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[摘 要]
解决小学高年级数学课堂缺乏妙趣横生的生活化的问题，教师需及时了解学生学习数学的状态等信息，运用多元化课堂教学理念来设计课堂教学，帮助、鼓励学生用已学知识解决生活中的问题，提高学生解决实际问题能力。
[关键词]
小学高年级；数学课堂；多元化设计；措施
在经济科技高速发展的时代背景下，数学显得越来越重要，成为生产和生活不可或缺的因素，因此，小学生更加应该为培养必备的数学知识及素养打下坚实的基础。随着新课标的改革，在新的数学教学理念的指导下，小学高年级数学教师应当改变传统陈旧的教学方式和教学观念，有效地点燃学生学习数学的激情，培养学生的学习兴趣和数学素质，在数学课堂上充分展现数学思维的智慧，发展学生的思维能力，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，而不是一味地枯燥乏味地硬塞给学生数学知识促使学生被动地学习和巩固数学知识。这样枯燥乏味又信息量巨大的数学课堂，不仅仅使得学生学习负担重，数学成绩往往不见提高，而且容易导致一些学生对于数学学习形成负面的心理阴影，因此教师应当在小学高年级数学教育教学中实现多元化设计数学课堂，使得数学课堂具有“人情味”，能够“生活化”，最终让数学学习不再是小学高年级学生的一块“心病”。
一、小学高年级数学课堂设计现状及其原因
（一）教师缺乏合理进行数学课堂设计的意识
在应试教育的背景下，教师一般都是首先通过教材进行数学教学，其次结合经典教材，参考名校名师的教学方法进行深层次高难度的例题讲解，然后就是数学题目的演练与巩固，这种按部就班进行数学课堂设计的方式和手段比较传统陈旧，数学课堂枯燥乏味，毫无生活性可言，能得适合小学高年级所有学生，甚至使有些学生出现抵触心理，以致不能发挥学生学习数学的主体性和积极性，最终导致学生学习与巩固所学数学知识情况都不如人意。
（二）教师可用的生活素材少之又少
目前，大部分小学高年级数学课堂设计往往不能达到新课标的要求，很大一部分原因在于教师自身的综合素养不够，对于一些数学定理、功能、公理的历史来源缺乏了解和查阅，没有充分了解学生的心理特征、兴趣爱好和没有积累与学生生活息息相关的生活素材，没有及时地了解学生学习掌握数学知识的具体情况，尤其是对于学习能力和水平较差的学习缺乏关心、鼓励、帮助、引导，从而导致数学课堂教学效果欠佳。
（三）数学课堂设计没有注重学生的主体性
数学课堂设计的主体仍然是教师，而教师往往参考教材，辅导书或者名师名校的经典教学案例稍加修改而进行数学课堂设计，抑或是结合了生活实际而没有考虑学生的学习兴趣和学习具体情况，采取的与数学知识相关的生活素材超越小学生的理解范围，没有给予学生一些机会进行自主设计数学课堂，导致学生的独立思考能力和创新能力没有得到锻炼，学习兴趣也没有得到培养和提高。
（四）数学课堂设计形式单调
小学高年级数学教师依然采用传统惯用的设计数学课堂方式，课堂设计只是简单的书面形式，没有利用先进的信息技术让学生充分了解数学知识的历史来源，发展过程以及能够解决哪些生活实际问题，导致学生提出问题，分析问题，解决问题的思维比较僵化，实际操作能力极为有限，出现高分低能的现象。另一方面，没有学生自主设计数学课堂的环节，教师与学生之间的互动交流严重缺乏，这样，教师不能很好地了解学生，不能设计出达到因材施教效果的优质数学教案，严重的还会使得学生不能自愿配合教师顺利地完成当堂数学知识的教学。
（五）数学课堂缺乏人文关怀
