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【摘 要】 错题是伴随着学生學习而一直存在的一类学习资源，如果运用得当，那么会成为助力学生学习能力快速发展的重要教学资源，尤其适用于不善于归类总结的A层学生学习。本文以初中物理学科为例，就如何有效运用物理错题，引导A层学生开展深入反思进行了重点探析，以期有效助力初中生物理核心素养发展。
【关键词】 初中物理;错题反思;A层学生;教学策略
A层学生是班级教学中需要教师重点关注的一类学生群体，他们本身的知识功底比较薄弱，学习能力也相对较弱，常常很难跟上教师的授课进度。而错题也是A层学生平时学习物理知识中比较容易出现的一类学习产物，并且常常容易被他们忽视。而如果可以发挥教师的指导作用，认真点拨和指导学生反思和分析这些错题，那么可以提高他们学习物理知识的效果，促使他们形成善于、乐于反思的良好学习习惯。
一、引导自主分析，培养学生反思意识
A层学生本身在物理学习中是自主学习能力比较弱、基础功底不扎实的一类学生，他们在学习物理知识或者解决物理问题的过程中不可避免地会出现这样或那样的问题，进而会出现许多错题。在实际的教学中，教师要注意加强教学指导，引导学生可以深入分析这些错题资源，让他们可以明确自己出错的原因以及正确的问题求解方法与思路，以此从根本上解决A层学生学习物理知识过程中存在的各种固有“病症”，不断提升他们学习物理知识的效率。通过这种自主分析错题的学习过程，可以帮助他们逐步扫除自己在物理知识学习过程中存在的各种知识盲点，对从根本上提升他们的物理综合能力有很大帮助。
例如，在“升华和凝华”部分物理知识教学期间，可以鼓励A层学生积极开展自我反思、分析和总结错题这一教学活动。由于初中生在此之前已经学习和掌握了凝固、汽化、熔化和液化等相关物理概念，所以在该课物理知识教学期间容易混淆这些基本物理概念，进而容易出现各种错题。为了可以使初中生对不同物态及其变化方面的物理知识形成深刻认知，可以鼓励A层学生对自己出错的题目进行仔细地分析，保证可以明确其中错题出错的成因，使他们可以清晰地理解不同物态变化的具体情况。在指导A层学生结合所学物理概念进行深入分析期间，他们会对汽化、升华等不同物态的具体变化情况形成更加深刻认知。在了解某一单一物态变化之后，可以继续指导学生思考它们的异同点，如凝固与汽化二者都是以液态物质为基准进行的变化;凝华与液化则都是以气态物质为基准进行的变化，但是它们两两之间所发生的变化不同，最终生成的变化产物也有所不同。通过这种教学方式，可以大大降低他们解题的出错率。
二、收集整理错题，剖析其中错误病灶
在指导A层学生开展深入学习活动，引导他们反思自己错题的成因时，为了帮助他们建构完善的物理知识体系，要注意进一步指导初中生积极地收集与整理自己犯错的物理问题，对其中的错误病灶进行认真分析，力求借助这种错误资源的运用方式来帮助学生建构完善的物理知识体系架构。而为了保证错题使用的有效性，可以采取分类的方式，将不同类型的错题进行专门分类处理，力求可以更好地提升他们学习物理知识的效果。
例如，在平时的物理课堂教学中，可以鼓励A层学生专门制作一个错题集，上面记录自己在日常解决物理问题中遇到的难题和错题，同时还可以鼓励他们在其中加入一些经典的物理题。比如，在考查计算“浸在液体中的物体静止时所受浮力大小”时，到底是用阿基米德原理还是利用二力平衡来求得浮力大小。例题：一物体的质量为6kg，体积为3dm3，将其浸没在水中后松手，求物体静止时所受浮力大小。此题可通过物体和液体的密度关系，或者浸没时重力和浮力的关系判断物体静止时是沉底的，所以求浮力时用阿基米德原理求得。若仅将这题的6kg改为2kg，判断物体静止时是漂浮的，就要用二力平衡。静止时，物体所受重力等于浮力求得浮力，所求结果就不一样。对于这一物理问题，相应的考核方法也各不相同，可以指导A层学生在自己的错题集上面集中归纳多种不同形式的考查方法，帮助学生对这一专题物理知识的学习形成深刻认知。此外，在指导初中生归类错题期间，可以将其对错题的成因进行分门别类，如分成物理概念不清错误、忽视物理变化条件错误、思维定式错误等类别，帮助学生可以定期反思和分析这些物理问题来不断提升他们的物理分析能力。
