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摘 要： 如何在专业课堂中落实素养目标，一直是笔者思考的问题。今以一堂形象设计专业课的教学设计为例，阐述如何通过任务驱动、情境创设、动态评价等不同环节的设置，培养学生对专业的热爱、学会团队合作、锻炼表达沟通能力等核心素养，并量化考核学生在各个素养目标上的成长。这是一次试水，但培养学生的核心素养，是我们努力不懈的目标，也是整个学科价值的体现。
关键词： 核心素养；形象设计；任务驱动；情境创设
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0312-02
一、学科核心素养
“素养”一词，较早出现在《汉书·李寻传》中：“马不伏枥，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”把素养视为经常修习的涵养。“核心素养”是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的一个关键方面。
学科核心素养应该与该学科的基础性学习密切关联，从一个学科最基本的教学内容中，落实对学习者的素质培育和人格培养。
二、形象设计专业的核心素养
核心素养时期的形象设计课程，绝不仅仅是教会学生化一个妆面、剪一款发型、做一个美容，当每个学生能够将自己积淀的思维方法用于其他课程学习和日常生活处理问题的方法时，其核心素养才是真正地达成了。
笔者以为，形象设计专业的核心素养的内容集中体现在：形象思维、动手能力、想象能力、创造能力、沟通能力、审美判断等方面。
三、体现“核心素养”的学科教学设计
（一）教学分析。
1、教学内容。
本课选自高教版《盘发》第二单元第三节。是在学生学习过各种不同的发辫编织手法后进行融合提升的一节课，更是以后学习复杂发型的基础。
2、教学对象。
授课对象是美发与形象设计班学生，他们对盘发充满兴趣，态度认真积极，但缺乏耐心、细心以及恒心，对知识的灵活变通能力不够强，对问题的思考不够深入。
3、教学目标（核心素养培养目标）。
知识目标：掌握“四股彩带辫”和“三股花辫的双边加辫”的操作步骤，并灵活运用这两类辫发技法完成组合发型。
能力目标：通过情境教学和任务驱动法，提高学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力。
情感目标：通过小组合作，培养学生的团队协作意识，提高职业素养。
4、重难点。
重点：发辫组合发型的操作技法
难点：做好这款发辫组合发型的要点
（二）实施过程。
1、热身游戏 牛刀小试。
用《“发辫”知多少》的试卷，检验每个学生对发辫的掌握程度。教师解答错误率较高的题目。
【设计意图】一来检测学生课前预习的情况，二来为本节课的内容做好铺垫。
2、引入情境 跃跃欲试。
2018秋冬上海时装周即将开始。美发大师潘林辉大师是发型总监，需要选拔2位助理，擅长编发。他发布任务，完成指定编发发型。
小组讨论：（1）需要哪几种编发手法？（2）如何组合？
【设计意图】设计与学生职业相关的情境，激发兴趣，用任务来驱动学生自主学习。
3、视频教学 改进提升。
观看微视频，提炼步骤：（1）全头编结“正三股花辫的双边加辫”，将每束花辫的头发留出；（2）左右两侧编结“四股彩带单边加辫”；（3）将三份辫子的发尾固定在一起，完成！
学生再次制作这款发型，努力将“试验品”变成“成品”，教师巡视指导。
【设计意图】让学生自己探索后，再进行新课讲授，教学效果更好。学生再次练习，也是对自己之前的作品改进加工，这样练习—纠错—练习的过程，较好的落实了本堂课的教学重点。
4、检验作品 师生互评。
完成作品的学生及时拍照并上传UMU作业模块。组长选取组内最优秀的作品，上台PK。（1）介绍自己作品的优缺点；（2）组长互相评价；（3）教师点评。
