识字是阅读和写作的基础，是小学低年级教学的重点。《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”那么如何有效依托情境，促进学生主动识字呢？笔者对此进行了有益的实践和探索。
　　一、在情境中萌发兴趣
　　在识字教学的引入环节，教师要依据低年级学生的心理特点和认知规律，精心设计情境导入新课。一方面低年级学生的注意力不易集中，通过情境的设置，能够让学生尽快地进入学习状态；另一方面生字毕竟是陌生事物，学生在心理上本能地敬而远之，通过创设生动的情境，可以让学生感到亲切有趣，消除心理上的排斥，进而主动地参与进识字活动。
　　例如在教学苏教版一年级上册《识字1》一课时，这是学生第一次系统地由拼音转为识字，这是学习上的一次跨越，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？我在课文的呈现方式上作了一番思考。我根据课文描述的场景，请美术老师帮忙绘制了一幅幽美的山村图：不远的地方有一座炊烟缭绕的小山村，住着几户人家。山里有几座亭台，树上、路边盛开着各色的花……在这个唯美惬意的情境中，学生的注意力一下子就被吸引住了。紧接着让学生观察图画：图上画的是什么地方，有些什么景物？引导学生进行说话练习。在此基础上让学生自读课文，并组织汇报展示，指名读生字，师生互相评议、正音。重点指导“亭、烟、村”等字的读音，着力区分平翘舌音和前后鼻音。精心设计新课的导入，既能调动学生的学习兴趣，又能为识字活动进行充分的铺垫。
　　二、在情境中主动认知
　　对于低年级学生而言，识字是一个繁杂综合的学习过程，字音、字形、字义三者缺一不可。不少老师采用的方法是一遍一遍地读、一遍一遍地写……每次教学生字都需要反反复复地进行纠正和强化。这种机械式的识字教学方式搞得师生都很疲惫，而且缺乏趣味性，更为重要的是学生没有主动参与其中，所以教学的效率会大打折扣。汉字其实是最美的文字之一，它是“因義赋形”的表意性语素文字，在识字教学中，教师要善于挖掘汉字的结构特点和读音规律，创设生动有趣的学习情境，变枯燥为有趣，变负担为乐趣。
　　在教学过程中，可以创设如下的识字情境：
　　1.联想识字
　　象形字和会意字是汉字的两种重要类别，在教学中要运用这两种字的特点创设有趣的学习情境。例如在教学“日、月、山、田、水、火、鱼”等象形文字时，教师可以通过简笔画进行呈现，引导学生观察，发挥想象力，找出象形字与图画的关联，画一画、写一写，从而牢牢地记住这些字形。教学会意字时，则可以引导学生进行拆字释义，例如人多为“众”、木多成“林”……
　　2.口诀识字
　　儿歌和顺口溜最为低年级学生所喜欢，不但便于记忆，更能增加学习的趣味性，例如拆字编口诀：“一口咬掉牛尾巴——告”、对比编口诀：“鸟和乌，鸟失去了眼睛，眼前就一片乌黑。”归类编儿歌：“以青为声旁的字：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行。”串联编儿歌：“金——一个人，他姓王，口袋装着两块糖。”
　　3.谜语识字
　　将字谜引入识字教学，可以营造形象生动的情境，同时营造出比学赶超的竞赛氛围。例如：一家十口住草房——苦、一口吃下一条虫——虽……字谜不但能激发学习的兴趣，更能帮助学生记忆汉字的结构。通过多种形式创设识字情境，可以满足低年级学生爱玩好动的天性，破除传统识记学习方法的弊端。
　　三、在情境中有效巩固
　　巩固是识字教学不可或缺的教学环节，但是巩固并不是简单机械的反复读、写、记，这样一方面会加重学生的学习负担，另一方面会消减学生的识字积极性。在识字巩固置身于情境之中，可以起到事半功倍的效果。
　　例如可以组织开火车拼读。每当教师提示“小小火车哪边开”，学生们争先恐后、跃跃欲试。在这种积极主动的状态下，教师能够检查整组学生的掌握情况，及时地进行有针对性的指导。通过形式多样的游戏活动，调动学生积极主动参与到记忆和理解活动之中，变机械巩固为主动识记。
　　情境优化了识字的方式，活跃了识字的氛围，提升了识字的效率，让学生们在玩中学、乐中学，遵循了学生的天性，实现了学习的主动性和创造性。
　　作者单位：江苏省如东县宾山小学（226400）