论文部分内容阅读
摘要：随着我国教育事业的迅速发展，有关的教育部门在保障城市教育水平稳定发展的同时，将教学重点逐渐转移到农村，并给予其高度的重视，同时对教师提出了新的教学要求。教师在教学的过程中，不仅要重视传授学生相关的学习知识，还要对传统的教学模式进行创新，运用新颖的教学模式来激发学生的学习兴趣，从而提升学生的学习效率。本文以农村初中物理教学为例，对在其中应用的小组合作学习教学模式进行深入的研究，并提出合理的教学策略，以供教师参考。
关键词：农村初中；物理教学；小组合作学习；实施策略
引言：
物理是学生初中阶段学习的重要课程，有效的物理学习能够和高中物理课程进行有效的衔接。由于农村教师缺乏一定的专业素养，并且在教学的过程中不能够与时俱进，依旧采用传统的教学模式，使得学生被动的接受学习知识，久而久之，学生就会失去学习兴趣，从而影响教学效率。在物理教学中应用小组合作学习，能够将传统的教学模式进行改变，提升学生的学习兴趣，学生在以小组为单位进行讨论时，能够各抒己见，取长补短，使自己的学习能力得到有效的提升，以此提升学生的学习效率和学习成绩。
一、根据学生的实际情况进行合理分组
要想充分的发挥小组合作学习的重要作用，教师首先要对学生的小组进行合理的分配，在分配的过程中，教师要充分考虑学生的学习情况、性格特点以及个体差异性，并且还要让学生之间互相信任，建立起积极互动关系，每个人要明确并积极承担在共同合作完成任务中的责任。实施小组成员的优化组合策略是合作学习能否有效的前提，合作学习是学生在小组中完成的互助性学习。作为物理教师应充分了解所教班级学生的成绩、个人爱好、个性特征和家庭情况，在此基础上进行合理分组。一般说来，合作学习的分组以互补性为原则，互补能增进对不同人的了解，从而增强合作的兴趣和共享性，使得解决问题的办法和思路增多。互补的分组就是要男女生搭配，学习基础好、中、差学生搭配，能力不同的学生搭配，不同特长的学生搭配，不同家庭环境的学习搭配。每组中一定要包含各个层次的学生，并且各个小组的总体水平相当，这样才能在各个小组展开公平的竞争。小组建立后，首先选出小组长，然后共同讨论确定本组的口号和目标，并以手抄报的形式张贴到后边的黑板上，最后每个小组根据学生的特点进行合理、有效的分工。例如谁负责组织讨论或实验、谁负责具体操作、谁负责作记录、谁负责主要回答老师或其他小组的提问等。这种分工并不是一成不变的，学生可以针对不同的课程轮换角色，这样可以让其有机会从不同的角度训练自己，让每位学生均衡发展，同时也增强了学生的合作意识和责任感，促进合作精神和能力的培养。
二、建立有效的小组合作讨论规则
俗话说的好，没有规矩不成方圆。学生在物理课堂进行小组讨论时，需要相关的规则进行制约，使学生能够井然有序的进行讨论，从而实现良好的学习效果。不仅如此，教师还要根据学生的学习情况对小组合作学习的过程进行划分。例如，第一阶段是独立思考，有思考才有发言权，理科更是如此；第二阶段是组内分层讨论，在这一阶段，每个小组内同种层次的同学可讨论，交换意见；第三阶段是跨层次交流，低层次无法解决的问题向高层次请教；第四阶段是组内汇报成果，在这一阶段，小组内汇总讨论结果，并委派一名同学到讲台上向全班展示本组的成果，这时全班同学认真倾听，如有异议，等该同学讲述完后方可举手。
三、激发小组之间的相互竞争，提升学生的学习能力
要想营造良好的课堂学习氛围，激发学生的学习热情，仅靠建立有效的小组合作讨论规则还是远远不够的，教师还要通过一定的手段来激发小组之间的相互竞争，在营造良好的学习氛围的同时，还能够提升学生的学习能力。在小组合作教学模式下，学生进步的动力来自于小组间的相互竞争与相互学习，在与其他小组的竞争对比中，发现自己的不足，然后对每一个组员提出努力方向和期待的目标。小组竞争很能在小组内形成一股凝聚力、向心力，大家齐心协力为小组的荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。而且由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，组内的困难生也有了获奖的机会，能體会到成就感。例如，某位同学每次作业不能按时完成，分组后拖小组的后腿，导致其所在的小组得分总是不理想。为了提高自己小组的竞争力，组长和其他组员，陪着他一起做作业，监督他的作业，和他一起预习、复习，从而使这位学生的成绩得到有效的提升。
