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摘 要：随着我国信息技术的不断发展，其不仅改变了社会的结构与人们的生活，同时也给教育产业带来了广泛的变化。信息技术与教育的相互结合，让学生的学习课堂更加生动，学习资源也更加丰富。微课资源在教学上的广泛使用，使得学生的学习课堂更加高效。在微课资源的具体应用在高中数学教学的过程中，可以让数学知识得到更生动、形象的呈现，更及时、精准的向学生传递学习内容。本文简要分析在高中数学教学中运用微课的策略。
关键词：微课;高中数学;教学方式
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0145-02
On the strategy of using micro class in high school mathematics teaching
JIANG Chuanlin （Gaoyou No.2 Middle School，China）
【Abstract】With the continuous development of information technology in China，it has not only changed the social structure and people's life，but also brought extensive changes to the education industry. The combination of information technology and education makes students' learning classroom more vivid and learning resources more abundant. The wide use of micro class resources in teaching makes students' learning classroom more efficient. In the specific application of micro class resources in the process of high school mathematics teaching，mathematical knowledge can be more vivid，vivid presentation，more timely and accurate delivery of learning content to students. This paper briefly analyzes the strategy of using micro class in high school mathematics teaching.
【Keywords】Micro class;High school mathematics;Teaching methods
数学学科是一门逻辑性、综合性均较强的学科，对提高学生的思维能力与核心素养均有重要帮助。在具体的教学过程中，教师的教学策略、观念均需要从学生的心理发展规律、数学知识的掌握程度等方面出发，才能为学生构建出更加高效的数学课堂。传统的数学教学中，让学生学习兴趣的激发得到一定的阻碍，不利于学生数学学习效果的提升。而通过微课资源在课堂教学中的应用，可以让学生的学习能力、学习积极性均得到显著提升，有利于提高学生的学习效率。
1.利用微课加强学生课前预习的学习质量
在当前的教育过程中，高中教育旨在强调学生的自主学习，这与社会、时代发展的需求也是相一致的。高中数学的教学过程中，从目前的教育背景出发，需要强化学生的社会核心竞争力。而学生自主学习能力、思维能力的提高，不仅可以有效提高学生的数学学习效率，同时也与新课程改革的基础要求相一致。在高中数学的具体教学活动中，由于数学知识本身具有一定的难度，教师通常也要求学生在课前完成基础性的知识预习。而引导学生通过学习微课资源来完成预习活动，对提高学生的预习效率有积极作用。例如，在学习《随机事件及其概率》这一节时，旨在引导学生理解随机事件、不可能事件的基本概念，并认识到概率的意义。教师在教学中，可以自身结合教学内容来制作微课视频，也可以从网络上寻找相关的微课资源。而后将资源传导给学生，让学生在课前完成教学知识的预习。微课资源具有短小、直观的概念，可以让学生的学习积极性得到很好的激发。同时，教师在微课资源最后，也可以加入一定的预习目标，提高学生的参与性。如，列举几种生活中常见的随机事件与不可能事件、必然事件。通过微课资源的具体应用，对改善学生的学习积极性、质量有巨大意义。再如，在对圆锥曲线相关知识进行讲解时，学生课堂学习的难度普遍较大，而且对于双曲线、椭圆等的概念和性质经常容易混淆。为解决这一问题，教师可以分别制作椭圆、双曲线和抛物线的专题微课，运用微课将各种圆锥曲线的知识点及其相关联系充分结合起来，以帮助学生更好的运用微课进行预习。
2.通过微课在数学课堂中构建出学习情境
高中数学的知识还具有一定的抽象特征，学生在学习中会出现较大的难度，对强化数学知识的理解较为不利。同时，高中数学中的知识点也颇为繁杂，学生在学习中的压力也非常大。而由于高中生的成長环境、学习能力、智力发育程度等方面均存在一定的差异，学生在学习过程中的效率也大不相同。在传统的数学教学过程中，教师的教学方式较为统一化，不利于学习能力较差的学生。部分学生由于学习难度、压力等因素的影响，还会出现厌学的情况出现。而微课资源在具体的教学应用中，可以显著改善学生的学习效果，激发学生的主动性。例如，在学习《空间几何体的表面积与体积》这一节时，旨在引导学生理解柱体、锥体以及台体的表面积、体积求法，并认识到其中的转换关系。空间几何体知识的学习，对学生的空间思维有一定的考验，思维能力不强的学生，会很容易出现理解性困难。而通过微课资源的应用，可以直接将空间几何体的结构、展开图等知识形象的展示出来，辅助学生理解其中的数学知识。在微课资源的应用过程中，可以在课堂上构建出现代化的学习情境，帮助学生更深刻的理解到数学知识的内涵。再如，在学习点线面之间的位置关系时，以往教师教学主要是运用实物为学生进行演示，促使学生能够清晰的看清点线面所处的位置，但是实际效果非常有限。新时期，教师通过应用微课，录制相关的教学视频，运用两根被拉直的绳子，固定得出平面思辨性，以此促使学生能够对点线面位置关系的空间结构与层次等进行更好的观察。教师通过将其以微课视频的形式呈现给学生，有助于学生学习该部分知识效果的提升，能够帮助学生更好的解决实际问题，极大的激发其学习热情，增强教学实效。 3.微课资源让学生的学习活动更加的丰富