有相当部分小学高年级数学教师现在依然采用传统的评价学生表现的方式，对学生所回答的问题只是简单在做出正确与错误的评价，没有通过课堂表现了解学生学习数学的具体情况，尤其是对于表现一般或者表现较差的学生，没有具体而详细的分析其回答问题出现错误的原因并及时地加以鼓励和帮助，甚至有的教师当众批评指责这些学生，这就导致学生所犯的错误不能及时有效地改正，而且学生自尊心受损，学习数学的自信心也会严重下降。
二、多元化设计小学高年级数学课堂的具体措施
（一）数学课堂教学主体的多元化设计
教师是传授知识的主体，教师应当积极发挥引导学生，启发学生，帮助学生成为课堂主体，做到主动关心每一个学生，了解每一个学生学习水平和学习能力的具体情况，然后认真备好教案。对于学习水平较好的学生应当给予他们足够的表现机会，对于学习水平较差的学生要及时鼓励，多加辅导，尽量使得每个学生都能够提高学习的主动性和积极性。另一方面，学生是学习的主人，教师应当给予学生自主教学的机会，让学生通过小组合作，自己设计数学教学，这样可以使得同学之间的关系越来越融洽，同学之间互相学习别人的优点，认识自己的缺点并加以改善，在允许的情况下，可以安排学习优秀的学生为学习较差的学习进行“一帮一”教学辅导活动，因为学生之间的理解能力相对差不多，学习好的同学对于学习较差的同学的学习误区要比教师了解得更加具体真实，因此，开展这样的活动，可以提高数学教学的效率。
（二）数学课堂形式的多元化设计
数学知识来源于实际的生活和生产，因此，教师应当注重数学课堂的生活性，引导并带领学生进行数学知识的实践活动。例如，在学完多边形面积计算后，带领学生到需要绿化的一块空地上进行数学教学，让学生分别用四种花卉进行绿化，设计每种花卉绿化的面积，学生能够即学即用，能够使得课堂活跃而充满生活乐趣，另外通过这样的方式鼓励学生用已学的数学知识去解决生活中的问题，让学生切实体验到数学的重要性，从而提高学生学习数学热情。另一方面，随着信息技术应用越来越广泛，新世纪的学生对于信息技术也是越来越好奇越来越依赖，教师应当应用信息技术的优势，满足学生对于信息技术的心理需求，利用信息技术进行数学课堂的设计。例如，在讲《旋转与角》这一课时，教师可以利用计算机做成PPT教案，在数学课堂利用幻灯片向学生演示运动着的角，这样，学生就能够充满好奇而且直观清晰地观察旋转并理解旋转的含义，这样的课堂设计有助于激发学生学习的兴趣，帮助学生加深理解当堂数学知识难点。
（三）数学课堂表现评价的多元化设计
小学高年级数学教师应当实现数学课堂表现评价的多元化，有利于培养学生学习数学的积极自信的良好心态，从而提高学习数学的兴趣和热情。一方面，教师应当及时进行课堂表现的评价，要尽量避免只是简单的对与错的判断，而应当对学生做到好的地方及时给予鼓励，对于犯错误的地方，教师应当详细地进行说明，并且积极引导学生进行纠正，同时教师应当适用评价用语，这样，不仅可以增进师生之间的感情交流，而且可以促使学生自然接受老师的评价并且认识自己的优缺点。另一方面，课堂表现评价应该适当加入学生自评和互评环节，如果耽误上课时间可以课后完成，然后定期进行总结。进行学生自评，可以增强学生学习的自信心，有利于突显学生的主体地位，进行学生互评可以加深学生之间的交流合作和情感关系，促使学生深刻地了解自身的优缺点，从而有利于学生数学素养的发展和提高。
注重学生学习的自主性和提高数学课堂生活化的小学高年级数学课堂的多元化设计，可以培养学生学习的兴趣，提高学生学习数学的积极性，可以使数学课堂设计更加具有灵活性、创新性、生活性，从而促使学生很好地理解数学思想和方法，提高自学能力和数学素养，使得学生终生受益。于是，教师可以拈花含笑说：我们的数学教学效率确定提高了。
[参 考 文 献]
[1]李殿民.多元化教学模式在小学数学中的实施[J].新课程研究（下旬刊），2013（10）.
[2]缪亚红.小学数学多元化教学策略探究[J].山西教育（教学），2013（11）.
