摘 要：2019年秋季，全国小学语文使用统一版本教材——教育部编义务教育语文教科书，简称“部编本”。在此之前，部编本教材在各个试验区进行实验，受到小学语文教育界的广泛关注。通读六年十二册的语文教科书，笔者发现，部编本比以往几个版本的语文教科书更加注重横向、纵向两个维度的联系，尤其是在阅读教学方面，部编本不仅强调阅读的重要性，还具有循序渐进的阅读教学安排。从三年级开始，教材就安排了略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。除此之外，三年级“预测”、四年级“提问”的两个阅读策略单元安排，更体现出部编本对阅读的重视程度。预测、提问、猜读等都属于质疑，可见质疑对有效阅读的重要性。基于此，本文探究了利用质疑意识下的有效阅读提高学生写作水平的策略。
　　关键词：质疑意识;有效阅读;写作
　　中图分类号：G427                      文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）16-0038-02
　　引 言
　　部编本教材非常重视表达，同步推进学生听、说、读、写能力的发展，除了每册设计一个阅读策略单元之外，还编排了专门的习作单元。正如管建刚老师所说：“阅读对心灵的重要，谁都晓得;然而，请不要把它看作终点，请不要放弃写作。”读和写紧密联系，一个有着作者梦的读者才是伟大的读者，才是完整的读者。这种完整是阅读人格的完整，也是精彩人生的完整[1]。在实际教学中，教师应通过培养学生语文核心素养下的质疑能力来提高学生的阅读素养。以读促写，基于阅读创设情境，能讓学生习作变得更简单、更高效。
　　一、运用质疑策略进行阅读
　　（一）质疑意识的重要性
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑，学生才会去思考、去发现、去探索……在全国统一使用部编本之前，高考语文的改革已经将阅读摆在了至关重要的位置，反复强调阅读的重要性。那么怎样的阅读才能让学生吸收知识从而进行迁移运用呢？囫囵吞枣地读固然不行，有思考地读才能取得预期效果。
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）课程总目标中对阅读提出了要求：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
　　结合《课程标准》，部编本语文教材更加重视多种阅读方法的教学。以往语文教学比较偏重精读，过于注重阅读中的细节，虽然有用，但这是远远不够的，如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等，以往的教材与教学都较少关注。这导致多数学生只会精读，只会考试，而未能掌握有效的阅读方法。部编教材较为注重多种阅读方法的教学。在教学实践中，教师应格外注意阅读方法，重视阅读速度的教学[2]。
　　无论运用哪种阅读方法，都离不开思考。学生只有带着质疑意识进行阅读，才能积极思考、激活好奇心。而当学生的质疑阅读成为一种学习习惯之后，他们将会改变被动学习的状况，增强学习的主动性。学生如若提出值得思考的问题，便能加深对文章的理解。同时，质疑训练不仅能发展学生的感受和理解能力，还能提升学生的思维能力。正如陆九渊所说“为学患无疑，疑则有进也”，王充所说“智能之士，不学不成，不问不知”，质疑意识、质疑能力、质疑习惯对学生学习来说非常重要。
　　（二）质疑策略的操作性
　　质疑意识在儿童时期就要培养。儿童对周围的新鲜事物总是充满好奇，在刚学会说话不久，他们嘴边总挂着“是什么”“为什么”“怎么样”。这三句话是北师大版语文四年级才开始提出来的，让学生用“是什么、为什么、怎么样”提问题。但单纯地围绕“是什么”“为什么”“怎么样”质疑，学生质疑的方向不够明确，容易出现提的问题浮于表面或与课文没有关联的情况，第三层次的“怎么样”则无法深入文本的思想，抓住文章的中心进行提问。
　　那么，怎么让质疑意识有效地贯穿于学生的整个阅读活动中呢？除了培养儿童的质疑意识，教师还要教给他们相应的质疑策略。
　　第一，从不同角度质疑。针对课文，教师可以引导学生对文章的局部和整体质疑。
　　第二，从不同方向质疑。教师可以引导学生对文本的写法、启示、标题等质疑，尤其是对写法的质疑。其可以细分为：（1）字方面，炼字、推敲;（2）词方面，词性、替换词、近义词、反义词;（3）句方面，修辞、句式、句子在文章的作用;（4）段方面，过渡段的作用、记叙顺序;（5）篇方面，整体看写作手法、文章的结构特点等;（6）标点符号方面，省略号、感叹号、引号等标点符号的特殊用法、意义。