三、重新进行编题，促进学生能力提升
在反复分析和解答同一道物理错题之后，A层学生基本上可以熟记它们的求解答案，或者也可能会因为反复的解题训练而心生烦躁、倦怠等心理。为了可以进一步发挥错题在提升A层学生物理解题能力等综合能力发展方面的积极作用，可以指导学生立足于物理错题，通过对错题进行改变的方式来消除他们反复分析和求解错题所带来的枯燥感，这样就可以最大程度提升错题资源的应用效果。
例如，在“欧姆定律的应用”部分知识讲解完毕后，大多数学生对欧姆定律的概念、公式等基础知识已经形成深刻认知。在学生参与相关类型题训练期间，出现了下述一道物理错题：如图1，划片P在向右侧进行滑动期间，电流表和电压表二者读数如何改变？许多A层学生在对这道物理题进行分析之后，可以掌握该类物理问题的基本求解思路与方法。然后可以指导学生自主重新编题，或者由教师为学生编题，如可以编制下述一道相关的变式训练题：划片P在向右侧进行滑动期间，电流表A和电压表（V1，V2）的读数如何改变？通过这种变式训练题的科学设计，可以起到举一反三的训练效果，对提高A层学生解题能力和思维能力都有很大帮助。但是需要注意的是，在指导学生自主以错题为基准编题期间，需要结合自身的实际学习情况，力求做到活学活用。
总之，错题是一类宝贵的教学资源，也是助力A层学生发展的一类重要学习资源。在开展初中物理教学期间，可以从引导学生自主分析错题，培养反思意识出发，注重鼓励他们收集整理错题。老师可以有针对性地重新进行编题，在周练中以基础典型例题为主，让学生在简单的周练中取得较好的成绩，会大大增强学生的成就感和物理学习的幸福感。从而调动他们的学习积极性，进一步促进学生发挥错题资源在提高物理学习效果方面的积极作用。
【关键词】 初中物理;错题反思;A层学生;教学策略
A层学生是班级教学中需要教师重点关注的一类学生群体，他们本身的知识功底比较薄弱，学习能力也相对较弱，常常很难跟上教师的授课进度。而错题也是A层学生平时学习物理知识中比较容易出现的一类学习产物，并且常常容易被他们忽视。而如果可以发挥教师的指导作用，认真点拨和指导学生反思和分析这些错题，那么可以提高他们学习物理知识的效果，促使他们形成善于、乐于反思的良好学习习惯。
一、引导自主分析，培养学生反思意识
A层学生本身在物理学习中是自主学习能力比较弱、基础功底不扎实的一类学生，他们在学习物理知识或者解决物理问题的过程中不可避免地会出现这样或那样的问题，进而会出现许多错题。在实际的教学中，教师要注意加强教学指导，引导学生可以深入分析这些错题资源，让他们可以明确自己出错的原因以及正确的问题求解方法与思路，以此从根本上解决A层学生学习物理知识过程中存在的各种固有“病症”，不断提升他们学习物理知识的效率。通过这种自主分析错题的学习过程，可以帮助他们逐步扫除自己在物理知识学习过程中存在的各种知识盲点，对从根本上提升他们的物理综合能力有很大帮助。
例如，在“升华和凝华”部分物理知识教学期间，可以鼓励A层学生积极开展自我反思、分析和总结错题这一教学活动。由于初中生在此之前已经学习和掌握了凝固、汽化、熔化和液化等相关物理概念，所以在该课物理知识教学期间容易混淆这些基本物理概念，进而容易出现各种错题。为了可以使初中生对不同物态及其变化方面的物理知识形成深刻认知，可以鼓励A层学生对自己出错的题目进行仔细地分析，保证可以明确其中错题出错的成因，使他们可以清晰地理解不同物态变化的具体情况。在指导A层学生结合所学物理概念进行深入分析期间，他们会对汽化、升华等不同物态的具体变化情况形成更加深刻认知。在了解某一单一物态变化之后，可以继续指导学生思考它们的异同点，如凝固与汽化二者都是以液态物质为基准进行的变化;凝华与液化则都是以气态物质为基准进行的变化，但是它们两两之间所发生的变化不同，最终生成的变化产物也有所不同。通过这种教学方式，可以大大降低他们解题的出错率。
