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内容摘要：《新课标》指出：科学课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。探究实验教学是科学教学的基础，是学生通过自主实验探究，对科学过程的一种再现，也是从实践上对科学现象和理论的解释。本文针对课程改革中探究教学的不足提出新的可行的探究实验教学策略。
关键词：新课程 探究 现状 策略
《新课标》指出：科学课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。实验探究既是科学学科的基础，又是掌握科学知识规律的入门的向导和手段。实验也有助于学生从实验事实出发，学习科学理论，提高思维能力和培养实验意识，进而编织知识网络，建立知识架构。也是学生的自我探索和教师的引导相结合的全新教学模式的载体。同时通过实验探究也可以清晰地展示科学过程，增加学生的亲身体验，在培养学生学习兴趣的基础上，调动了学生学习的积极性，也帮助学生加深了对双基的理解和掌握，有利于培养学生的科学精神，提高学生的能力，也是理论联系实际的一条重要途径。
一、探究实验教学的现状
近几年来，各级政府和教育行政部门花大力气进行实验仪器、电教设备的配套建设，这为我们的实验教学提供了物质基础。但在实际教学的过程中，由于长期受应试教育思想的影响，往往由于教学任务重，时间紧，许多学校却还是穿新鞋去老路，学生并没有完全利用实验器材进行相应的探索实验，学生仍是旁观者，使新课程标准的要求没有真正得到落实，严重桎梏了学生的全面发展。
虽然近几年开始了初中学业升学实验考查，但也只是对重点实验在一定时间内进行强化训练。在日常常规实验的教学时，有些教师对实验探究的各个环节，一般通过教师讲述，或是利用现代教学手段播放探究实验的多媒体课件，而对实验的整个过程：实验前的准备、问题的提出、结果的假设和猜测、实验计划的制定以及实验过程的设计进行都由教师包办完成；要不就是采取教师对实验内容先讲解后示范，再让学生去照方抓药，如果学生在实验过程中出现偏差，教师会马上予以纠正，这就使得学生根本没有在学习的过程中充分发挥自主能动性，更何谈合作、探究学习。也造成了学生对实验虽有兴趣，却只停留在表面，而对实验的内容却感觉枯燥无味，这样的教学也很难达到《新课标》培养学生的实事求是的科学作风和严谨的科学态度，科学方法和素养，合作交流的良好习惯及科学创新的新要求。所以我们必须走出传统实验教学的藩篱，建构实验教学的新理念。
二、探究实验的教学策略
1、注重探究实验的问题与猜想。爱因斯坦说过："提出一个问题比解决一个问题更重要。"历史实验也告诉我们，科技的进步都是从发现、提出问题开始的。因此在探究实验的教学中，我们要培养学生的问题意识，通过教材中的"说一说，做一做，思考与讨论"等内容，让学生去发现问题并提出猜想，激发探究的欲望，从而培养学生的好奇心、观察力、想象力和实验探究能力。例如：在"植物的向性"教学时，让学生自己通过实验探究得出含羞草的向触性敏感部位之前，先让学生提出相应的问题和猜想，然后再通过实验进行探究。对基础差，胆子小的学生，教师应激励其多提问，不管提出的问题怎样，也要对其给予积极性的肯定。
2、教师应转变观念，努力实施探究式实验教学。在课程改革中，教师应转变讲述式实验教学为探究实验教学，积极学习新的探究式教学理论，尽可能让学生自己动手实验，在充分利用现有实验室教育资源的同时，通过自制教具或让学生把身边不起眼的东西变成进行科学实验探究的好器材，让学生通过亲身经历实验探究的过程，体验科学探究的乐趣，挫折和成功，感受合作与交流的重要性，而且教师在心理上给学生以支持和精神上的鼓励，在学生探究过程出错时不能一味斥责批评，扼杀他们创新求异的个性，而且要给予恰当的指导和鼓励，对有新意的实验设计要给予表扬。