微课属于信息技术下的产物，是一种微小的视频课程，一般来说，其时间均在10分钟左右。由于视频时间的限制，要求录制的内容尽量精简，因而无法讲述过多的课程知识，教师在制定微课资源的过程中，需要针对性的选择教学内容，让学生的学习兴趣、注意力均放在课堂学习内容上。同时，教师在教学中，也可以通过微课资源来完成难点突破，帮助学生更好的理解课程知识。例如，在讲述《等差数列》时，旨在要求学生理解等差数列的概念以及通项公式的推导过程与应用方法，并理解等差数列也是一种函数模型。在教学过程中，教师可以通过微课资源来完成难点突破，加强学生对等差数列的认识。如，教师在教学过程中，可以从某地区的人口增长趋势出发，分别向学生呈现出经近5年来的人口增长数量，发现每年约增长3万人左右。教师通过柱状图的模型来呈现给学生，引导学生更直观的发现其中的规律，从而在理解中加强对等差数列的认识。教师在课堂上，通过微课视频来完成难点内容的教学，可以让学生的学习活动更加多样化。同时，也让学生的参与度更高，加深对数学知识的理解。再如，在学习平面向量的概念及坐标相关知识时，教师可以运用flash对教学课件进行制作，并深入分析平面向量的概念，引导学生对坐标的意义及作用深入理解，促使教学活动更加丰富，帮助学生更好的学习掌握该知识点。
4.利用微课突破高中数学学习的重难点知识
在开展高中数学学科教学时，可以发现其中存在非常多较为难懂的知识点，导致学生在学习过程中面临较大的难度，无法实现预期的学习效果，不利于进一步完善學生的数学知识体系。新时期，教师运用微课开展教学活动，可以帮助学生更好的演示重难点知识，并结合具体内容为学生进行讲解。通过该种方式，不仅可以明显节约课堂教学的时间，而且对于增强课堂教学效率也具有积极作用。
比如，在学习互为反函数相关知识时，学生经常容易混淆其中的自变量与因变量，学习过程中存在非常多的问题，制约了学生学习该部分知识效果的提升。实际上，对于互为反函数的函数图像来说，其关系可以采用现代化的教学软件进行模拟展示。在此基础上，教师可以对微课进行制作，专门讲解该知识点，进而使得该部分较为抽象复杂的知识，更加的形象具体，学生理解起来难度也会明显降低，学生的学习自信也会进一步增强，学习效果显著提升。再如，在高中数学知识体系中，三角函数知识占据非常大的部分，学生学习时通常面临较大的难度，对于很多知识点的掌握也都较为模糊，无法对知识点深入理解。在实际教学时，教师如果运用微课开展教学，将三角函数图像转化为微课视频，然后运用多媒体呈现给学生，能够对视频情境进行较好的构建，进而促使抽象知识更加充满趣味性，也能显著降低学生学习该部分知识的难度，对于帮助学生构建完善的知识体系也非常有利。
5.结语
数学学科在高中教育中可谓是重点科目，对学生未来的发展有重要作用。教师在具体的教学活动中，需要进一步创新自身的教学方式，引导学生主动学习数学知识。而在教学课堂上通过微课资源的应用，可以很好的激发学生的学习兴趣，提高其学习效率。同时，在具体教学中，其也可以让学生在课堂后巩固所学，进一步加深学生的学习效果。
参考文献
[1]徐兵.浅谈高中数学教学中微课应用的意义和策略[J].新课程导学，2017.27（14）：30-31
[2]陈富平.浅谈在高中数学教学中运用微课的策略[J].数理化解题研究，2019.17（24）：175-176
[3]陈彦琪.微课在高中数学课堂教学中有效应用的探究[J].教育教学论坛，2017.26（08）：277-278
关键词：微课;高中数学;教学方式
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0145-02
On the strategy of using micro class in high school mathematics teaching
JIANG Chuanlin （Gaoyou No.2 Middle School，China）
【Abstract】With the continuous development of information technology in China，it has not only changed the social structure and people's life，but also brought extensive changes to the education industry. The combination of information technology and education makes students' learning classroom more vivid and learning resources more abundant. The wide use of micro class resources in teaching makes students' learning classroom more efficient. In the specific application of micro class resources in the process of high school mathematics teaching，mathematical knowledge can be more vivid，vivid presentation，more timely and accurate delivery of learning content to students. This paper briefly analyzes the strategy of using micro class in high school mathematics teaching.
