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摘要：本文深入了解了情感教育的概念和内容，探讨了聋人体育教学中情感教育的必要性，并对其应用途径进行了研究，提出从教师情感修养、师生关系、课堂气氛、鼓励手段等方面入手的教学方式，发挥教师的榜样带头作用，通过营造和谐、亲切的课堂气氛来培养学生的情感因素，借助情感教育的力量来发挥聋人体育教学的持续作用。加强情感教育是提高聋人体育教学质量的重要手段，更是落实素质教育的基本保证。
关键词：情感教育；聋人体育教学；应用
1.研究对象与方法
1.1研究对象
以陕西省西安市第二聋哑学校3-6年级学生为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1观察访谈法
在实习期间通过观察法观察学生在体育教学中存在的问题，通过访谈法了解老师爱教学过程中教授的特点及学生在课堂上的变现存在的问题。
1.2.2文献资料法
通过文献资料法和经验总结法总结学生学习的方法及教师在教授课程中的教学方法。
2.研究结果与分析
2.1情感教育的内涵及其实施意义
2.1.1情感教育的含义
情感是人类内心对客观事物是否符合自己的愿望、观点和需要而产生的反应和感觉。心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。在体育教学中，不仅要重视对学生的知识传授和能力培养，而且更应重视对学生进行情感教育。
2.1.2聋人体育教学中情感教学的内容
2.1.2.1爱憎情感的教育
聋人体育教学要结合教学内容，不失动机地向学生叙述我国优秀运动员勇于拼搏，为国争光的事迹，激发学生的爱国主义情感；根据情感的两极性，情感具有促进作用，使他们感到生活是如此美好，对周围的事物怀揣着一颗爱心，从而热爱集体、热爱自然、热爱生活与生命、热爱自己的工作与学习。
2.1.2.2美感的教育
美会使人精神愉快，通过美的熏陶，聋人体育教学中的美感教育包括：①形体美：身材匀称，比例适中，线条优美，姿态端正，肌肉丰满，结实健壮；②仪表美：着装一致，队伍整齐，精神焕发，充满朝气与活力；③环境美：如场地整洁、干净，没有杂物，场地布置，器材摆放，队伍站位美观整齐，和谐合理；④艺术美：体育运动本身就是一种运动的艺术。
2.1.2.3荣誉感的教育
聋人体育教学是以班为单位形式进行的，活动内容多以教师与学生间、学生与学生间的相互配合来完成。在教学竞赛中，团结协作精神，集体凝聚力得到充分体现，使学生体验到了自身价值的实现而获得的强烈的自尊心、自信心与荣誉感。
2.1.2.4快乐感、幸福感的教育
现代社会竞争激烈，生活节奏加快，人们在工作中、生活中、学习中精神压力加大，经常会产生焦虑、紧张等不良心理状态。加大对快乐感、幸福感教育，不但能增强人们的心理承受能力，以乐观的情绪对待生活中的一切，而且还能调节思维机制，促进智力发展。如体育教学中的各种体育游戏。
2.1.3实施情感教育的意义
2.1.3.1调节学生的认知过程
认知与情感是相互影响的关系。积极的认知会引发积极的情感，消极的认知会导致消极的情感；教学过程应该是认知因素与情感因素相互作用的过程。教师在教学过程中，如果加强以情感为手段发挥情感教育的积极作用，就可以加强学生认知和情感的联系紧密。
2.1.3.2促进学生的人格健康发展
许多研究者都认为：认知能力的发展和情感素质的培养是形成了一个完整健康人格的必要条件。人的发展最重要的是人格的发展，教育的目标不仅仅要教给学生知识，还要培养他们高尚人格，帮助他们走上正常健康的人生之路，最终实现个体的和谐、全面发展。
2.1.3.3促进教师自身的专业发展
教师自身专业发展是说教师在他的专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，是教师专业知识、专业能力、专业情意等方面不断演进、更新和完善的过程。教师是一个教育者，仅仅关注自身知识、能力的发展是不够的，从教育对象是人的角度来看，还应该关注如何提高自身的专业情意。
2.2传统聋人体育教学中情感教育的缺失及分析
2.2.1传统聋人体育教学中情感教育缺失的表现
2.2.1.1重知识轻感情，情感教育处于次要地位
传统的聋人体育课程目标比较单一，主要注重课程的基础知识、基本技能，注重技能的掌握。所以大多数教师比较注重知识与技能的传递，而情感的渗入非常少情感因素得不到挖掘，阻碍学生个性的发展。
2.2.1.2情感教育被德育所替代，情感教育变得“戒律化”
情感教育被当作是思想教育的翻版，學生被当作道德教化的对象，被看成“美德袋”，教育不是从主体人的需要、发展考虑，而是从社会管理和规范出发，过于强调对他人，对社会的情感，忽视学生自身情感的体验。这种情况下，情感教育无疑被“戒律化”了，它变成了空洞的政治说教，成为种种的“必须”与“不能”。
2.2.1.3强调“师爱”，把情感教育简单化
在传统的聋人体育教育教学过程中，大多数教师把情感教育单纯的想为给学生无微不至的爱就可以了。没有认识到情感教育是教育过程的一部分，教学工作的前提，忽视了学生真正需要的是什么，有利于他们发展的是什么。