　　古人作诗，常常出现“吟安一个字，捻断数茎须”的意境。对字的质疑，即根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意，其目的在于以最恰当的字词，贴切生动地表现人或事物。当学生能够抓住一句话中的一个字质疑——换另一字可以吗？这个字的运用好在哪里？其在写作时就会萌生推敲意识，并尝试字斟句酌。
　　第三，从不同问题中归类。在学生懂得质疑的方向后，教师还要引导学生在小组合作学习时共同列出“问题清单”，并从中筛选出有助于理解课文的问题，然后小组合作对问题进行分类整理，再尝试回答。对小组的“问题清单”进行问题归类，不仅有助于学生自主解答问题，还能帮助学生学会不同角度、方法的质疑策略。正确的归类，也可以帮助学生将答案范围锁定，使其更精准、快速地找到答案，从而增强学生的学习自信心。
　　二、聚焦写法质疑指向表达
　　质疑方向中的写法质疑，其实就是将语文学习化整为零，聚焦各个零件。从字词最小的构成零件入手，这也是学生最熟悉的，有助于降低难度，增强学生的质疑自信。在学生理解字词含义之后，教师可以围绕修辞手法进行提问。比如，学生在平时练习阅读理解题时经常见到这样的题型：“这个句子和原句对比，哪一句写得好，为什么？”其实，这种题型很多时候考查的就是修辞手法的运用。教师可以让学生针对句子的提问，引导他们多回顾自己所做的阅读理解题目，还可以让学生以“小老师”的身份进行提问，调动学生质疑的积极性，激发他们尝试回答的主动性。 　　不过让小学生从写法的角度提问是有一定难度的。对于四年级学生来说，其能针对写法提问的不多。这时教师不必要求过高，可以通过几次示范让学生有例可循。
　　例如，在教学《蝙蝠和雷达》时，教师可引导学生针对第二自然段提出“作者用自问自答的方式来表达有什么好处”这一问题，还可以针对第三自然段的“难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗”提出“段尾用疑问句有什么好处”这类写法角度的问题，让学生发现原来一个短短的句子也有它的妙处。教师还可以将疑问句、设问句、反问句三种句式放在一起做比较，变换句式，让学生感受不同句式带来的不同表达效果。
　　从最小“零件”入手，从熟悉的提问方式入手，能激发学生提问、质疑的兴趣，培养学生的问题分类意识。渐渐地，学生会自然地将发掘到的好的写作手法、表达方式迁移到写作中。
　　因为有了问题分类意识，掌握问题分类方法、养成质疑习惯的学生，在习作时也会有对遣词造句力求完美的动力。这些学生会有意、无意地运用恰当的詞语、合适的句式、恰到好处的修辞来表达情感。有记叙顺序和文章结构的意识，学生的作文条理会更加清晰。
　　三、迁移表达手法实践习作
　　在整个四年级上册第二单元“提问”阅读策略教学中，教师可以适时地进行小练笔。这时的习作不需要写一整篇完整的作文，而是重在表达手法的迁移运用。
　　同样，以第6课《蝙蝠和雷达》为例，当引导学生针对第二自然段提出“作者用自问自答的方式来表达有什么好处”时，教师就可以当堂进行小练笔——写一段自问自答。当引导学生针对第三自然段的“难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗”提出“段尾用疑问句有什么好处”的问题，并解答后，教师可以创设一个情境，让学生围绕这个情境主题，用上疑问、设问和反问三种问句形式来写句子。之后，教师可以让学生当堂读一读自己写的句子，使其体会三种问句表达的感情强烈程度的差别。
　　带着质疑意识有效阅读从而提高习作水平，是一个螺旋上升、曲折前进的漫长过程，先从学习提问策略，到学习多角度提问，筛选出对理解课文最有帮助的问题，再到综合运用提问方法尝试独立阅读，最后迁移写法到习作表达，渐次推进。在刚开始的阶段，教师应重点鼓励学生，即使学生提出对理解课文没有帮助或思维水平不高的问题，教师也要充分尊重学生，给予学生关注，以增强学生质疑的信心。同时，教师可以采用学习小组的形式开展互助学习，激发学生质疑、释疑的兴趣，增强学生学习的自信心。
　　结    语
　　在部编本如此强调阅读与表达的联系，促进读写结合的大背景下，能将阅读中的质疑、释疑迁移运用于表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来才是成功的语文教学。因此，在实际教学中，教师应重视培养学生的质疑精神，使其学会带着质疑意识进行有效阅读，并将其迁移到习作中，从而有效提升学生的习作水平。
　　[参考文献]
　　温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.
　　教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划课题“以读促写的小学阅读教学重构的行动研究”（课题编号：Fjjgzx19-116）的部分研究成果。
　　作者简介：王舒凡（1991.7—），女，福建泉州人，在读研究生，二级教师。