填写综合评价表。
【设计意图】建立新的评价机制，使得评价更合理全面科学。学生上台介绍，还能锻炼她们的表达能力与胆识等素养。
5、专家点播 醍醐灌顶。
与潘林辉网络连线，请他为学生点评作品。
【设计意图】专家点评，为学生带来世界级大师的观点，也让我们的课堂与时代接轨，紧跟潮流。
6、欣赏美图 拓宽视野。
发辫组合发型的大千世界，新娘、晚宴、大型秀场等都离不开发辫这一手法。小小发辫，变化无穷。
【设计意图】授人以鱼不如授人以渔，学会各种发辫的技法，更重要的是了解它的变化方式。以后能够做成百上千款发型。
7、课堂小结 分层作业。
提问：通过本堂课的学习，你掌握了什么新技法？你会解决了哪些新问题？觉得自己能去上海么？
依据动态评价表，布置分层作业。
将学生在各阶段取得的成绩汇总，选取成绩最佳的两位学生，作为助理。
【设计意图】充分尊重学生的差异性，动态分层作业。
四、教学设计的效果
本节课以上海时装周为背景，潘林辉大师选拔助理为主线，发布一系列任务，从而激发学生自主探索学习的积极性。她们在经历了探索---失败---修改---成功，这一过程后，努力将自己的“试验品”一步步打磨变成“成品”。师生互评，最后得到潘大师的点拨，尝到了胜利的果实。表现优异的学生，在专业能力、服务态度、沟通表达能力等方面都表现出了较高的素养。最后整理工具的环节，也落实了7S的管理。
发型的款式是无限的，但打造发型的技法是有限的，如何让学生在掌握有限的技法后，结合自己的审美，发挥自己的想象创造力，从而创作出千变万化的发型，是我们这门学科的目标。希望通过这门课程的学习，让她们在“形象思维、动手能力、想象能力、创造能力、沟通能力、应变能力、审美能力”等核心素养方面，取得长足的进步。
不过，一个班级中，学生的个体差异比较大，即使已经进行小组合作、分层作业，但对于部分基础较弱的学生来说，还是不够。因此，一个真正能够面向人人的培育学生的核心素养课堂，仍将是我们努力不懈的目标。
参考文献
[1] 李晓东.理解学科核心素养的三个关键.今日交友，2016，3月第12卷第3期.
[2] 林崇德.21世紀学生发展核心素养研究.学生发展核心素养丛书.
关键词： 核心素养；形象设计；任务驱动；情境创设
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0312-02
一、学科核心素养
“素养”一词，较早出现在《汉书·李寻传》中：“马不伏枥，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”把素养视为经常修习的涵养。“核心素养”是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的一个关键方面。
学科核心素养应该与该学科的基础性学习密切关联，从一个学科最基本的教学内容中，落实对学习者的素质培育和人格培养。
二、形象设计专业的核心素养
核心素养时期的形象设计课程，绝不仅仅是教会学生化一个妆面、剪一款发型、做一个美容，当每个学生能够将自己积淀的思维方法用于其他课程学习和日常生活处理问题的方法时，其核心素养才是真正地达成了。
笔者以为，形象设计专业的核心素养的内容集中体现在：形象思维、动手能力、想象能力、创造能力、沟通能力、审美判断等方面。
三、体现“核心素养”的学科教学设计
（一）教学分析。
1、教学内容。
本课选自高教版《盘发》第二单元第三节。是在学生学习过各种不同的发辫编织手法后进行融合提升的一节课，更是以后学习复杂发型的基础。
2、教学对象。
授课对象是美发与形象设计班学生，他们对盘发充满兴趣，态度认真积极，但缺乏耐心、细心以及恒心，对知识的灵活变通能力不够强，对问题的思考不够深入。
3、教学目标（核心素养培养目标）。
