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摘 要：语法作为英语的传统教学内容，获得教学工作者的高度重视。学好语法对学生知识体系的建构、英语综合技能的提高起着举足轻重的作用。如今，语法的教学方式和教学手段也越来越完善，但是创新的教学因素并不多。大量教师仍然将语法训练停留于书面形式当中，然而教学效果并不显著。因此，教师应转变教学方式，从语境、活动、比较、归纳等方面多层次地促进学生对语法的掌握程度，提升学生的英语技能。
关键词：初中英语；语法教学；英语技能
事实表明，由于传统英语教学多以讲解语法规则和语法术语为主要教学内容，极少将语法与实际的语言应用联系起来，导致学生对所学的知识感到十分困惑，而且课堂氛围也趋于单调和乏味，英语教学效率不高。因此，教师应结合多种教学手段为学生创建语法学习的平台，使学生告别烦琐的死记硬背时代，真正理解语法，熟练地运用语法。
1.语境分析，解读语法
英语作为一门语言，在教学语法时应为学生创设出良好的语言环境，有助于学生形成语感。在特定的语境中教学能够使学生对语言的理解更清晰，而并不是只注重语言的形式。在不同的语境中，同一语句表达的意思也有所差异，所以教师应该指导学生学会灵活地解读语法，真正达到活学活用。
在教学牛津初中英语8A Unit 2 School life中的Reading部分时，其中的比较级语法“more ...than”“less...than”“fewer...than”等，教师就可以为学生创设出贴近于实际生活的语境，让学生更迅速地掌握语法。拿离学生最近的教室中的实物为例，找学生翻译教师所给出的中文句子。比如“教室后排的男生比前排的女生要高。”学生经过思考，就可以翻译出“The boys in the back of the classroom are taller than the girls in the front row.”“你的笔记本看起来比我的少。”“Your notebooks look less than mine.”当然，除了教师给出例句外，也可以让学生发挥创造力，自主选择一些物品进行造句。比如有些学生看到班级角落中的卫生红旗，就会想到我们班所得的卫生红旗比其他班要多，就可以造句“We got more red fl ags than the others.”然而，教师一听就会发现学生所造的句子存在缺失的信息，这时就应该及时为学生纠正过来，“Are you sure？ Please compare that ‘we got more red fl ags than the others did’.”经过教师的提醒，学生就会恍然大悟，对语法信息的准确掌握也就更加全面了，这样的教学效果十分显著。
在日常教学中，教师要有意识地根据语法的交际功能，为学生设计出合适的情境和话题，让学生把语法活动与听说读写活动有效地结合起来，在贴近真实的情境中自然而然地接触语法现象，体会语法结构要领，才能使语法教学“活”起来，更趋直观化、真实化和形象化。
2.趣味活动，运用语法
采用寓教于乐的教学方法不但可以让学生运用和巩固所学的语法知识，还能够充分调动学生的学习积极性，有利于活跃课堂氛围。活动的组织要依据具体的教材内容，设计出不同的活动方案。有时候也可以多种活动一起进行，使学习变得更具趣味性。
当教学现在进行时的语法知识时，教师可以在课堂上为学生组织一个“你做他说让我猜”的游戏活动。将学生按照座位排列分为4大组，其中三人为一小组，由一个人做动作，另外一个人看着动作内容用英语进行描述，最后一个人则是转过身去，提问动作描述者“What is he/she doing？”负责描述的学生用英文回答“He/She is... ”背过身的学生根据描述者所描述的内容来猜测动作的意思，猜对了加一分，错了减一分，最后由教师公布各组的得分情况。由于学生的英语水平相当，对于这种具有一定竞争意识的活动拥有很强的求胜心理，可以考验学生的语言组织能力和对语法知识灵活应用的能力。对于获胜组的成员教师要给予及时的表扬和赞美来满足学生的成就感，并让他们分享一下成功的经验。比如在游戏中做到临危不乱、随机应变等等，跟全体学生一起交流感想有助于构建生生互动的和谐关系。
