据自己的兴趣，自主选择活动内容。例如，在积木区，部分儿童进行纯粹的搭建游戏，搭建房屋、城堡等，而部分儿童通过制定规则，比赛搭高。部分儿童可扮演不同动物搭建房屋等，儿童选择的自主性更强，很好的促进儿童的个性化、差异化发展。
二、区角活动材料投放问题
研究发展，区角活动开展质量直接受材料投放的影响，一些幼儿园材料投放存在一些不足，主要体现在以下方面：
首先，区角材料适宜性差。所谓适宜性指应能根据区角活动实际以及教育内容，投放相关的材料，然而实际上，受幼儿园资金以及教师水平的限制，导致区角材料投放不足。一方面，部分幼儿园投放的材料较少，类型较为单一，仅能支撑部分教学内容，导致幼儿从区角活动中获得的知识有限。另一方面，部分教师对区角活动不够重视，只是要求儿童在区角活动，不注重活动时间的合理安排。例如，区角活动时间安排不合理，要么较短、要么较长等，一定程度上影响儿童区角活动质量。其次，区角材料教育性不足。并非所有材料都能投放到区角位置，应注重考虑投放材料的教育性，使儿童从区角活动中有所学、有所获。然而分析发现，部分幼儿园仅是根据当地情况，硬性的将分配与投放材料，未充分考虑图片、材料等之间的相互配合，一定程度上削弱了材料的教育价值。最后，区角材料层次不够鲜明。区角材料层次分明不仅能使儿童获得新鲜感，而且能激发儿童参与区角活动的积极性。然而部分幼儿园投放区角材料时仅是简单的增加或减少材料，层次不够鲜明，千变一律，缺乏新鲜感，一定程度上影响儿童的参与区角活动的积极性。
三、区角活动材料投放对策
为充分发挥区角活动的教育价值，促进儿童的个性化发展，幼儿园应充分认识到材料投放给区角活动带来的影响，分析区角材料投放的不足，积极采取有效措施加以改进。笔者认为，幼儿园投放区角材料时可采用以下对策：
1.注重材料的适宜性
区角材料类型较多，投放时并非越多越好，应注重考虑材料的适宜性，即，能够激发儿童活动的主动性。这就要求幼儿园做好不同材料的分析，哪些材料受儿童的欢迎，儿童利用材料能进行哪些游戏、活动等。综合考虑儿童年龄段的兴趣爱好以及相关的活动形式进行合理投放。例如，在区角投放磁性笔运珠子玩具，部分儿童利用磁性笔可将珠子运至很远的距离，引来很多儿童的围观，最后一些儿童自发组织进行比赛，看谁运的距离最远，提高了儿童参与的积极性。同时，教师根据这一情况，在区角投放木制品、铁制品、磁铁等，使儿童探索能否使用磁性笔运这些东西，要求儿童思考哪些能使用磁性笔运、哪些不能、为什么会出现这一现象，激发儿童探索磁性的热情。
2.认真考虑教育价值
区角材料投放并非供儿童单纯的娱乐，而应起到教育的目的，因此，投放区角材料时幼儿园应关注材料的教育价值，有针对性的进行投放。教师应结合以往教学经验，认真分析不同材料的教育价值，对材料分门别类，结合不同年龄段的心理特点，分类投放，以满足不同年龄儿童的活动需求。例如，为培养儿童的探索能力，可在区角投放一些农作物的种子，让儿童了解不同种子的形状、颜色、用途等。同时，投放百科全书、放大镜等，让儿童可以随时查阅、研究等。另外，投放铲子、花盆等，供儿童种植种子。如此，不仅使儿童积累有关“种子”的知识，而且提高儿童的实践能力。
3.注重投放的层次性
区角材料投放的层次性要求对投放材料进一步细分，由简单到复杂，投放与儿童认知相适宜的材料。一方面，层次性的投放材料，使得材料间有着明显的差异，给儿童新鲜感。另一方面，层次性的投放材料，与儿童认识相适应，不会因“不理解、不会玩”而降低儿童参与的积极性。例如，为锻炼儿童的动手能力，教师可要求儿童利用材料制作“糖果”，但在投放材料时应注意层次性，原因在于对部分儿童而言，其只会搓揉，不会使用绑扎带，因此，教师可在区角先投放一些废旧包装纸，要求儿童揉纸团，锻炼儿童手的灵活度，为制作糖果做好铺垫。当儿童能够熟练操作后，再投放绑扎带，要求儿童制作“糖果”。这样以来，整个活动由易到难，不仅不会挫伤儿童参与活动的积极性，而且还很好的锻炼了儿童的动手能力，取得良好的活动效果。
4.积极丰富材料内容
