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[摘 要]
学会人性化评价教师，既要构建以“师”为本的人性化评价管理理念，也要使用艺术性的评价语言，生硬的话语只会伤害其人，使之产生逆反心理，事倍功半。
[关键词]
人性化；发展性；互动性
评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。对教师和学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以教师和学生为评价对象所进行的价值判断。评价的目的可以简单地概括为：检查情况，找出差距，发现问题，明确方向，促进发展。评价具有诊断功能、导向功能、发展功能、管理功能。
一、学会人性化评价
学会人性化评价教师，要做到二点：一是要构建以“师”为本的人性化评价管理理念。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基有这样的名言：“对一个学生来说，5分的成绩是标志，而对另一个孩子来说，3分就是了不起的成绩”。我们的教研人员对教师的评价也是一样，要善于确定一个教师，在本市本校所处的位置，他能达到的程度，善于运用“赏识管理”，挖掘不明显的优点。二要做到：对教师评价的语言要有艺术性，生硬的话语只会伤害其人，使之产生逆反心理，事倍功半。大家都知道，我们教研员工作所处环境的尴尬，我们没有决定教师命运的权力，所以我们只有把教师当朋友，视教师为自己的合作伙伴，我们的教研工作才会有安身立命之地。比如我们听课，既要起到诊断的作用，又要体现评价的发展功能。那种在校长面前给教师下断言，他（或她）“行”还是“不行”的作法，是非常不可取的。这个时候，你一定要做到“两面三刀”，明一套，暗一套。在校长面前，努力找出这名教师的优势，在教师面前，一定要把听课中发现的问题艺术地提示给教师，比如，他这个问题讲得不够严密，我们可以用商量的口吻尝试另一种做法，并在其中，指出其不足等。
二、注重发展性评价
笔者多年教研工作的体会是，对教师的评价，“定性”指标要多些，定量的指标要少些。因为教师的很多工作，是不能用定量来衡量的。多判断少“鉴定”，一定要注重发展性评价。
在这方面我们做了五项工作：第一，开展青年教师听评课活动。近几年，我们开展了旨在提高新教师教学水平的跟踪听评课活动。让每一位新教师都上一节课，组织30岁以下年龄的教师去听课，当场进行研讨，在表扬和商榷声中，青年教师迅速成长。第二，鼓励和大胆使用新教师。我们市的研讨课，大部分是毕业三年之内的新教师来上，他们有活力，有思想，文化基础较好，且没杂念。他们都取得了较好的教学效果。第三，采用跟踪评价的方式，促进教师快速成长。评价前了解，评价中肯定，评价后反馈。如果发现素质好的教师，跟教师定制契约，每隔一段时间，就要去听一节教师事先没有准备的课。然后跟教师一起反思，以此促进教师自觉改进自己教育教学工作中的不足。这样，才能使教师队伍形成一种崇尚学术、崇尚研究、人人力争向上的好氛围。第四，要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学、校本课程开发和师生关系引入评价的内容；在评价实施上，要努力使评价过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程；评价要防止片面性和绝对化。要从教师成长过程来看待评价结果，为教师建立档案，帮助教师全面了解自己，明确自身的成长阶段和尚需努力的方向。第五，开展全市化学教师的“精彩回放”活动。集各位老师的精华教学资源，搭建一个共享的平台，使教师精彩的瞬间变成永恒。
三、鼓励教师自我评价和互评
苏霍姆林斯基认为：善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。我们的教师，也是需要鼓励的。我们做了以下三件事：一是鼓励教师自评。听课后，每次都是让教师自己反思，你这节课，最成功的地方是什么？你认为，如果想改进的地方，还有哪些。因为世上最难的事，就是认识自己，如果能认识自己的不足，就更难了。每一节公开课都是教师精心准备的，都是认为自己的设计是最好的。就像我们教研员，他导出的一节课后，好像已经定型了，再看什么也看不进去了，评价由自己指导的课就看不出毛病，看别人指导的课，就可以找出许多的不足。二是鼓励同组教师互评。同组教师的互评，对本人的促动更大，因为，他得到了他身边的人的肯定。三是把评课的权力交给教师。使评课呈现百花竞放的景象，而不是单一的或是片面的评价。我们开展的全市的教师听评课活动，由教研员组织，将上课评课的权力交给教师。我们的教师不但要会上课，还要学会评课，同时也给教师搭建了一个展示自己的平台。评是为了更好的上课。新课改，就是让我们的教师，要具备教研、科研的能力。