利用这样的趣味活动，不但使学生掌握了当堂课所学的语法知识，而且也灵活运用了以前的词汇，发挥了英语知识的实用价值。除了游戏活动外，教师也可以组织一些角色扮演活动。比如有些章节涉及有关朋友、购物、旅游等内容，都可以让学生自主创设情景，利用新旧知识编写英语对话，真正达到学以致用的教学效果。
3.分类比较，掌握语法
对于一些容易混淆的语法，比如一般现在时和现在完成时，或者一般疑问句和特殊疑问句等，可以引导学生通过观察比较典型的例句来发现两者的异同，并且在教学时要注重举一反三，使学生牢固地掌握语法知识，降低出错机率。
教学牛津初中英语7B Unit 2 Neighbours中的语法部分一般将来时，教师首先要学生讲解一般将来时的意义。一般将来时是用来描述一个即将要发生的动作，谈论有关未来的计划和打算，简而言之就是表示将来发生的动作或状态。一般将来时的基本结构通常用will/shall+动词原形或者be going to+动词原形。需要注意的是，把一般将来时的句子变成一般疑问句只需要将will或者shall直接提到主语前面即可。而变为特殊疑问句的时候应该将特殊疑问词放在will前面，再加主语、动词原形和其他成分。为了防止学生把一般疑问句和特殊疑问句弄混淆，可以让他们采用对比的方式加以区分。以“他下周将要去北京”为例，用一般将来时表示为“He will leave for Beijing next week.”把这句话变成一般疑问句就是“Will he leave for Beijing next week？”若是變为特殊疑问句，则首先要明确提问的内容，比如这句话就可以转为以下几个特殊疑问句：1.Who will leave for Beijing next week？（对主语提问）2.When will he leave for Beijing ？（对时间提问）3.Where will he leave for next week？（对地点提问） 通过举一反三，可以让学生对问题进行积极的思考和对比，进而发现句型之间的规律，从而有效加深对语法知识的理解和运用。在英语教学中，特别是英语语法教学中，教师要经常使用分类比较的方法进行教学，不断地对语法知识举例和重復，让学生在教师的正确引导下全面地记忆语法、区分语法，最终全面地掌握语法。
4.总结归纳，巩固语法
初中英语牛津教材采用的都是循环式的编排语法项目，将同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材里，虽然这有助于学生理解语法，但是却不利于学生找到新旧知识的内在联系，导致对英语知识把握得不够全面。英语语法知识种类繁多，记忆起来也比较困难。所以在教学过程中，教师应指导学生正确地总结归纳方法，把所学的语法知识进行分类整理，达到整体的学习效果。
归纳的方法多种多样，最简单也是最常用的方法就是把一些类似的语法知识整合在一起，找出彼此之间的联系，在理解和记忆时也可以触类旁通。比如“at，in，on”这三者都可以表示“在……的时候”。但是“at”表示的是在具体的某个时刻，比如“I get up at seven o’clock in the morning.”；而“on”表示的是在哪一天或者哪一天的早上（下午、晚上），比如on Friday， on Sunday morning， on July 1， on a cold morning in 1995；“in”表示在哪一年（月，季），在上午、下午等，比如in September， in the morning， in the afternoon。在整理笔记的时候，应该把这些词语列成一张表格的形式，分别举出例句，复习起来一目了然。关于各种时态的语法归纳也是同样的方法，可以列表格，也可以画框架图，将知识由整体到局部，由系统到细节，层层深入，滴水不漏。
教师要时常提醒学生对归纳的知识进行有效的复习。学习频率的高低决定了对知识掌握的粗细。对于语法的学习其实不用花费太多时间，但是必须经常总结和温习。除了检验学生的复习成果外，教师在课堂上也要为学生多归纳，做到反复讲解和重现，为学生建立起完整的语法知识网络。
总之，语法的教学在英语教学中是重中之重。除了结合语境、组织活动、分类比较和总结归纳外，教师要根据具体的教材内容，考虑学生的认知特点，为学生设计出最容易接受语法知识的方法。打破传统的教条式、机械式的传授，让学生在快乐中掌握知识，在不知不觉中应用英语，真正落实语言教学的价值。
参考文献
刘佳宁，陈爱梅.2016.认知语言学视域下的初中英语语法教学研究[J].英语教师（24）.