3、充分开展灵活多样的课外实验，提高学生的实验探究能力。在教学中我们要结合教学实际，积极开展课外实验，同时提高学生的实验探究能力。例如：在进行物质PH值的测定教学时，教师可提前把PH试纸发放给学生，让学生自己回家测定一些常见物质的PH，如洗洁精、汽水、唾液、自来水、桔子汁、牛奶、肥皂水等。再如在《电磁铁》教学中，就可以让学生在课外利用身边的废弃物品，根据课本上的自制电磁铁的方法进行制作，最后进行比较看谁制作的电磁铁磁性最佳。在整个过程中，教师要注意引导学生有意识地利用日常生活中各种各样有用的废品，如"医用输入管、废电池、矿泉水瓶、吸管、塑料袋、易拉罐"等去设计探究并完成课本内的探究性实验。
4、加强随堂探究实验，培养学生的能力。在新课教学过程中，为了达到一定的教学目的，在教师的组织和引导下，由学生自主地运用实验去探求知识或获取必要的感性认识的教学活动，称为"随堂实验"，可由教师示完成，也可由学生探究协作完成。例如在进行欧姆定律的教学时，我把它设计为随堂探究实验教学，让学生利用所需的器材，自行探究电压、电流、电阻三者的关系，收到了很好的效果，在整个过程中，教师应给予一定的帮助，在知识方面进行引导补充，但切忌越俎代庖，让学生自己去摸索，去尝试，去反思、交流和总结，成为探究实验真正的主人，当实验成功时，学生感受着一种自行探究的乐趣，更重要的是他们学会了在遇到问题时怎样发挥自己的聪明才智，去发现、分析、解决问题。也培养了学生自主实验探究的能力和终身学习的能力，发展了学生的思维。
总之，探究实验教学特别要强调学生的主动参与、主动体验、主动操作。我们应该充分发挥学生的主体地位，让学生主动参与探究实验的整个过程，培养学生的能力，发展学生的智力。在新课程改革中我们需要应构建一种具有开放性、整体性、变革性的新课程体系把发现的任务交给学生，让学生转变学习方式，促进其全面发展，适应复杂多变的21世纪。
参考文献
[1]俞国良，创造心理学[M]杭州，浙江人民出版社
[2]苏霍姆林斯基，給教师的建议[M]北京教育科技出版社
[3]教育部基础教育司，走进新课程--与课程实施者对话[M]北京师范大学出版社
[3]张大均，教育心理学，北京人民教育出版社
关键词：新课程 探究 现状 策略
《新课标》指出：科学课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。实验探究既是科学学科的基础，又是掌握科学知识规律的入门的向导和手段。实验也有助于学生从实验事实出发，学习科学理论，提高思维能力和培养实验意识，进而编织知识网络，建立知识架构。也是学生的自我探索和教师的引导相结合的全新教学模式的载体。同时通过实验探究也可以清晰地展示科学过程，增加学生的亲身体验，在培养学生学习兴趣的基础上，调动了学生学习的积极性，也帮助学生加深了对双基的理解和掌握，有利于培养学生的科学精神，提高学生的能力，也是理论联系实际的一条重要途径。
一、探究实验教学的现状
近几年来，各级政府和教育行政部门花大力气进行实验仪器、电教设备的配套建设，这为我们的实验教学提供了物质基础。但在实际教学的过程中，由于长期受应试教育思想的影响，往往由于教学任务重，时间紧，许多学校却还是穿新鞋去老路，学生并没有完全利用实验器材进行相应的探索实验，学生仍是旁观者，使新课程标准的要求没有真正得到落实，严重桎梏了学生的全面发展。
虽然近几年开始了初中学业升学实验考查，但也只是对重点实验在一定时间内进行强化训练。在日常常规实验的教学时，有些教师对实验探究的各个环节，一般通过教师讲述，或是利用现代教学手段播放探究实验的多媒体课件，而对实验的整个过程：实验前的准备、问题的提出、结果的假设和猜测、实验计划的制定以及实验过程的设计进行都由教师包办完成；要不就是采取教师对实验内容先讲解后示范，再让学生去照方抓药，如果学生在实验过程中出现偏差，教师会马上予以纠正，这就使得学生根本没有在学习的过程中充分发挥自主能动性，更何谈合作、探究学习。也造成了学生对实验虽有兴趣，却只停留在表面，而对实验的内容却感觉枯燥无味，这样的教学也很难达到《新课标》培养学生的实事求是的科学作风和严谨的科学态度，科学方法和素养，合作交流的良好习惯及科学创新的新要求。所以我们必须走出传统实验教学的藩篱，建构实验教学的新理念。