二、收集整理错题，剖析其中错误病灶
在指导A层学生开展深入学习活动，引导他们反思自己错题的成因时，为了帮助他们建构完善的物理知识体系，要注意进一步指导初中生积极地收集与整理自己犯错的物理问题，对其中的错误病灶进行认真分析，力求借助这种错误资源的运用方式来帮助学生建构完善的物理知识体系架构。而为了保证错题使用的有效性，可以采取分类的方式，将不同类型的错题进行专门分类处理，力求可以更好地提升他们学习物理知识的效果。
例如，在平时的物理课堂教学中，可以鼓励A层学生专门制作一个错题集，上面记录自己在日常解决物理问题中遇到的难题和错题，同时还可以鼓励他们在其中加入一些经典的物理题。比如，在考查计算“浸在液体中的物体静止时所受浮力大小”时，到底是用阿基米德原理还是利用二力平衡来求得浮力大小。例题：一物体的质量为6kg，体积为3dm3，将其浸没在水中后松手，求物体静止时所受浮力大小。此题可通过物体和液体的密度关系，或者浸没时重力和浮力的关系判断物体静止时是沉底的，所以求浮力时用阿基米德原理求得。若仅将这题的6kg改为2kg，判断物体静止时是漂浮的，就要用二力平衡。静止时，物体所受重力等于浮力求得浮力，所求结果就不一样。对于这一物理问题，相应的考核方法也各不相同，可以指导A层学生在自己的错题集上面集中归纳多种不同形式的考查方法，帮助学生对这一专题物理知识的学习形成深刻认知。此外，在指导初中生归类错题期间，可以将其对错题的成因进行分门别类，如分成物理概念不清错误、忽视物理变化条件错误、思维定式错误等类别，帮助学生可以定期反思和分析这些物理问题来不断提升他们的物理分析能力。
三、重新进行编题，促进学生能力提升
在反复分析和解答同一道物理错题之后，A层学生基本上可以熟记它们的求解答案，或者也可能会因为反复的解题训练而心生烦躁、倦怠等心理。为了可以进一步发挥错题在提升A层学生物理解题能力等综合能力发展方面的积极作用，可以指导学生立足于物理错题，通过对错题进行改变的方式来消除他们反复分析和求解错题所带来的枯燥感，这样就可以最大程度提升错题资源的应用效果。
例如，在“欧姆定律的应用”部分知识讲解完毕后，大多数学生对欧姆定律的概念、公式等基础知识已经形成深刻认知。在学生参与相关类型题训练期间，出现了下述一道物理错题：如图1，划片P在向右侧进行滑动期间，电流表和电压表二者读数如何改变？许多A层学生在对这道物理题进行分析之后，可以掌握该类物理问题的基本求解思路与方法。然后可以指导学生自主重新编题，或者由教师为学生编题，如可以编制下述一道相关的变式训练题：划片P在向右侧进行滑动期间，电流表A和电压表（V1，V2）的读数如何改变？通过这种变式训练题的科学设计，可以起到举一反三的训练效果，对提高A层学生解题能力和思维能力都有很大帮助。但是需要注意的是，在指导学生自主以错题为基准编题期间，需要结合自身的实际学习情况，力求做到活学活用。
总之，错题是一类宝贵的教学资源，也是助力A层学生发展的一类重要学习资源。在开展初中物理教学期间，可以从引导学生自主分析错题，培养反思意识出发，注重鼓励他们收集整理错题。老师可以有针对性地重新进行编题，在周练中以基础典型例题为主，让学生在简单的周练中取得较好的成绩，会大大增强学生的成就感和物理学习的幸福感。从而调动他们的学习积极性，进一步促进学生发挥错题资源在提高物理学习效果方面的积极作用。