2.2.2传统聋人体育教学中情感教育缺失的原因分析
2.2.2.1对教育目标的认识不全面
教育的对象是在校的聋人，聋人的发展是身心的整体发展。作为教育的目标，应是着眼于他的全面发展的，在教育教学过程中，要重视学生认知的发展，还要重视他们积极情感的形成。
2.2.2.2缺乏正确的学生观 学生是自由自在，活生生的人，是处于发展过程中的，身心尚未发育成熟，受各种因素影响的，具有主观能动性的，有独立的思想情感的个体。不少教师都将自己置于主体地位，将学生置于客体的位置，忘却了学生是有自身发展需求、具有极大发展潜力的独立个体。
2.2.2.3缺乏教师专业发展的意识
教师的专业素质包括：教师专业能力、教师专业知识、教师专业情意。一般的聋人体育教學中，教师在自身素质的培养上，更多注重的是自身专业知识与专业能力的发展，而忽略了专业情意的培养。
2.3聋人体育教学中实施情感教育的策略
2.3.1师生情感融洽是保证情感教育顺利进行的前提
融洽师生情感，首先是教师要尊重学生的情感，对学生的教育要晓之以理，动之以情，决不能讽刺挖苦，言辞过激。体育教学的整个过程，表现出运动技能和言语行为的外显性，一个人与众人在一起相比，其各种能力都有差别。
2.3.2要培养学生爱好体育运动的情感
聋人体育教学中的情感教育，必须以提高学生对体育的认识为先，教育学生树立正确的世界观、人生观、体育观、健康观，认识体育的社会价值与功能，培养学生对体育的兴趣与爱好，使学生乐于接受体育教育。注重提高学生对体育的理解和认识，传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。
2.3.3营造师生关系融洽、课堂气氛和谐的教学环境
创设优良教学情境，以境育情。进行情感教育，要遵循情感及情感教育规律，情感教育的规律建立在情感规律基础之上，根据这一特点，体育教学中的情感教育，一方面要善于根据客观情绪来判断人的情绪和情感，另一方面，更重要的是通过创设优良的教学情境，以境育情。
3.结论
由于情感目标地位的提升，实施情感教育已经势在必行。教师作为教育者，要明确情感教育目标的重要性。不但要理解情感教育目标的理论层面，更要注重将其内化。充分挖掘课程中的情感因素，挖掘教师自身及学生的情感因素，产生积极的情感体验以弥补现行教育中情感。（作者单位：西安体育学院）
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学研究.心理科学，2012，3.
[2]张艳，2007年伦体育教学中的情感教育
[3]任延峰，2012年情感教育在体育教学中的应用
[4]杨洪波，2013年情感教育在小学体育教学中的应用.
关键词：情感教育；聋人体育教学；应用
1.研究对象与方法
1.1研究对象
以陕西省西安市第二聋哑学校3-6年级学生为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1观察访谈法
在实习期间通过观察法观察学生在体育教学中存在的问题，通过访谈法了解老师爱教学过程中教授的特点及学生在课堂上的变现存在的问题。
1.2.2文献资料法
通过文献资料法和经验总结法总结学生学习的方法及教师在教授课程中的教学方法。
2.研究结果与分析
2.1情感教育的内涵及其实施意义
2.1.1情感教育的含义
情感是人类内心对客观事物是否符合自己的愿望、观点和需要而产生的反应和感觉。心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。在体育教学中，不仅要重视对学生的知识传授和能力培养，而且更应重视对学生进行情感教育。
2.1.2聋人体育教学中情感教学的内容
2.1.2.1爱憎情感的教育
聋人体育教学要结合教学内容，不失动机地向学生叙述我国优秀运动员勇于拼搏，为国争光的事迹，激发学生的爱国主义情感；根据情感的两极性，情感具有促进作用，使他们感到生活是如此美好，对周围的事物怀揣着一颗爱心，从而热爱集体、热爱自然、热爱生活与生命、热爱自己的工作与学习。
2.1.2.2美感的教育
美会使人精神愉快，通过美的熏陶，聋人体育教学中的美感教育包括：①形体美：身材匀称，比例适中，线条优美，姿态端正，肌肉丰满，结实健壮；②仪表美：着装一致，队伍整齐，精神焕发，充满朝气与活力；③环境美：如场地整洁、干净，没有杂物，场地布置，器材摆放，队伍站位美观整齐，和谐合理；④艺术美：体育运动本身就是一种运动的艺术。
2.1.2.3荣誉感的教育
聋人体育教学是以班为单位形式进行的，活动内容多以教师与学生间、学生与学生间的相互配合来完成。在教学竞赛中，团结协作精神，集体凝聚力得到充分体现，使学生体验到了自身价值的实现而获得的强烈的自尊心、自信心与荣誉感。
2.1.2.4快乐感、幸福感的教育