四、注重课堂教学评价对教师的导向作用
一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。为了量化，我们制定了《素质教育课堂教学评价量表》，虽然不是尽善尽美的，但至少有别于过去的评价标准，因为它把课堂分成了有机互动的两部分，新就新在，它更加注重了学生在课堂上的表现，而不是只注重教师的表演。一堂好课，是教师和学生共同活动的“乘积”关系而不是“加和”的关系。新课程下，是按下面所述的理念和认识来评价教师的课堂表现。
①有意义。即学生学到了新的知识、锻炼了能力、有积极的情感体验，引发了学生进一步学习的强烈的要求。“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？比如：一个教师，为了讲科学探究过程，将食盐拿出来，让学生猜想它有什么味道？这样的猜想有意义吗？
②有效率。通俗地讲，无论是学困生，还是学优生，通过教师讲授和学生活动，大家都有事做，且每位学生的学习体验都能达到峰值。但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。教师不能在课堂上，拿出一个很难的试题让学习有困难的学生来回答。因材施教不应该是一句口号，而应该体现在每一个教学细节上。 ③有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。如果一节课是教师准备好的东西的再现，课堂上没有新的东西生成出来，这样的课，不能称其为好课。现在的各级评优课和公开课由于评审在认识上的差异，已经让教师在上课时，走进了一个误区：一是必须有讨论。无论这个讨论的题目有没有意义，可不可以有生成性；二是必须有课件，认为只有课件才算多媒体，才会评上好的等次；三是必须环节完整。一些教师，下课铃声已经响了很久后，他还在领着学生做习题；四是提问的次数多就是师生互动的好。
在教研中，有针对性地选择一些课，作为研讨课，引导教师：你是为学生上课，不是为给评委听的。所以说，对课堂评价标准，是引领教师走出课堂教学误区的法宝。
④有待完善的课。教师上课，比艺术家在舞台上表演还要求得高，因为教师的对面，是思维活跃的一群孩子们。所以教师上课，也是一门遗憾的艺术，课不可能十全十美，十全十美的课作假（下转第61页）（上接第53页）的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课或是评优课，上成是没有一点点问题的课，那就不会被评为好课。真正出彩的课，是体现在师生互动，有生成性，且课后能引发教师反思的课。
五、使用好评价工具
在笔者的工作职权范围内，使用的评价工具之一，就是出好每一次的考试题。使考题真正起到导向的作用。导向何处呢？导向课程标准；导向提高学生的化学素养；导向学生的探究能力的提高；导向学生化学与生活实际的联系的能力的增强；自编或改编大量的试题，使考试的学生站在同一个起跑线上去竞争。不出偏题、怪题、问题不明确的试题；不出不符合生活实际的习题；适量出答案不唯一的试题，让学生充分进行发散思维；不出咬文嚼字的试题；在制定评分标准时，不要求学生答出所有答案。因为条条大路通罗马，只要学生能选择知道的一条或二条到达到目的就可以。这样，才能有效的评价教师的教学水平。在工作中发现，有些教师，课堂上不能有效教学，课堂教学质量确实比较差，但教学成绩确不是太差，原因之一，就是我们的教学评价工具使用得不恰当，一些成题的大量出现，“救”了这类教师。考试这个评价工具的运用，直接影响我们的教育教学方向。所以我们的教研员要慎出每一道题，不要总想着考“倒”学生，而应该让学生在考试中学习，在学习中去考试。
[参 考 文 献]
[1] 王磊.普通高中课程标准实验教科书：化学1（必修）[M].济南：山东科学技术出版社，2005.
[2] 刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1997.
