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摘 要：在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。
关键词： 新课标；小学英语；阅读教学
《英语课程标准》中，明确指出小学英语教师教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行交际的能力。阅读作为语言学习的一个重要方面，既可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，又可以使学生在阅读的过程中了解英美国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点等等，从而使学生扩大视野，在获取新知识的同时，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。因此，在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。
一、做好阅读准备工作
1. 分析教材（阅读材料）
分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破难点，提高教学效率。分析教材的方面有：
（1）教材中对阅读材料的要求是什么？
（2）新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？
（3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等。
2. 分析学生
基础教育改革的核心理念就是要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。
《英语课程标准》中指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。
分析学生的方面有：
（1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容，能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。如果教师能够根据学生熟悉的，有亲切感的内容，设计出能够反映他们思想和感受的课堂活动，将诱发他们参与活动的欲望。比如说新起点教材里有一篇介绍爱迪生的文章，在学习这篇文章前，老师要分析学生对爱迪生知道多少，知道的多少对学生在阅读文章时的理解有关系。特别是教材当中与文化有关的阅读材料，更需要分析学生对文化部分掌握多少。再有，农村地区的孩子和城市的孩子也不一样。
（2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。这个分析说的是不同年级的阅读教学，因为大孩子和小孩子在心理上的差别很大，所以了解儿童心理特点有助于阅读活动设计的实效性。
（3）学生的语言能力范围。这也是很重要的一点，学生的语言能力是搞好阅读教学的重要保证。同一篇阅读材料在不同地区不同学校，所处理的方式就不同，比如在课时比较多的学校，处理十分钟，可能在农村校就要处理半个小时。
（4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题，为设计阅读后的练习做准备。
（5）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。
3. 制定教学目标
根据教材和学生，制定相应的教学目标。虽然我们前面讨论了阅读教学的目的，但是由于各地区的条件不同，在阅读教学目标的设定上还是有所区别的。比如发达地区的学生，素质较好，课时又多，开展阅读教学的目的就不单单是为了巩固提高。条件相对比较不好的地区，学生需要利用阅读材料巩固新知识。老师们一定要根据自己学校和学生的实际情况，把阅读教学的目的弄清楚，这样才能谈到怎样进行阅读教学。
二、合理且创造性地利用教材内容
目前，小学英语的周课时量一般为2-4节课，上完教材都成问题，更不要说想要开展大量的有针对性的阅读教学，那是有一定的难度的，这就要求教师要用教材而不是教教材。教材是教材编制者对于课程标准的解读而建构出来的，每一个人对于知识的建构是不一样的。所以， 对于相同的课程标准和相同的教材，一线教师对于教材的运用和使用应该也是不尽相同的。
三、创设阅读环境，营造阅读氛围
首先，要选择有趣味性的阅读材料。对于小学高年段的学生来说，他们已经拥有和掌握了一定的词汇量以及句式，可以借助图片读懂简单的故事或小短文。但是他们没有主动去阅读的意识，而且也不会选择适合自己阅读水平的阅读材料。所以老师就要帮助学生搜集可阅读的渠道和资源，丰富学生的阅读范围。当然，选择阅读材料时要注意以趣味性为主，兼顾知识性和思想性，注重激发并保持学生的阅读兴趣，并让学生在学习的过程中自然习得语言。另外，网络上也有大量适合小学生阅读的英语故事。
其次，提供快乐阅读的机会和场所为了让学生更广泛的阅读，我们可以在教室里开设一个图书角，让学生把自己的资料拿来，互相交换各类书籍。这样，学生就可以根据自己的程度和需要，挑选合适的阅读书籍。课堂上，每当学生完成课堂作业，他们也可以在图书角选择喜爱的书籍阅读，这样便于学生利用课余时间丰富知识。当然网上阅读也是一个不错的方法。校园内的警示牌、标语牌、宣传牌、玩乐场地的器材名称、教室里的课程表、班规和其它布置都可以用双语设置，师生之间平时用简单的英语交流等。
四、教学方法多样，培养阅读能力
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”这就强调了教给学生知识的方法较知识本身对人的发展更为重要。因此，我在教学中，要想尽一切办法培养学生的阅读技巧，发展学生自觉运用英语思维的习惯，提高他们运用英语解决问题的能力。
小学生上课的注意力持续时间短，要想唤起他们的无意注意，使他们乐学、爱学，教师就要有灵活的教学手段。在英语教学单词时，我们可以借助图片给学生以直观的感受，激励学生主动去学。在对话教学中，当学生遇到生词时，我们利用新旧知识的迁移、语境的创设及根据上下文，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆猜词，从而培养他们的猜词能力，养成良好的阅读习惯。同时，在教学中，还要注重渗透中西文化差异，拓宽视野，帮助学生树立运用英语思维的习惯。在学习短文时我们可以用多媒体制作直观课件，让学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，营造良好的学习氛围，激发其求知欲望，促进对文章的理解并发展想象力。
还可以要求学生对文章进行表演；或者用自己的话改编成故事讲给大家听；或者扩写短文、缩写短文等，这样的练习既让孩子们有一种成功感，而且培养了他们综合运用英语的能力。
总之，培养学生的阅读能力是我们广大英语教师的重要责任之一，不能只顾讲课本，讲语法，也不能只重听说，而忽视学生的阅读能力的培养。只要我们重视，不断给予学生指导、训练，我们的广大学生才能提高阅读能力，才能不逊于欧美的学生，才能更适应现代社會飞速发展的需要，也才能为更快、更好地提高英语水平打下良好的、坚实的基础。