为充分调动儿童参与区角活动的积极性，防止材料过于单一，使儿童产生枯燥感，幼儿园投放材料时应注重材料内容的丰富，具体应注重以下内容的考虑：一方面，丰富投料类型。儿童年龄较小，注意力集中时间短，为更好的吸引其参与区角活动，幼儿园应增加材料资金投入，投放多种类型的材料，给儿童新鲜感。另外，一些受儿童欢迎的材料，应适当增加投放数量，防止儿童哄抢，另一方面，丰富材料功能。投放材料时还应考虑材料功能，提高其可重复利用性，即，一种材料可被儿童用于多种活动或游戏中。教师投放一些儿童生活中比较常见的材料，例如，可在区角投放牛奶盒，一方面，儿童利用牛奶盒可制作不同楼层、房间等。另一方面，儿童可利用牛奶盒制作存钱罐等。另外，益智区中投放的数学符号卡、加减算式卡、数字卡等儿童使用率较高，为防止损坏，应保证投放质量，并定期检查各种卡片的损坏情况，及时进行修复或更换。
四、结论
区角材料投放是否科学、合理直接影响区角活动质量，因此，幼儿园应提高认识，结合区角活动实施情况，分析区角活动存在的问题，从材料投放角度进行研究与优化。笔者通过研究认为：区角活动不是单纯的空间上的划分，而是一种课程组织形式，因此，组织区角活动时应明确区角活动的目的、蕴涵的教育价值，有针对性的进行安排。同时，深入分析区角活动中暴露的问题，从材料投放上需求改进，即，投放适宜性材料、充分考虑投放材料的教育价值、清晰划分投放层次、不断丰富材料内容，激发儿童参与区角活动的积极性与热情，促进儿童个性化以及身心的全面发展。
参考文献：
[1]徐凡又.幼儿园活动区角材料投放经验研究[J].课程教材教学研究（教育研究），2017（Z6）：80-81.
[2]刘云丽.幼儿园区角活动材料投放问题研究[J].成才之路，2017（05）：73.
[3]丁利敏.幼儿园区角活动中材料投放的有效性研究[J].新课程（小学），2016（04）：95.
[4]徐启丽.从材料投放角度审视幼儿园区角活动[J].早期教育（教科研版），2015（02）：51-53.
关键词：幼儿园；区角活动；材料投放
幼儿教育是最为基础的教育，对一个人的未来发展产生重要影响。幼儿教育中区角活动涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面，很好的满足幼儿各项活动要求，是当前幼儿教育的重要活动形式。研究发现，区角活动实施质量，受材料投放的直接影响，因此，有必要从材料投放角度，对幼儿园区角活动进行深入探讨。
一、区角活动剖析
一方面，幼儿园区角活动不仅是一种课程形式、更是一种课程理念。区角活动涉及区域划分、材料投放、幼儿自主选择等，但其并非简单的对教师进行划分，选择性的投放材料，而是更加关注幼儿的需求与兴趣，激发幼儿主动操作的积极性，为儿童个性化学习与发展营造良好的环境。另一方面，区角活动强调幼儿学习的自主性，注重幼儿的个性化。区角活动与集体教学活动存在较大差别。集体教学活动要求幼儿在同一时间学习相同的内容，无法顾及到幼儿间的差异，而区角活动要求幼儿根据自己的兴趣，自主选择活动内容。例如，在积木区，部分儿童进行纯粹的搭建游戏，搭建房屋、城堡等，而部分儿童通过制定规则，比赛搭高。部分儿童可扮演不同动物搭建房屋等，儿童选择的自主性更强，很好的促进儿童的个性化、差异化发展。
二、区角活动材料投放问题
研究发展，区角活动开展质量直接受材料投放的影响，一些幼儿园材料投放存在一些不足，主要体现在以下方面：
首先，区角材料适宜性差。所谓适宜性指应能根据区角活动实际以及教育内容，投放相关的材料，然而实际上，受幼儿园资金以及教师水平的限制，导致区角材料投放不足。一方面，部分幼儿园投放的材料较少，类型较为单一，仅能支撑部分教学内容，导致幼儿从区角活动中获得的知识有限。另一方面，部分教师对区角活动不够重视，只是要求儿童在区角活动，不注重活动时间的合理安排。例如，区角活动时间安排不合理，要么较短、要么较长等，一定程度上影响儿童区角活动质量。其次，区角材料教育性不足。并非所有材料都能投放到区角位置，应注重考虑投放材料的教育性，使儿童从区角活动中有所学、有所获。然而分析发现，部分幼儿园仅是根据当地情况，硬性的将分配与投放材料，未充分考虑图片、材料等之间的相互配合，一定程度上削弱了材料的教育价值。最后，区角材料层次不够鲜明。区角材料层次分明不仅能使儿童获得新鲜感，而且能激发儿童参与区角活动的积极性。然而部分幼儿园投放区角材料时仅是简单的增加或减少材料，层次不够鲜明，千变一律，缺乏新鲜感，一定程度上影响儿童的参与区角活动的积极性。
三、区角活动材料投放对策
为充分发挥区角活动的教育价值，促进儿童的个性化发展，幼儿园应充分认识到材料投放给区角活动带来的影响，分析区角材料投放的不足，积极采取有效措施加以改进。笔者认为，幼儿园投放区角材料时可采用以下对策：