知识目标：掌握“四股彩带辫”和“三股花辫的双边加辫”的操作步骤，并灵活运用这两类辫发技法完成组合发型。
能力目标：通过情境教学和任务驱动法，提高学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力。
情感目标：通过小组合作，培养学生的团队协作意识，提高职业素养。
4、重难点。
重点：发辫组合发型的操作技法
难点：做好这款发辫组合发型的要点
（二）实施过程。
1、热身游戏 牛刀小试。
用《“发辫”知多少》的试卷，检验每个学生对发辫的掌握程度。教师解答错误率较高的题目。
【设计意图】一来检测学生课前预习的情况，二来为本节课的内容做好铺垫。
2、引入情境 跃跃欲试。
2018秋冬上海时装周即将开始。美发大师潘林辉大师是发型总监，需要选拔2位助理，擅长编发。他发布任务，完成指定编发发型。
小组讨论：（1）需要哪几种编发手法？（2）如何组合？
【设计意图】设计与学生职业相关的情境，激发兴趣，用任务来驱动学生自主学习。
3、视频教学 改进提升。
观看微视频，提炼步骤：（1）全头编结“正三股花辫的双边加辫”，将每束花辫的头发留出；（2）左右两侧编结“四股彩带单边加辫”；（3）将三份辫子的发尾固定在一起，完成！
学生再次制作这款发型，努力将“试验品”变成“成品”，教师巡视指导。
【设计意图】让学生自己探索后，再进行新课讲授，教学效果更好。学生再次练习，也是对自己之前的作品改进加工，这样练习—纠错—练习的过程，较好的落实了本堂课的教学重点。
4、检验作品 师生互评。
完成作品的学生及时拍照并上传UMU作业模块。组长选取组内最优秀的作品，上台PK。（1）介绍自己作品的优缺点；（2）组长互相评价；（3）教师点评。
填写综合评价表。
【设计意图】建立新的评价机制，使得评价更合理全面科学。学生上台介绍，还能锻炼她们的表达能力与胆识等素养。
5、专家点播 醍醐灌顶。
与潘林辉网络连线，请他为学生点评作品。
【设计意图】专家点评，为学生带来世界级大师的观点，也让我们的课堂与时代接轨，紧跟潮流。
6、欣赏美图 拓宽视野。
发辫组合发型的大千世界，新娘、晚宴、大型秀场等都离不开发辫这一手法。小小发辫，变化无穷。
【设计意图】授人以鱼不如授人以渔，学会各种发辫的技法，更重要的是了解它的变化方式。以后能够做成百上千款发型。
7、课堂小结 分层作业。
提问：通过本堂课的学习，你掌握了什么新技法？你会解决了哪些新问题？觉得自己能去上海么？
依据动态评价表，布置分层作业。
将学生在各阶段取得的成绩汇总，选取成绩最佳的两位学生，作为助理。
【设计意图】充分尊重学生的差异性，动态分层作业。
四、教学设计的效果
本节课以上海时装周为背景，潘林辉大师选拔助理为主线，发布一系列任务，从而激发学生自主探索学习的积极性。她们在经历了探索---失败---修改---成功，这一过程后，努力将自己的“试验品”一步步打磨变成“成品”。师生互评，最后得到潘大师的点拨，尝到了胜利的果实。表现优异的学生，在专业能力、服务态度、沟通表达能力等方面都表现出了较高的素养。最后整理工具的环节，也落实了7S的管理。
发型的款式是无限的，但打造发型的技法是有限的，如何让学生在掌握有限的技法后，结合自己的审美，发挥自己的想象创造力，从而创作出千变万化的发型，是我们这门学科的目标。希望通过这门课程的学习，让她们在“形象思维、动手能力、想象能力、创造能力、沟通能力、应变能力、审美能力”等核心素养方面，取得长足的进步。
不过，一个班级中，学生的个体差异比较大，即使已经进行小组合作、分层作业，但对于部分基础较弱的学生来说，还是不够。因此，一个真正能够面向人人的培育学生的核心素养课堂，仍将是我们努力不懈的目标。
参考文献
[1] 李晓东.理解学科核心素养的三个关键.今日交友，2016，3月第12卷第3期.
[2] 林崇德.21世紀学生发展核心素养研究.学生发展核心素养丛书.