关键词： 新课标；小学英语；阅读教学
《英语课程标准》中，明确指出小学英语教师教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行交际的能力。阅读作为语言学习的一个重要方面，既可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，又可以使学生在阅读的过程中了解英美国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点等等，从而使学生扩大视野，在获取新知识的同时，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。因此，在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。
一、做好阅读准备工作
1. 分析教材（阅读材料）
分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破难点，提高教学效率。分析教材的方面有：
（1）教材中对阅读材料的要求是什么？
（2）新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？
（3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等。
2. 分析学生
基础教育改革的核心理念就是要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。
《英语课程标准》中指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。
分析学生的方面有：
（1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容，能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。如果教师能够根据学生熟悉的，有亲切感的内容，设计出能够反映他们思想和感受的课堂活动，将诱发他们参与活动的欲望。比如说新起点教材里有一篇介绍爱迪生的文章，在学习这篇文章前，老师要分析学生对爱迪生知道多少，知道的多少对学生在阅读文章时的理解有关系。特别是教材当中与文化有关的阅读材料，更需要分析学生对文化部分掌握多少。再有，农村地区的孩子和城市的孩子也不一样。
（2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。这个分析说的是不同年级的阅读教学，因为大孩子和小孩子在心理上的差别很大，所以了解儿童心理特点有助于阅读活动设计的实效性。
（3）学生的语言能力范围。这也是很重要的一点，学生的语言能力是搞好阅读教学的重要保证。同一篇阅读材料在不同地区不同学校，所处理的方式就不同，比如在课时比较多的学校，处理十分钟，可能在农村校就要处理半个小时。
（4）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题，为设计阅读后的练习做准备。
（5）与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多少，掌握到什么程度。
3. 制定教学目标
根据教材和学生，制定相应的教学目标。虽然我们前面讨论了阅读教学的目的，但是由于各地区的条件不同，在阅读教学目标的设定上还是有所区别的。比如发达地区的学生，素质较好，课时又多，开展阅读教学的目的就不单单是为了巩固提高。条件相对比较不好的地区，学生需要利用阅读材料巩固新知识。老师们一定要根据自己学校和学生的实际情况，把阅读教学的目的弄清楚，这样才能谈到怎样进行阅读教学。
二、合理且创造性地利用教材内容
目前，小学英语的周课时量一般为2-4节课，上完教材都成问题，更不要说想要开展大量的有针对性的阅读教学，那是有一定的难度的，这就要求教师要用教材而不是教教材。教材是教材编制者对于课程标准的解读而建构出来的，每一个人对于知识的建构是不一样的。所以， 对于相同的课程标准和相同的教材，一线教师对于教材的运用和使用应该也是不尽相同的。
三、创设阅读环境，营造阅读氛围
首先，要选择有趣味性的阅读材料。对于小学高年段的学生来说，他们已经拥有和掌握了一定的词汇量以及句式，可以借助图片读懂简单的故事或小短文。但是他们没有主动去阅读的意识，而且也不会选择适合自己阅读水平的阅读材料。所以老师就要帮助学生搜集可阅读的渠道和资源，丰富学生的阅读范围。当然，选择阅读材料时要注意以趣味性为主，兼顾知识性和思想性，注重激发并保持学生的阅读兴趣，并让学生在学习的过程中自然习得语言。另外，网络上也有大量适合小学生阅读的英语故事。
其次，提供快乐阅读的机会和场所为了让学生更广泛的阅读，我们可以在教室里开设一个图书角，让学生把自己的资料拿来，互相交换各类书籍。这样，学生就可以根据自己的程度和需要，挑选合适的阅读书籍。课堂上，每当学生完成课堂作业，他们也可以在图书角选择喜爱的书籍阅读，这样便于学生利用课余时间丰富知识。当然网上阅读也是一个不错的方法。校园内的警示牌、标语牌、宣传牌、玩乐场地的器材名称、教室里的课程表、班规和其它布置都可以用双语设置，师生之间平时用简单的英语交流等。
四、教学方法多样，培养阅读能力
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”这就强调了教给学生知识的方法较知识本身对人的发展更为重要。因此，我在教学中，要想尽一切办法培养学生的阅读技巧，发展学生自觉运用英语思维的习惯，提高他们运用英语解决问题的能力。
小学生上课的注意力持续时间短，要想唤起他们的无意注意，使他们乐学、爱学，教师就要有灵活的教学手段。在英语教学单词时，我们可以借助图片给学生以直观的感受，激励学生主动去学。在对话教学中，当学生遇到生词时，我们利用新旧知识的迁移、语境的创设及根据上下文，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆猜词，从而培养他们的猜词能力，养成良好的阅读习惯。同时，在教学中，还要注重渗透中西文化差异，拓宽视野，帮助学生树立运用英语思维的习惯。在学习短文时我们可以用多媒体制作直观课件，让学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，营造良好的学习氛围，激发其求知欲望，促进对文章的理解并发展想象力。
还可以要求学生对文章进行表演；或者用自己的话改编成故事讲给大家听；或者扩写短文、缩写短文等，这样的练习既让孩子们有一种成功感，而且培养了他们综合运用英语的能力。
总之，培养学生的阅读能力是我们广大英语教师的重要责任之一，不能只顾讲课本，讲语法，也不能只重听说，而忽视学生的阅读能力的培养。只要我们重视，不断给予学生指导、训练，我们的广大学生才能提高阅读能力，才能不逊于欧美的学生，才能更适应现代社會飞速发展的需要，也才能为更快、更好地提高英语水平打下良好的、坚实的基础。