1.注重材料的适宜性
区角材料类型较多，投放时并非越多越好，应注重考虑材料的适宜性，即，能够激发儿童活动的主动性。这就要求幼儿园做好不同材料的分析，哪些材料受儿童的欢迎，儿童利用材料能进行哪些游戏、活动等。综合考虑儿童年龄段的兴趣爱好以及相关的活动形式进行合理投放。例如，在区角投放磁性笔运珠子玩具，部分儿童利用磁性笔可将珠子运至很远的距离，引来很多儿童的围观，最后一些儿童自发组织进行比赛，看谁运的距离最远，提高了儿童参与的积极性。同时，教师根据这一情况，在区角投放木制品、铁制品、磁铁等，使儿童探索能否使用磁性笔运这些东西，要求儿童思考哪些能使用磁性笔运、哪些不能、为什么会出现这一现象，激发儿童探索磁性的热情。
2.认真考虑教育价值
区角材料投放并非供儿童单纯的娱乐，而应起到教育的目的，因此，投放区角材料时幼儿园应关注材料的教育价值，有针对性的进行投放。教师应结合以往教学经验，认真分析不同材料的教育价值，对材料分门别类，结合不同年龄段的心理特点，分类投放，以满足不同年龄儿童的活动需求。例如，为培养儿童的探索能力，可在区角投放一些农作物的种子，让儿童了解不同种子的形状、颜色、用途等。同时，投放百科全书、放大镜等，让儿童可以随时查阅、研究等。另外，投放铲子、花盆等，供儿童种植种子。如此，不仅使儿童积累有关“种子”的知识，而且提高儿童的实践能力。
3.注重投放的层次性
区角材料投放的层次性要求对投放材料进一步细分，由简单到复杂，投放与儿童认知相适宜的材料。一方面，层次性的投放材料，使得材料间有着明显的差异，给儿童新鲜感。另一方面，层次性的投放材料，与儿童认识相适应，不会因“不理解、不会玩”而降低儿童参与的积极性。例如，为锻炼儿童的动手能力，教师可要求儿童利用材料制作“糖果”，但在投放材料时应注意层次性，原因在于对部分儿童而言，其只会搓揉，不会使用绑扎带，因此，教师可在区角先投放一些废旧包装纸，要求儿童揉纸团，锻炼儿童手的灵活度，为制作糖果做好铺垫。当儿童能够熟练操作后，再投放绑扎带，要求儿童制作“糖果”。这样以来，整个活动由易到难，不仅不会挫伤儿童参与活动的积极性，而且还很好的锻炼了儿童的动手能力，取得良好的活动效果。
4.积极丰富材料内容
为充分调动儿童参与区角活动的积极性，防止材料过于单一，使儿童产生枯燥感，幼儿园投放材料时应注重材料内容的丰富，具体应注重以下内容的考虑：一方面，丰富投料类型。儿童年龄较小，注意力集中时间短，为更好的吸引其参与区角活动，幼儿园应增加材料资金投入，投放多种类型的材料，给儿童新鲜感。另外，一些受儿童欢迎的材料，应适当增加投放数量，防止儿童哄抢，另一方面，丰富材料功能。投放材料时还应考虑材料功能，提高其可重复利用性，即，一种材料可被儿童用于多种活动或游戏中。教师投放一些儿童生活中比较常见的材料，例如，可在区角投放牛奶盒，一方面，儿童利用牛奶盒可制作不同楼层、房间等。另一方面，儿童可利用牛奶盒制作存钱罐等。另外，益智区中投放的数学符号卡、加减算式卡、数字卡等儿童使用率较高，为防止损坏，应保证投放质量，并定期检查各种卡片的损坏情况，及时进行修复或更换。
四、结论
区角材料投放是否科学、合理直接影响区角活动质量，因此，幼儿园应提高认识，结合区角活动实施情况，分析区角活动存在的问题，从材料投放角度进行研究与优化。笔者通过研究认为：区角活动不是单纯的空间上的划分，而是一种课程组织形式，因此，组织区角活动时应明确区角活动的目的、蕴涵的教育价值，有针对性的进行安排。同时，深入分析区角活动中暴露的问题，从材料投放上需求改进，即，投放适宜性材料、充分考虑投放材料的教育价值、清晰划分投放层次、不断丰富材料内容，激发儿童参与区角活动的积极性与热情，促进儿童个性化以及身心的全面发展。
参考文献：
[1]徐凡又.幼儿园活动区角材料投放经验研究[J].课程教材教学研究（教育研究），2017（Z6）：80-81.
[2]刘云丽.幼儿园区角活动材料投放问题研究[J].成才之路，2017（05）：73.
[3]丁利敏.幼儿园区角活动中材料投放的有效性研究[J].新课程（小学），2016（04）：95.
[4]徐启丽.从材料投放角度审视幼儿园区角活动[J].早期教育（教科研版），2015（02）：51-53.