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摘要：每一节课堂中，只有短短的四十分钟，怎样利用好这一时间，既实现教学的高质量，完成教学目标，又能促进学生的综合发展，就成为众多教师一直研究的课题。现代教育体系中，教学方式的多样性，能够引起学生的关注，激发兴趣，提高学生的自觉意识。针对当前初中英语课堂缺乏语境的实际来说，合理利用情境教学，能够给学生构建一个具有真实的语言环境，让学生开口说英语，为英语综合能力的提升，提供一定的基础。鉴于此，本文就对初中英语课堂中运用情境教学法的策略方式进行探讨。
关键词：初中英语;情境教学法;策略方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：情境是种具象化的的景象或境地，将人们的内心引入到真实环境中，将引发人们的情感，实现情与境的统一。情境教学以浸入式的学习体验，将学生引入到知识中，让学生接受与感知知识内涵，实现学生内心世界的满足。英语本来就是一种语言，学好英语须要有环境的支持，才可以实现英语学习效果的最大化。所以，初中英语课堂中运用情境教学法，不仅在一定程度上将降低学生对英语学习的抵抗情绪，学生真正主动学习，享受学习，而且在情境环境中，还能促进学生口语交流、语言实际应用等能力，将促使学生的全面提升。
一、利用生活，创设情境
所谓生活化教学，是教师利用生活实际、社会百态以及信息化手段，以情境创设的方式，结合学生身边的事情，设计问题让学生自主思考，并利用所学知识解决生活实际的一种教学方式。知识源于生活，这是所有教师都认可的理论，英语本身就是生活的映射，学习英语是为了在生活中，能与其他人进行交流互动，避免因为语言不通，而产生的尴尬与问题。所以，英语教师要努力把英语教材的知识与生活实际进行紧密联系，让学生贴近生活、感触生活，在自由的想象中，提升自己的英语能力。
例如，在讲解《Unit7 How do you make a banana milk shake？》这部分英语知识为例。教师可以带领学生进入食堂，让学生亲手制作香蕉奶昔，并且要求学生在每一个步骤中，使用英语向其他学生进行讲解与说明。利用动手制作的教学体验，学生将会非常感兴趣。在接下来的学习中，学生的兴趣点非常高涨，会认真学习。
二、利用视频，创设情境
信息化时代中，互联网与计算机在人们生活中的普及和广泛应用，让人类了解到多种选择。信息技术与课堂的融合，变成电子课堂，依托于资源丰富的互联网，给教师带来多种教学方式上的选择。与此同时，在直观的引导下，抽象知识成为动画故事，将有效引起学生关注，激发兴趣，促使教学的高质量。在英语阅读中，初中英语阅读的单词数是比较多的，需要学生先翻译单词的意思后，再从字里行间中理解情感、丰富内涵。很多的学生，他们的理解意识较为薄弱，无法深入体会。所以，教师利用信息技术，以视频情境创设为内容，帮助学生提高理解效果，对文本内容理解更好。
例如，以阅读《The adventure of Tom sawyer》为例。在本节课中，为更好地让学生理解短文中的人物情节、剧情等，教师从资源众多的互联网中，找出汤姆索亚相关的短视频或者通过漫画再现故事情节，让学生在视频的播放中，看到文章的线索与故事大概，帮助学生快速掌握文本内容。在这样具有浸入式的学习体验下，学生将直面英语世界，带给学生直观的环境，学生兴趣度将会更加浓厚，會从内心里产生想要学习的愿望与动机。经过视频引导，学生在阅读英语内容时，更容易的解读其中内涵。
三、利用表演，创设情境
在情境创设中，身临其境是最好的体验方式，让学生学生亲自浸入到角色中，想象时代背景，以角色的视角看待问题，了解课文中人物思想，理解文本内涵，从而强化学生对文本的深刻理解。所以，在英语教学中，教师可采用表演模拟的方式，为学生创设情境，由学生以沉浸式的学习体验，帮助学生更好地感受文本内容，提高自己的口语能力。
例如，以讲解《Unit7 How much are these socks？》这篇文本为例。买卖是学生身边最常见的事情，教师就组织学生开展表演情境。在教学中，教师先科学组建学习小组，合理安排学生角色分配，并让学生在小组中进行表演模拟。在初中英语表演中，教师需要给予学生充分的自由时间，以便进行表演训练。当然，多位学生对某一角色的喜爱，会造成一部分学生要扮演一位角色。这个时候，教师可引导学生，以投票的形式，选出除了自己之外，适合扮演的同学。当学生完成任务后，就展示给全班学生，在多角度点评中，让学生对文本内容进行深刻理解。
总而言之，初中英语的有效构建，教师应采用多元化教学，如情境、生活化、小组合作等方式，满足学生发展所需，引起学生的学习关注，激发兴趣。在教学中，单一化的学习已不再适合当前接受多元冲击的学生的学习与发展。作为学生的“明灯”，教师应肩负起学生能力培养、综合发展的重任，立足于学生基本，利用新课标来充实自己的教学能力，结合课堂实际和情境教学，设计多种方式，多措并举，展开教学，将实现学生自身品质的升华，助力综合发展。
参考文献
[1]马彦.多媒体环境下初中英语情景教学策略探讨[J].考试周刊，2020（82）：105-106.