四、及时评价，对小组合作学习起到促进作用
学生在进行小组合作学习的时，在讨论结束后，教师要引导学生进行组内自评和组组间互评，使其能够互相学习，取长补短。教师在引导小组自评时可以从两个方面入手：一是总结取得的成绩和经验；二是分析存在的问题和原因，指出解决问题的办法。小组之间的互评，应总结出个小组的优点和不足，达到取长补短、互相促进的目的。教师在评价过程中不能包办代替，要始终倾听学生的发言，起到观察者、引领者、合作者和促进者的作用。对学生在活动、实验、制作、讨论等方面的表现进行及时评价和鼓励，可以激发学生再接再厉、你追我赶的学习氛围。通过评价促进小组成员之间、小组与小组之间互学、互帮、互补、互促。评价时除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多的关注学生的倾听、交流、协作情况。鼓励学生互评、自评、师评，突出学生的主体地位，加强师生间的情感交流，充分发挥学习评价的积极作用。对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感，从而激发学习的热情。
五、结语
综上所述，在农村初中物理教学中开展小组合作学习，符合我国教育部门的要求，同时也能够满足学生的学习需求。小组合作学习模式的应用，能够有效的激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]龚凡履.小组合作学习的实施策略[J].初中物理教学与研究，2014，（08）：120-121.
[2]李凤丽.浅谈如何在农村初中物理教学中开展小组合作学习[M].江苏：江苏教育出版社，2015，（12）：33-36.
[3]郭砚冰.物理课堂学生合作学习的实施策略[J].重庆教育出版社，2015，（09）：140-142.
[4]李炳瑞.农村初中物理教学中开展小组合作学习的重要意义[J].人民教育出版社，2017，（16）：102-103.
关键词：农村初中；物理教学；小组合作学习；实施策略
引言：
物理是学生初中阶段学习的重要课程，有效的物理学习能够和高中物理课程进行有效的衔接。由于农村教师缺乏一定的专业素养，并且在教学的过程中不能够与时俱进，依旧采用传统的教学模式，使得学生被动的接受学习知识，久而久之，学生就会失去学习兴趣，从而影响教学效率。在物理教学中应用小组合作学习，能够将传统的教学模式进行改变，提升学生的学习兴趣，学生在以小组为单位进行讨论时，能够各抒己见，取长补短，使自己的学习能力得到有效的提升，以此提升学生的学习效率和学习成绩。
一、根据学生的实际情况进行合理分组
要想充分的发挥小组合作学习的重要作用，教师首先要对学生的小组进行合理的分配，在分配的过程中，教师要充分考虑学生的学习情况、性格特点以及个体差异性，并且还要让学生之间互相信任，建立起积极互动关系，每个人要明确并积极承担在共同合作完成任务中的责任。实施小组成员的优化组合策略是合作学习能否有效的前提，合作学习是学生在小组中完成的互助性学习。作为物理教师应充分了解所教班级学生的成绩、个人爱好、个性特征和家庭情况，在此基础上进行合理分组。一般说来，合作学习的分组以互补性为原则，互补能增进对不同人的了解，从而增强合作的兴趣和共享性，使得解决问题的办法和思路增多。互补的分组就是要男女生搭配，学习基础好、中、差学生搭配，能力不同的学生搭配，不同特长的学生搭配，不同家庭环境的学习搭配。每组中一定要包含各个层次的学生，并且各个小组的总体水平相当，这样才能在各个小组展开公平的竞争。小组建立后，首先选出小组长，然后共同讨论确定本组的口号和目标，并以手抄报的形式张贴到后边的黑板上，最后每个小组根据学生的特点进行合理、有效的分工。例如谁负责组织讨论或实验、谁负责具体操作、谁负责作记录、谁负责主要回答老师或其他小组的提问等。这种分工并不是一成不变的，学生可以针对不同的课程轮换角色，这样可以让其有机会从不同的角度训练自己，让每位学生均衡发展，同时也增强了学生的合作意识和责任感，促进合作精神和能力的培养。