（责任编辑：张华伟）
学会人性化评价教师，既要构建以“师”为本的人性化评价管理理念，也要使用艺术性的评价语言，生硬的话语只会伤害其人，使之产生逆反心理，事倍功半。
[关键词]
人性化；发展性；互动性
评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。对教师和学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以教师和学生为评价对象所进行的价值判断。评价的目的可以简单地概括为：检查情况，找出差距，发现问题，明确方向，促进发展。评价具有诊断功能、导向功能、发展功能、管理功能。
一、学会人性化评价
学会人性化评价教师，要做到二点：一是要构建以“师”为本的人性化评价管理理念。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基有这样的名言：“对一个学生来说，5分的成绩是标志，而对另一个孩子来说，3分就是了不起的成绩”。我们的教研人员对教师的评价也是一样，要善于确定一个教师，在本市本校所处的位置，他能达到的程度，善于运用“赏识管理”，挖掘不明显的优点。二要做到：对教师评价的语言要有艺术性，生硬的话语只会伤害其人，使之产生逆反心理，事倍功半。大家都知道，我们教研员工作所处环境的尴尬，我们没有决定教师命运的权力，所以我们只有把教师当朋友，视教师为自己的合作伙伴，我们的教研工作才会有安身立命之地。比如我们听课，既要起到诊断的作用，又要体现评价的发展功能。那种在校长面前给教师下断言，他（或她）“行”还是“不行”的作法，是非常不可取的。这个时候，你一定要做到“两面三刀”，明一套，暗一套。在校长面前，努力找出这名教师的优势，在教师面前，一定要把听课中发现的问题艺术地提示给教师，比如，他这个问题讲得不够严密，我们可以用商量的口吻尝试另一种做法，并在其中，指出其不足等。
二、注重发展性评价
笔者多年教研工作的体会是，对教师的评价，“定性”指标要多些，定量的指标要少些。因为教师的很多工作，是不能用定量来衡量的。多判断少“鉴定”，一定要注重发展性评价。
在这方面我们做了五项工作：第一，开展青年教师听评课活动。近几年，我们开展了旨在提高新教师教学水平的跟踪听评课活动。让每一位新教师都上一节课，组织30岁以下年龄的教师去听课，当场进行研讨，在表扬和商榷声中，青年教师迅速成长。第二，鼓励和大胆使用新教师。我们市的研讨课，大部分是毕业三年之内的新教师来上，他们有活力，有思想，文化基础较好，且没杂念。他们都取得了较好的教学效果。第三，采用跟踪评价的方式，促进教师快速成长。评价前了解，评价中肯定，评价后反馈。如果发现素质好的教师，跟教师定制契约，每隔一段时间，就要去听一节教师事先没有准备的课。然后跟教师一起反思，以此促进教师自觉改进自己教育教学工作中的不足。这样，才能使教师队伍形成一种崇尚学术、崇尚研究、人人力争向上的好氛围。第四，要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学、校本课程开发和师生关系引入评价的内容；在评价实施上，要努力使评价过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程；评价要防止片面性和绝对化。要从教师成长过程来看待评价结果，为教师建立档案，帮助教师全面了解自己，明确自身的成长阶段和尚需努力的方向。第五，开展全市化学教师的“精彩回放”活动。集各位老师的精华教学资源，搭建一个共享的平台，使教师精彩的瞬间变成永恒。
三、鼓励教师自我评价和互评
苏霍姆林斯基认为：善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。我们的教师，也是需要鼓励的。我们做了以下三件事：一是鼓励教师自评。听课后，每次都是让教师自己反思，你这节课，最成功的地方是什么？你认为，如果想改进的地方，还有哪些。因为世上最难的事，就是认识自己，如果能认识自己的不足，就更难了。每一节公开课都是教师精心准备的，都是认为自己的设计是最好的。就像我们教研员，他导出的一节课后，好像已经定型了，再看什么也看不进去了，评价由自己指导的课就看不出毛病，看别人指导的课，就可以找出许多的不足。二是鼓励同组教师互评。同组教师的互评，对本人的促动更大，因为，他得到了他身边的人的肯定。三是把评课的权力交给教师。使评课呈现百花竞放的景象，而不是单一的或是片面的评价。我们开展的全市的教师听评课活动，由教研员组织，将上课评课的权力交给教师。我们的教师不但要会上课，还要学会评课，同时也给教师搭建了一个展示自己的平台。评是为了更好的上课。新课改，就是让我们的教师，要具备教研、科研的能力。