陈荣霞.2016.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].英语教师（22）.
关键词：初中英语；语法教学；英语技能
事实表明，由于传统英语教学多以讲解语法规则和语法术语为主要教学内容，极少将语法与实际的语言应用联系起来，导致学生对所学的知识感到十分困惑，而且课堂氛围也趋于单调和乏味，英语教学效率不高。因此，教师应结合多种教学手段为学生创建语法学习的平台，使学生告别烦琐的死记硬背时代，真正理解语法，熟练地运用语法。
1.语境分析，解读语法
英语作为一门语言，在教学语法时应为学生创设出良好的语言环境，有助于学生形成语感。在特定的语境中教学能够使学生对语言的理解更清晰，而并不是只注重语言的形式。在不同的语境中，同一语句表达的意思也有所差异，所以教师应该指导学生学会灵活地解读语法，真正达到活学活用。
在教学牛津初中英语8A Unit 2 School life中的Reading部分时，其中的比较级语法“more ...than”“less...than”“fewer...than”等，教师就可以为学生创设出贴近于实际生活的语境，让学生更迅速地掌握语法。拿离学生最近的教室中的实物为例，找学生翻译教师所给出的中文句子。比如“教室后排的男生比前排的女生要高。”学生经过思考，就可以翻译出“The boys in the back of the classroom are taller than the girls in the front row.”“你的笔记本看起来比我的少。”“Your notebooks look less than mine.”当然，除了教师给出例句外，也可以让学生发挥创造力，自主选择一些物品进行造句。比如有些学生看到班级角落中的卫生红旗，就会想到我们班所得的卫生红旗比其他班要多，就可以造句“We got more red fl ags than the others.”然而，教师一听就会发现学生所造的句子存在缺失的信息，这时就应该及时为学生纠正过来，“Are you sure？ Please compare that ‘we got more red fl ags than the others did’.”经过教师的提醒，学生就会恍然大悟，对语法信息的准确掌握也就更加全面了，这样的教学效果十分显著。
在日常教学中，教师要有意识地根据语法的交际功能，为学生设计出合适的情境和话题，让学生把语法活动与听说读写活动有效地结合起来，在贴近真实的情境中自然而然地接触语法现象，体会语法结构要领，才能使语法教学“活”起来，更趋直观化、真实化和形象化。
2.趣味活动，运用语法
采用寓教于乐的教学方法不但可以让学生运用和巩固所学的语法知识，还能够充分调动学生的学习积极性，有利于活跃课堂氛围。活动的组织要依据具体的教材内容，设计出不同的活动方案。有时候也可以多种活动一起进行，使学习变得更具趣味性。
当教学现在进行时的语法知识时，教师可以在课堂上为学生组织一个“你做他说让我猜”的游戏活动。将学生按照座位排列分为4大组，其中三人为一小组，由一个人做动作，另外一个人看着动作内容用英语进行描述，最后一个人则是转过身去，提问动作描述者“What is he/she doing？”负责描述的学生用英文回答“He/She is... ”背过身的学生根据描述者所描述的内容来猜测动作的意思，猜对了加一分，错了减一分，最后由教师公布各组的得分情况。由于学生的英语水平相当，对于这种具有一定竞争意识的活动拥有很强的求胜心理，可以考验学生的语言组织能力和对语法知识灵活应用的能力。对于获胜组的成员教师要给予及时的表扬和赞美来满足学生的成就感，并让他们分享一下成功的经验。比如在游戏中做到临危不乱、随机应变等等，跟全体学生一起交流感想有助于构建生生互动的和谐关系。
利用这样的趣味活动，不但使学生掌握了当堂课所学的语法知识，而且也灵活运用了以前的词汇，发挥了英语知识的实用价值。除了游戏活动外，教师也可以组织一些角色扮演活动。比如有些章节涉及有关朋友、购物、旅游等内容，都可以让学生自主创设情景，利用新旧知识编写英语对话，真正达到学以致用的教学效果。
3.分类比较，掌握语法