【Keywords】Micro class;High school mathematics;Teaching methods
数学学科是一门逻辑性、综合性均较强的学科，对提高学生的思维能力与核心素养均有重要帮助。在具体的教学过程中，教师的教学策略、观念均需要从学生的心理发展规律、数学知识的掌握程度等方面出发，才能为学生构建出更加高效的数学课堂。传统的数学教学中，让学生学习兴趣的激发得到一定的阻碍，不利于学生数学学习效果的提升。而通过微课资源在课堂教学中的应用，可以让学生的学习能力、学习积极性均得到显著提升，有利于提高学生的学习效率。
1.利用微课加强学生课前预习的学习质量
在当前的教育过程中，高中教育旨在强调学生的自主学习，这与社会、时代发展的需求也是相一致的。高中数学的教学过程中，从目前的教育背景出发，需要强化学生的社会核心竞争力。而学生自主学习能力、思维能力的提高，不仅可以有效提高学生的数学学习效率，同时也与新课程改革的基础要求相一致。在高中数学的具体教学活动中，由于数学知识本身具有一定的难度，教师通常也要求学生在课前完成基础性的知识预习。而引导学生通过学习微课资源来完成预习活动，对提高学生的预习效率有积极作用。例如，在学习《随机事件及其概率》这一节时，旨在引导学生理解随机事件、不可能事件的基本概念，并认识到概率的意义。教师在教学中，可以自身结合教学内容来制作微课视频，也可以从网络上寻找相关的微课资源。而后将资源传导给学生，让学生在课前完成教学知识的预习。微课资源具有短小、直观的概念，可以让学生的学习积极性得到很好的激发。同时，教师在微课资源最后，也可以加入一定的预习目标，提高学生的参与性。如，列举几种生活中常见的随机事件与不可能事件、必然事件。通过微课资源的具体应用，对改善学生的学习积极性、质量有巨大意义。再如，在对圆锥曲线相关知识进行讲解时，学生课堂学习的难度普遍较大，而且对于双曲线、椭圆等的概念和性质经常容易混淆。为解决这一问题，教师可以分别制作椭圆、双曲线和抛物线的专题微课，运用微课将各种圆锥曲线的知识点及其相关联系充分结合起来，以帮助学生更好的运用微课进行预习。
2.通过微课在数学课堂中构建出学习情境
高中数学的知识还具有一定的抽象特征，学生在学习中会出现较大的难度，对强化数学知识的理解较为不利。同时，高中数学中的知识点也颇为繁杂，学生在学习中的压力也非常大。而由于高中生的成長环境、学习能力、智力发育程度等方面均存在一定的差异，学生在学习过程中的效率也大不相同。在传统的数学教学过程中，教师的教学方式较为统一化，不利于学习能力较差的学生。部分学生由于学习难度、压力等因素的影响，还会出现厌学的情况出现。而微课资源在具体的教学应用中，可以显著改善学生的学习效果，激发学生的主动性。例如，在学习《空间几何体的表面积与体积》这一节时，旨在引导学生理解柱体、锥体以及台体的表面积、体积求法，并认识到其中的转换关系。空间几何体知识的学习，对学生的空间思维有一定的考验，思维能力不强的学生，会很容易出现理解性困难。而通过微课资源的应用，可以直接将空间几何体的结构、展开图等知识形象的展示出来，辅助学生理解其中的数学知识。在微课资源的应用过程中，可以在课堂上构建出现代化的学习情境，帮助学生更深刻的理解到数学知识的内涵。再如，在学习点线面之间的位置关系时，以往教师教学主要是运用实物为学生进行演示，促使学生能够清晰的看清点线面所处的位置，但是实际效果非常有限。新时期，教师通过应用微课，录制相关的教学视频，运用两根被拉直的绳子，固定得出平面思辨性，以此促使学生能够对点线面位置关系的空间结构与层次等进行更好的观察。教师通过将其以微课视频的形式呈现给学生，有助于学生学习该部分知识效果的提升，能够帮助学生更好的解决实际问题，极大的激发其学习热情，增强教学实效。 3.微课资源让学生的学习活动更加的丰富