四、注重课堂教学评价对教师的导向作用
一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。为了量化，我们制定了《素质教育课堂教学评价量表》，虽然不是尽善尽美的，但至少有别于过去的评价标准，因为它把课堂分成了有机互动的两部分，新就新在，它更加注重了学生在课堂上的表现，而不是只注重教师的表演。一堂好课，是教师和学生共同活动的“乘积”关系而不是“加和”的关系。新课程下，是按下面所述的理念和认识来评价教师的课堂表现。
①有意义。即学生学到了新的知识、锻炼了能力、有积极的情感体验，引发了学生进一步学习的强烈的要求。“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？比如：一个教师，为了讲科学探究过程，将食盐拿出来，让学生猜想它有什么味道？这样的猜想有意义吗？
②有效率。通俗地讲，无论是学困生，还是学优生，通过教师讲授和学生活动，大家都有事做，且每位学生的学习体验都能达到峰值。但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。教师不能在课堂上，拿出一个很难的试题让学习有困难的学生来回答。因材施教不应该是一句口号，而应该体现在每一个教学细节上。 ③有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。如果一节课是教师准备好的东西的再现，课堂上没有新的东西生成出来，这样的课，不能称其为好课。现在的各级评优课和公开课由于评审在认识上的差异，已经让教师在上课时，走进了一个误区：一是必须有讨论。无论这个讨论的题目有没有意义，可不可以有生成性；二是必须有课件，认为只有课件才算多媒体，才会评上好的等次；三是必须环节完整。一些教师，下课铃声已经响了很久后，他还在领着学生做习题；四是提问的次数多就是师生互动的好。
在教研中，有针对性地选择一些课，作为研讨课，引导教师：你是为学生上课，不是为给评委听的。所以说，对课堂评价标准，是引领教师走出课堂教学误区的法宝。
④有待完善的课。教师上课，比艺术家在舞台上表演还要求得高，因为教师的对面，是思维活跃的一群孩子们。所以教师上课，也是一门遗憾的艺术，课不可能十全十美，十全十美的课作假（下转第61页）（上接第53页）的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课或是评优课，上成是没有一点点问题的课，那就不会被评为好课。真正出彩的课，是体现在师生互动，有生成性，且课后能引发教师反思的课。
五、使用好评价工具
在笔者的工作职权范围内，使用的评价工具之一，就是出好每一次的考试题。使考题真正起到导向的作用。导向何处呢？导向课程标准；导向提高学生的化学素养；导向学生的探究能力的提高；导向学生化学与生活实际的联系的能力的增强；自编或改编大量的试题，使考试的学生站在同一个起跑线上去竞争。不出偏题、怪题、问题不明确的试题；不出不符合生活实际的习题；适量出答案不唯一的试题，让学生充分进行发散思维；不出咬文嚼字的试题；在制定评分标准时，不要求学生答出所有答案。因为条条大路通罗马，只要学生能选择知道的一条或二条到达到目的就可以。这样，才能有效的评价教师的教学水平。在工作中发现，有些教师，课堂上不能有效教学，课堂教学质量确实比较差，但教学成绩确不是太差，原因之一，就是我们的教学评价工具使用得不恰当，一些成题的大量出现，“救”了这类教师。考试这个评价工具的运用，直接影响我们的教育教学方向。所以我们的教研员要慎出每一道题，不要总想着考“倒”学生，而应该让学生在考试中学习，在学习中去考试。
[参 考 文 献]
[1] 王磊.普通高中课程标准实验教科书：化学1（必修）[M].济南：山东科学技术出版社，2005.
[2] 刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1997.
（责任编辑：张华伟）