情感态度与价值观教育是课程目标针对历史教育的社会功能,它对学生的情感态度与价值观的形成及升华提出了如下的要求:“形成对祖国历史与文化的认同感,初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感,培养爱国主义情感,逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。”“形成健全的人格和健康的审美情趣,确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神,增强承受挫折、适应生存环境的能力。”“确立求真、求实和创新的科学态度。”“强化民主与法制意识。”“逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。”可见,历史教育在培养学生文化素质、人文素养和科学精神方面肩负着重大的社会责任,具有不可替代的教育功能。作为中学历史教师在教学中应及时调整策略,以适应时代的要求。
　　一、实施情感教育,激发学生学习兴趣,增强课堂感染力
　　苏霍姆林斯基说过:“所谓课上得有趣,就是说:学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”兴趣是学生学习活动的心理动力。而语言的精心设计、教师情感的真情投入与现代视听工具的充分利用,能增强学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能进行积极思维活动。如《国民大革命》一课的导课,我先出示“国民革命歌”歌词:“打倒列强,打倒列强,除军阀,除军阀。努力国民革命,努力国民革命,齐奋斗,齐奋斗。工农学兵,工农学兵,大联合,大联合。打倒帝国主义,打倒帝国主义,齐奋斗,齐奋斗。打倒列强,打倒列强,除军阀,除军阀。国民革命成功,国民革命成功,齐欢唱,齐欢唱。”(其旋律与著名童谣《两只老虎》同)然后跟学生来个师生大合唱,吸引学生的注意力,活跃学生的思维,激发学生的兴趣,为一节课的成功打下了良好的基础。课堂“活”起来,师生之间的感情就容易沟通,就容易产生情感共鸣,学生对老师的信任感就能增强,教师自身就更能发挥在情感教育中的导向作用,促进教学的有效进行。
　　二、实施情感教育,创设课堂情境,提高课堂的有效性
　　课堂教学是一个教师的主导作用和学生的主体作用都必须能够充分发挥的过程。所以教学中,教师不仅要创造有利于学生主动学习、主动发展的一切外部条件,还要认识到自己的情感是连接、贯通与学生的情感的纽带。这就更需要在教学中加以情感教育,创设课堂情境。情景教学法“再现”历史场景,可以克服学生学习和感受历史时的心理距离,激发学生学习兴趣,提高其认识内驱力,刺激其积极思维。老师如果能够在一节课中,恰到好处地设置一个或若干个“悬念”来吸引学生,使学生欲罢不能,就能极大地提高课堂的有效性。新教材的教学内容与学生的日常生活息息相关,具备情境创设的素材和原型。除此之外,还要补充一定的乡土材料,这样能贴近生活,吸引学生的注意,提高他们的学习热情,当然还可以用从自己家乡走出的伟人英雄的事迹鼓舞学生。比如,在讲《解放战争的战略反攻》这一节时,我就充分利用了乡土材料,讲述了刘邓大军挺进大别山,攻打邓州市的情景,并播放电影《小花》的视频片段,使学生可以更直观地了解这段历史,从而拉近历史和生活的距离,拉近历史人物和我们的距离,从而宏扬中华民族的优良传统,对学生进行热爱家乡、心怀祖国、建设家乡、报效祖国的教育。总之,通过这样的教学,可以进一步激发学生的学习兴趣,调动学生积极参与,唤起学生的学习心境。在教学中,由于情境贴近学生实际,有较强的亲和力,活跃了课堂气氛,从而取得了较好的教学效果。
　　三、实施情感教育,培养和谐的师生关系,创造积极向上的学习环境
　　在中学历史教学中,融爱于课堂教学中,建立一种民主平等的师生关系,健康的同学关系,良好的班风和学风很重要。在教学过程的设计和实施中,要尽量多安排学生间的讨论、交流,以增加交往机会,参与教学情景。没有情感的教学是没有生命力的,苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑,是很难有效地汲取知识的。”在课堂教学中,教师要注意使用创造性、审美性、情感化的教学方法,促进师生之间的情感交流,使教与学达到“同频共振”的效果。比如,我在讲《多极化趋势加强》这一问题时,出示目前学术界的“多极化”、“单极”、“无极”等几种观点,让学生结合所学及时事讨论,阐述自己的看法和观点。因为是热点,学生对话题又比较感兴趣,这就创设了一种富有情感的教学氛围,打开了教学交往的情感渠道,拉近了师生距离,有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来,使学生带着信心和勇气主动投入到自主性的学习活动中去。教师以饱满的发自内心的热情进行课堂讲授,是情感化教学的重要手段,也是培养新型师生关系的重要途径。由此可以激发学生的兴趣,培育学生的情感,达到以情激情、以情生情、以情动情的境界。
　　四、实施情感教育,以情通理,利于思想品德教育
　　“教学过程不仅是一个特殊的认识过程,同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。”现代教学论十分重视学生的学习情绪在学习中的作用。赞可夫指出:教学法一旦触及到学生的情绪意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。在中学历史教学中通过情感教育,创设情绪情境的关键是培养和谐的心灵相通的师生关系,以达到“亲其师,信其道,乐其行”。教师要用饱含爱的深情、无私忘我的热情去公平地对待每一个学生,从情感上给每个学生以呵护、关爱,用情感去溶化他们渴望知识的心灵,这样在教学中就会收到事半功倍的效果。同时,要注意在课堂上通过语言深入到人物的内心,激发学生内心感受,从而与人物同悲欢、共命运。比如讲《祖国统一》时,我放了《七子之歌·澳门》的视频,学生们也情不自禁地唱起来。之后我让学生思考并回答“七子是哪些?”“在新中国成立后,只剩下哪几个?”“目前已经通过什么方式使香港、澳门得以回归?”“台湾问题是怎么形成的?”并且让学生充满感情地朗读余光中的《乡愁》:“小时侯 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来呵 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲呵在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头”这样通过师生感情的双向交流,创设情境,激发学生高尚情感。
　　总之,情感教育通过各教学环节激发学习兴趣,使学生产生积极的情感体验,启发学生开展积极的思维活动,促使他们的智力活动处于兴奋状态,从而不仅促进他们理论知识的学习,也促进他们思想认识的提高,这是教学取得成效的必要因素。