微课属于信息技术下的产物，是一种微小的视频课程，一般来说，其时间均在10分钟左右。由于视频时间的限制，要求录制的内容尽量精简，因而无法讲述过多的课程知识，教师在制定微课资源的过程中，需要针对性的选择教学内容，让学生的学习兴趣、注意力均放在课堂学习内容上。同时，教师在教学中，也可以通过微课资源来完成难点突破，帮助学生更好的理解课程知识。例如，在讲述《等差数列》时，旨在要求学生理解等差数列的概念以及通项公式的推导过程与应用方法，并理解等差数列也是一种函数模型。在教学过程中，教师可以通过微课资源来完成难点突破，加强学生对等差数列的认识。如，教师在教学过程中，可以从某地区的人口增长趋势出发，分别向学生呈现出经近5年来的人口增长数量，发现每年约增长3万人左右。教师通过柱状图的模型来呈现给学生，引导学生更直观的发现其中的规律，从而在理解中加强对等差数列的认识。教师在课堂上，通过微课视频来完成难点内容的教学，可以让学生的学习活动更加多样化。同时，也让学生的参与度更高，加深对数学知识的理解。再如，在学习平面向量的概念及坐标相关知识时，教师可以运用flash对教学课件进行制作，并深入分析平面向量的概念，引导学生对坐标的意义及作用深入理解，促使教学活动更加丰富，帮助学生更好的学习掌握该知识点。
4.利用微课突破高中数学学习的重难点知识
在开展高中数学学科教学时，可以发现其中存在非常多较为难懂的知识点，导致学生在学习过程中面临较大的难度，无法实现预期的学习效果，不利于进一步完善學生的数学知识体系。新时期，教师运用微课开展教学活动，可以帮助学生更好的演示重难点知识，并结合具体内容为学生进行讲解。通过该种方式，不仅可以明显节约课堂教学的时间，而且对于增强课堂教学效率也具有积极作用。
比如，在学习互为反函数相关知识时，学生经常容易混淆其中的自变量与因变量，学习过程中存在非常多的问题，制约了学生学习该部分知识效果的提升。实际上，对于互为反函数的函数图像来说，其关系可以采用现代化的教学软件进行模拟展示。在此基础上，教师可以对微课进行制作，专门讲解该知识点，进而使得该部分较为抽象复杂的知识，更加的形象具体，学生理解起来难度也会明显降低，学生的学习自信也会进一步增强，学习效果显著提升。再如，在高中数学知识体系中，三角函数知识占据非常大的部分，学生学习时通常面临较大的难度，对于很多知识点的掌握也都较为模糊，无法对知识点深入理解。在实际教学时，教师如果运用微课开展教学，将三角函数图像转化为微课视频，然后运用多媒体呈现给学生，能够对视频情境进行较好的构建，进而促使抽象知识更加充满趣味性，也能显著降低学生学习该部分知识的难度，对于帮助学生构建完善的知识体系也非常有利。
5.结语
数学学科在高中教育中可谓是重点科目，对学生未来的发展有重要作用。教师在具体的教学活动中，需要进一步创新自身的教学方式，引导学生主动学习数学知识。而在教学课堂上通过微课资源的应用，可以很好的激发学生的学习兴趣，提高其学习效率。同时，在具体教学中，其也可以让学生在课堂后巩固所学，进一步加深学生的学习效果。
参考文献
[1]徐兵.浅谈高中数学教学中微课应用的意义和策略[J].新课程导学，2017.27（14）：30-31
[2]陈富平.浅谈在高中数学教学中运用微课的策略[J].数理化解题研究，2019.17（24）：175-176
[3]陈彦琪.微课在高中数学课堂教学中有效应用的探究[J].教育教学论坛，2017.26（08）：277-278