现代社会竞争激烈，生活节奏加快，人们在工作中、生活中、学习中精神压力加大，经常会产生焦虑、紧张等不良心理状态。加大对快乐感、幸福感教育，不但能增强人们的心理承受能力，以乐观的情绪对待生活中的一切，而且还能调节思维机制，促进智力发展。如体育教学中的各种体育游戏。
2.1.3实施情感教育的意义
2.1.3.1调节学生的认知过程
认知与情感是相互影响的关系。积极的认知会引发积极的情感，消极的认知会导致消极的情感；教学过程应该是认知因素与情感因素相互作用的过程。教师在教学过程中，如果加强以情感为手段发挥情感教育的积极作用，就可以加强学生认知和情感的联系紧密。
2.1.3.2促进学生的人格健康发展
许多研究者都认为：认知能力的发展和情感素质的培养是形成了一个完整健康人格的必要条件。人的发展最重要的是人格的发展，教育的目标不仅仅要教给学生知识，还要培养他们高尚人格，帮助他们走上正常健康的人生之路，最终实现个体的和谐、全面发展。
2.1.3.3促进教师自身的专业发展
教师自身专业发展是说教师在他的专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，是教师专业知识、专业能力、专业情意等方面不断演进、更新和完善的过程。教师是一个教育者，仅仅关注自身知识、能力的发展是不够的，从教育对象是人的角度来看，还应该关注如何提高自身的专业情意。
2.2传统聋人体育教学中情感教育的缺失及分析
2.2.1传统聋人体育教学中情感教育缺失的表现
2.2.1.1重知识轻感情，情感教育处于次要地位
传统的聋人体育课程目标比较单一，主要注重课程的基础知识、基本技能，注重技能的掌握。所以大多数教师比较注重知识与技能的传递，而情感的渗入非常少情感因素得不到挖掘，阻碍学生个性的发展。
2.2.1.2情感教育被德育所替代，情感教育变得“戒律化”
情感教育被当作是思想教育的翻版，學生被当作道德教化的对象，被看成“美德袋”，教育不是从主体人的需要、发展考虑，而是从社会管理和规范出发，过于强调对他人，对社会的情感，忽视学生自身情感的体验。这种情况下，情感教育无疑被“戒律化”了，它变成了空洞的政治说教，成为种种的“必须”与“不能”。
2.2.1.3强调“师爱”，把情感教育简单化
在传统的聋人体育教育教学过程中，大多数教师把情感教育单纯的想为给学生无微不至的爱就可以了。没有认识到情感教育是教育过程的一部分，教学工作的前提，忽视了学生真正需要的是什么，有利于他们发展的是什么。
2.2.2传统聋人体育教学中情感教育缺失的原因分析
2.2.2.1对教育目标的认识不全面
教育的对象是在校的聋人，聋人的发展是身心的整体发展。作为教育的目标，应是着眼于他的全面发展的，在教育教学过程中，要重视学生认知的发展，还要重视他们积极情感的形成。
2.2.2.2缺乏正确的学生观 学生是自由自在，活生生的人，是处于发展过程中的，身心尚未发育成熟，受各种因素影响的，具有主观能动性的，有独立的思想情感的个体。不少教师都将自己置于主体地位，将学生置于客体的位置，忘却了学生是有自身发展需求、具有极大发展潜力的独立个体。
2.2.2.3缺乏教师专业发展的意识
教师的专业素质包括：教师专业能力、教师专业知识、教师专业情意。一般的聋人体育教學中，教师在自身素质的培养上，更多注重的是自身专业知识与专业能力的发展，而忽略了专业情意的培养。
2.3聋人体育教学中实施情感教育的策略
2.3.1师生情感融洽是保证情感教育顺利进行的前提
融洽师生情感，首先是教师要尊重学生的情感，对学生的教育要晓之以理，动之以情，决不能讽刺挖苦，言辞过激。体育教学的整个过程，表现出运动技能和言语行为的外显性，一个人与众人在一起相比，其各种能力都有差别。
2.3.2要培养学生爱好体育运动的情感
聋人体育教学中的情感教育，必须以提高学生对体育的认识为先，教育学生树立正确的世界观、人生观、体育观、健康观，认识体育的社会价值与功能，培养学生对体育的兴趣与爱好，使学生乐于接受体育教育。注重提高学生对体育的理解和认识，传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。
2.3.3营造师生关系融洽、课堂气氛和谐的教学环境
创设优良教学情境，以境育情。进行情感教育，要遵循情感及情感教育规律，情感教育的规律建立在情感规律基础之上，根据这一特点，体育教学中的情感教育，一方面要善于根据客观情绪来判断人的情绪和情感，另一方面，更重要的是通过创设优良的教学情境，以境育情。
3.结论
由于情感目标地位的提升，实施情感教育已经势在必行。教师作为教育者，要明确情感教育目标的重要性。不但要理解情感教育目标的理论层面，更要注重将其内化。充分挖掘课程中的情感因素，挖掘教师自身及学生的情感因素，产生积极的情感体验以弥补现行教育中情感。（作者单位：西安体育学院）
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学研究.心理科学，2012，3.
[2]张艳，2007年伦体育教学中的情感教育
[3]任延峰，2012年情感教育在体育教学中的应用
[4]杨洪波，2013年情感教育在小学体育教学中的应用.