对于一些容易混淆的语法，比如一般现在时和现在完成时，或者一般疑问句和特殊疑问句等，可以引导学生通过观察比较典型的例句来发现两者的异同，并且在教学时要注重举一反三，使学生牢固地掌握语法知识，降低出错机率。
教学牛津初中英语7B Unit 2 Neighbours中的语法部分一般将来时，教师首先要学生讲解一般将来时的意义。一般将来时是用来描述一个即将要发生的动作，谈论有关未来的计划和打算，简而言之就是表示将来发生的动作或状态。一般将来时的基本结构通常用will/shall+动词原形或者be going to+动词原形。需要注意的是，把一般将来时的句子变成一般疑问句只需要将will或者shall直接提到主语前面即可。而变为特殊疑问句的时候应该将特殊疑问词放在will前面，再加主语、动词原形和其他成分。为了防止学生把一般疑问句和特殊疑问句弄混淆，可以让他们采用对比的方式加以区分。以“他下周将要去北京”为例，用一般将来时表示为“He will leave for Beijing next week.”把这句话变成一般疑问句就是“Will he leave for Beijing next week？”若是變为特殊疑问句，则首先要明确提问的内容，比如这句话就可以转为以下几个特殊疑问句：1.Who will leave for Beijing next week？（对主语提问）2.When will he leave for Beijing ？（对时间提问）3.Where will he leave for next week？（对地点提问） 通过举一反三，可以让学生对问题进行积极的思考和对比，进而发现句型之间的规律，从而有效加深对语法知识的理解和运用。在英语教学中，特别是英语语法教学中，教师要经常使用分类比较的方法进行教学，不断地对语法知识举例和重復，让学生在教师的正确引导下全面地记忆语法、区分语法，最终全面地掌握语法。
4.总结归纳，巩固语法
初中英语牛津教材采用的都是循环式的编排语法项目，将同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材里，虽然这有助于学生理解语法，但是却不利于学生找到新旧知识的内在联系，导致对英语知识把握得不够全面。英语语法知识种类繁多，记忆起来也比较困难。所以在教学过程中，教师应指导学生正确地总结归纳方法，把所学的语法知识进行分类整理，达到整体的学习效果。
归纳的方法多种多样，最简单也是最常用的方法就是把一些类似的语法知识整合在一起，找出彼此之间的联系，在理解和记忆时也可以触类旁通。比如“at，in，on”这三者都可以表示“在……的时候”。但是“at”表示的是在具体的某个时刻，比如“I get up at seven o’clock in the morning.”；而“on”表示的是在哪一天或者哪一天的早上（下午、晚上），比如on Friday， on Sunday morning， on July 1， on a cold morning in 1995；“in”表示在哪一年（月，季），在上午、下午等，比如in September， in the morning， in the afternoon。在整理笔记的时候，应该把这些词语列成一张表格的形式，分别举出例句，复习起来一目了然。关于各种时态的语法归纳也是同样的方法，可以列表格，也可以画框架图，将知识由整体到局部，由系统到细节，层层深入，滴水不漏。
教师要时常提醒学生对归纳的知识进行有效的复习。学习频率的高低决定了对知识掌握的粗细。对于语法的学习其实不用花费太多时间，但是必须经常总结和温习。除了检验学生的复习成果外，教师在课堂上也要为学生多归纳，做到反复讲解和重现，为学生建立起完整的语法知识网络。
总之，语法的教学在英语教学中是重中之重。除了结合语境、组织活动、分类比较和总结归纳外，教师要根据具体的教材内容，考虑学生的认知特点，为学生设计出最容易接受语法知识的方法。打破传统的教条式、机械式的传授，让学生在快乐中掌握知识，在不知不觉中应用英语，真正落实语言教学的价值。
参考文献
刘佳宁，陈爱梅.2016.认知语言学视域下的初中英语语法教学研究[J].英语教师（24）.
陈荣霞.2016.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].英语教师（22）.