[2]王云飞.初中英语教学情境创设的适切性研究[J].学周刊，2020（12）：50-51.
关键词：初中英语;情境教学法;策略方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：情境是种具象化的的景象或境地，将人们的内心引入到真实环境中，将引发人们的情感，实现情与境的统一。情境教学以浸入式的学习体验，将学生引入到知识中，让学生接受与感知知识内涵，实现学生内心世界的满足。英语本来就是一种语言，学好英语须要有环境的支持，才可以实现英语学习效果的最大化。所以，初中英语课堂中运用情境教学法，不仅在一定程度上将降低学生对英语学习的抵抗情绪，学生真正主动学习，享受学习，而且在情境环境中，还能促进学生口语交流、语言实际应用等能力，将促使学生的全面提升。
一、利用生活，创设情境
所谓生活化教学，是教师利用生活实际、社会百态以及信息化手段，以情境创设的方式，结合学生身边的事情，设计问题让学生自主思考，并利用所学知识解决生活实际的一种教学方式。知识源于生活，这是所有教师都认可的理论，英语本身就是生活的映射，学习英语是为了在生活中，能与其他人进行交流互动，避免因为语言不通，而产生的尴尬与问题。所以，英语教师要努力把英语教材的知识与生活实际进行紧密联系，让学生贴近生活、感触生活，在自由的想象中，提升自己的英语能力。
例如，在讲解《Unit7 How do you make a banana milk shake？》这部分英语知识为例。教师可以带领学生进入食堂，让学生亲手制作香蕉奶昔，并且要求学生在每一个步骤中，使用英语向其他学生进行讲解与说明。利用动手制作的教学体验，学生将会非常感兴趣。在接下来的学习中，学生的兴趣点非常高涨，会认真学习。
二、利用视频，创设情境
信息化时代中，互联网与计算机在人们生活中的普及和广泛应用，让人类了解到多种选择。信息技术与课堂的融合，变成电子课堂，依托于资源丰富的互联网，给教师带来多种教学方式上的选择。与此同时，在直观的引导下，抽象知识成为动画故事，将有效引起学生关注，激发兴趣，促使教学的高质量。在英语阅读中，初中英语阅读的单词数是比较多的，需要学生先翻译单词的意思后，再从字里行间中理解情感、丰富内涵。很多的学生，他们的理解意识较为薄弱，无法深入体会。所以，教师利用信息技术，以视频情境创设为内容，帮助学生提高理解效果，对文本内容理解更好。
例如，以阅读《The adventure of Tom sawyer》为例。在本节课中，为更好地让学生理解短文中的人物情节、剧情等，教师从资源众多的互联网中，找出汤姆索亚相关的短视频或者通过漫画再现故事情节，让学生在视频的播放中，看到文章的线索与故事大概，帮助学生快速掌握文本内容。在这样具有浸入式的学习体验下，学生将直面英语世界，带给学生直观的环境，学生兴趣度将会更加浓厚，會从内心里产生想要学习的愿望与动机。经过视频引导，学生在阅读英语内容时，更容易的解读其中内涵。
三、利用表演，创设情境
在情境创设中，身临其境是最好的体验方式，让学生学生亲自浸入到角色中，想象时代背景，以角色的视角看待问题，了解课文中人物思想，理解文本内涵，从而强化学生对文本的深刻理解。所以，在英语教学中，教师可采用表演模拟的方式，为学生创设情境，由学生以沉浸式的学习体验，帮助学生更好地感受文本内容，提高自己的口语能力。
例如，以讲解《Unit7 How much are these socks？》这篇文本为例。买卖是学生身边最常见的事情，教师就组织学生开展表演情境。在教学中，教师先科学组建学习小组，合理安排学生角色分配，并让学生在小组中进行表演模拟。在初中英语表演中，教师需要给予学生充分的自由时间，以便进行表演训练。当然，多位学生对某一角色的喜爱，会造成一部分学生要扮演一位角色。这个时候，教师可引导学生，以投票的形式，选出除了自己之外，适合扮演的同学。当学生完成任务后，就展示给全班学生，在多角度点评中，让学生对文本内容进行深刻理解。
总而言之，初中英语的有效构建，教师应采用多元化教学，如情境、生活化、小组合作等方式，满足学生发展所需，引起学生的学习关注，激发兴趣。在教学中，单一化的学习已不再适合当前接受多元冲击的学生的学习与发展。作为学生的“明灯”，教师应肩负起学生能力培养、综合发展的重任，立足于学生基本，利用新课标来充实自己的教学能力，结合课堂实际和情境教学，设计多种方式，多措并举，展开教学，将实现学生自身品质的升华，助力综合发展。
参考文献
[1]马彦.多媒体环境下初中英语情景教学策略探讨[J].考试周刊，2020（82）：105-106.
[2]王云飞.初中英语教学情境创设的适切性研究[J].学周刊，2020（12）：50-51.