二、探究实验的教学策略
1、注重探究实验的问题与猜想。爱因斯坦说过："提出一个问题比解决一个问题更重要。"历史实验也告诉我们，科技的进步都是从发现、提出问题开始的。因此在探究实验的教学中，我们要培养学生的问题意识，通过教材中的"说一说，做一做，思考与讨论"等内容，让学生去发现问题并提出猜想，激发探究的欲望，从而培养学生的好奇心、观察力、想象力和实验探究能力。例如：在"植物的向性"教学时，让学生自己通过实验探究得出含羞草的向触性敏感部位之前，先让学生提出相应的问题和猜想，然后再通过实验进行探究。对基础差，胆子小的学生，教师应激励其多提问，不管提出的问题怎样，也要对其给予积极性的肯定。
2、教师应转变观念，努力实施探究式实验教学。在课程改革中，教师应转变讲述式实验教学为探究实验教学，积极学习新的探究式教学理论，尽可能让学生自己动手实验，在充分利用现有实验室教育资源的同时，通过自制教具或让学生把身边不起眼的东西变成进行科学实验探究的好器材，让学生通过亲身经历实验探究的过程，体验科学探究的乐趣，挫折和成功，感受合作与交流的重要性，而且教师在心理上给学生以支持和精神上的鼓励，在学生探究过程出错时不能一味斥责批评，扼杀他们创新求异的个性，而且要给予恰当的指导和鼓励，对有新意的实验设计要给予表扬。
3、充分开展灵活多样的课外实验，提高学生的实验探究能力。在教学中我们要结合教学实际，积极开展课外实验，同时提高学生的实验探究能力。例如：在进行物质PH值的测定教学时，教师可提前把PH试纸发放给学生，让学生自己回家测定一些常见物质的PH，如洗洁精、汽水、唾液、自来水、桔子汁、牛奶、肥皂水等。再如在《电磁铁》教学中，就可以让学生在课外利用身边的废弃物品，根据课本上的自制电磁铁的方法进行制作，最后进行比较看谁制作的电磁铁磁性最佳。在整个过程中，教师要注意引导学生有意识地利用日常生活中各种各样有用的废品，如"医用输入管、废电池、矿泉水瓶、吸管、塑料袋、易拉罐"等去设计探究并完成课本内的探究性实验。
4、加强随堂探究实验，培养学生的能力。在新课教学过程中，为了达到一定的教学目的，在教师的组织和引导下，由学生自主地运用实验去探求知识或获取必要的感性认识的教学活动，称为"随堂实验"，可由教师示完成，也可由学生探究协作完成。例如在进行欧姆定律的教学时，我把它设计为随堂探究实验教学，让学生利用所需的器材，自行探究电压、电流、电阻三者的关系，收到了很好的效果，在整个过程中，教师应给予一定的帮助，在知识方面进行引导补充，但切忌越俎代庖，让学生自己去摸索，去尝试，去反思、交流和总结，成为探究实验真正的主人，当实验成功时，学生感受着一种自行探究的乐趣，更重要的是他们学会了在遇到问题时怎样发挥自己的聪明才智，去发现、分析、解决问题。也培养了学生自主实验探究的能力和终身学习的能力，发展了学生的思维。
总之，探究实验教学特别要强调学生的主动参与、主动体验、主动操作。我们应该充分发挥学生的主体地位，让学生主动参与探究实验的整个过程，培养学生的能力，发展学生的智力。在新课程改革中我们需要应构建一种具有开放性、整体性、变革性的新课程体系把发现的任务交给学生，让学生转变学习方式，促进其全面发展，适应复杂多变的21世纪。
参考文献
[1]俞国良，创造心理学[M]杭州，浙江人民出版社
[2]苏霍姆林斯基，給教师的建议[M]北京教育科技出版社
[3]教育部基础教育司，走进新课程--与课程实施者对话[M]北京师范大学出版社
[3]张大均，教育心理学，北京人民教育出版社