二、建立有效的小组合作讨论规则
俗话说的好，没有规矩不成方圆。学生在物理课堂进行小组讨论时，需要相关的规则进行制约，使学生能够井然有序的进行讨论，从而实现良好的学习效果。不仅如此，教师还要根据学生的学习情况对小组合作学习的过程进行划分。例如，第一阶段是独立思考，有思考才有发言权，理科更是如此；第二阶段是组内分层讨论，在这一阶段，每个小组内同种层次的同学可讨论，交换意见；第三阶段是跨层次交流，低层次无法解决的问题向高层次请教；第四阶段是组内汇报成果，在这一阶段，小组内汇总讨论结果，并委派一名同学到讲台上向全班展示本组的成果，这时全班同学认真倾听，如有异议，等该同学讲述完后方可举手。
三、激发小组之间的相互竞争，提升学生的学习能力
要想营造良好的课堂学习氛围，激发学生的学习热情，仅靠建立有效的小组合作讨论规则还是远远不够的，教师还要通过一定的手段来激发小组之间的相互竞争，在营造良好的学习氛围的同时，还能够提升学生的学习能力。在小组合作教学模式下，学生进步的动力来自于小组间的相互竞争与相互学习，在与其他小组的竞争对比中，发现自己的不足，然后对每一个组员提出努力方向和期待的目标。小组竞争很能在小组内形成一股凝聚力、向心力，大家齐心协力为小组的荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。而且由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，组内的困难生也有了获奖的机会，能體会到成就感。例如，某位同学每次作业不能按时完成，分组后拖小组的后腿，导致其所在的小组得分总是不理想。为了提高自己小组的竞争力，组长和其他组员，陪着他一起做作业，监督他的作业，和他一起预习、复习，从而使这位学生的成绩得到有效的提升。
四、及时评价，对小组合作学习起到促进作用
学生在进行小组合作学习的时，在讨论结束后，教师要引导学生进行组内自评和组组间互评，使其能够互相学习，取长补短。教师在引导小组自评时可以从两个方面入手：一是总结取得的成绩和经验；二是分析存在的问题和原因，指出解决问题的办法。小组之间的互评，应总结出个小组的优点和不足，达到取长补短、互相促进的目的。教师在评价过程中不能包办代替，要始终倾听学生的发言，起到观察者、引领者、合作者和促进者的作用。对学生在活动、实验、制作、讨论等方面的表现进行及时评价和鼓励，可以激发学生再接再厉、你追我赶的学习氛围。通过评价促进小组成员之间、小组与小组之间互学、互帮、互补、互促。评价时除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多的关注学生的倾听、交流、协作情况。鼓励学生互评、自评、师评，突出学生的主体地位，加强师生间的情感交流，充分发挥学习评价的积极作用。对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感，从而激发学习的热情。
五、结语
综上所述，在农村初中物理教学中开展小组合作学习，符合我国教育部门的要求，同时也能够满足学生的学习需求。小组合作学习模式的应用，能够有效的激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]龚凡履.小组合作学习的实施策略[J].初中物理教学与研究，2014，（08）：120-121.
[2]李凤丽.浅谈如何在农村初中物理教学中开展小组合作学习[M].江苏：江苏教育出版社，2015，（12）：33-36.
[3]郭砚冰.物理课堂学生合作学习的实施策略[J].重庆教育出版社，2015，（09）：140-142.
[4]李炳瑞.农村初中物理教学中开展小组合作学习的重要意义[J].人民教育出版社，2017，（16）：102-103.