（责任编辑：张华伟）
解决小学高年级数学课堂缺乏妙趣横生的生活化的问题，教师需及时了解学生学习数学的状态等信息，运用多元化课堂教学理念来设计课堂教学，帮助、鼓励学生用已学知识解决生活中的问题，提高学生解决实际问题能力。
[关键词]
小学高年级；数学课堂；多元化设计；措施
在经济科技高速发展的时代背景下，数学显得越来越重要，成为生产和生活不可或缺的因素，因此，小学生更加应该为培养必备的数学知识及素养打下坚实的基础。随着新课标的改革，在新的数学教学理念的指导下，小学高年级数学教师应当改变传统陈旧的教学方式和教学观念，有效地点燃学生学习数学的激情，培养学生的学习兴趣和数学素质，在数学课堂上充分展现数学思维的智慧，发展学生的思维能力，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，而不是一味地枯燥乏味地硬塞给学生数学知识促使学生被动地学习和巩固数学知识。这样枯燥乏味又信息量巨大的数学课堂，不仅仅使得学生学习负担重，数学成绩往往不见提高，而且容易导致一些学生对于数学学习形成负面的心理阴影，因此教师应当在小学高年级数学教育教学中实现多元化设计数学课堂，使得数学课堂具有“人情味”，能够“生活化”，最终让数学学习不再是小学高年级学生的一块“心病”。
一、小学高年级数学课堂设计现状及其原因
（一）教师缺乏合理进行数学课堂设计的意识
在应试教育的背景下，教师一般都是首先通过教材进行数学教学，其次结合经典教材，参考名校名师的教学方法进行深层次高难度的例题讲解，然后就是数学题目的演练与巩固，这种按部就班进行数学课堂设计的方式和手段比较传统陈旧，数学课堂枯燥乏味，毫无生活性可言，能得适合小学高年级所有学生，甚至使有些学生出现抵触心理，以致不能发挥学生学习数学的主体性和积极性，最终导致学生学习与巩固所学数学知识情况都不如人意。
（二）教师可用的生活素材少之又少
目前，大部分小学高年级数学课堂设计往往不能达到新课标的要求，很大一部分原因在于教师自身的综合素养不够，对于一些数学定理、功能、公理的历史来源缺乏了解和查阅，没有充分了解学生的心理特征、兴趣爱好和没有积累与学生生活息息相关的生活素材，没有及时地了解学生学习掌握数学知识的具体情况，尤其是对于学习能力和水平较差的学习缺乏关心、鼓励、帮助、引导，从而导致数学课堂教学效果欠佳。
（三）数学课堂设计没有注重学生的主体性
数学课堂设计的主体仍然是教师，而教师往往参考教材，辅导书或者名师名校的经典教学案例稍加修改而进行数学课堂设计，抑或是结合了生活实际而没有考虑学生的学习兴趣和学习具体情况，采取的与数学知识相关的生活素材超越小学生的理解范围，没有给予学生一些机会进行自主设计数学课堂，导致学生的独立思考能力和创新能力没有得到锻炼，学习兴趣也没有得到培养和提高。
（四）数学课堂设计形式单调
小学高年级数学教师依然采用传统惯用的设计数学课堂方式，课堂设计只是简单的书面形式，没有利用先进的信息技术让学生充分了解数学知识的历史来源，发展过程以及能够解决哪些生活实际问题，导致学生提出问题，分析问题，解决问题的思维比较僵化，实际操作能力极为有限，出现高分低能的现象。另一方面，没有学生自主设计数学课堂的环节，教师与学生之间的互动交流严重缺乏，这样，教师不能很好地了解学生，不能设计出达到因材施教效果的优质数学教案，严重的还会使得学生不能自愿配合教师顺利地完成当堂数学知识的教学。
（五）数学课堂缺乏人文关怀
有相当部分小学高年级数学教师现在依然采用传统的评价学生表现的方式，对学生所回答的问题只是简单在做出正确与错误的评价，没有通过课堂表现了解学生学习数学的具体情况，尤其是对于表现一般或者表现较差的学生，没有具体而详细的分析其回答问题出现错误的原因并及时地加以鼓励和帮助，甚至有的教师当众批评指责这些学生，这就导致学生所犯的错误不能及时有效地改正，而且学生自尊心受损，学习数学的自信心也会严重下降。
二、多元化设计小学高年级数学课堂的具体措施
（一）数学课堂教学主体的多元化设计
教师是传授知识的主体，教师应当积极发挥引导学生，启发学生，帮助学生成为课堂主体，做到主动关心每一个学生，了解每一个学生学习水平和学习能力的具体情况，然后认真备好教案。对于学习水平较好的学生应当给予他们足够的表现机会，对于学习水平较差的学生要及时鼓励，多加辅导，尽量使得每个学生都能够提高学习的主动性和积极性。另一方面，学生是学习的主人，教师应当给予学生自主教学的机会，让学生通过小组合作，自己设计数学教学，这样可以使得同学之间的关系越来越融洽，同学之间互相学习别人的优点，认识自己的缺点并加以改善，在允许的情况下，可以安排学习优秀的学生为学习较差的学习进行“一帮一”教学辅导活动，因为学生之间的理解能力相对差不多，学习好的同学对于学习较差的同学的学习误区要比教师了解得更加具体真实，因此，开展这样的活动，可以提高数学教学的效率。
（二）数学课堂形式的多元化设计
数学知识来源于实际的生活和生产，因此，教师应当注重数学课堂的生活性，引导并带领学生进行数学知识的实践活动。例如，在学完多边形面积计算后，带领学生到需要绿化的一块空地上进行数学教学，让学生分别用四种花卉进行绿化，设计每种花卉绿化的面积，学生能够即学即用，能够使得课堂活跃而充满生活乐趣，另外通过这样的方式鼓励学生用已学的数学知识去解决生活中的问题，让学生切实体验到数学的重要性，从而提高学生学习数学热情。另一方面，随着信息技术应用越来越广泛，新世纪的学生对于信息技术也是越来越好奇越来越依赖，教师应当应用信息技术的优势，满足学生对于信息技术的心理需求，利用信息技术进行数学课堂的设计。例如，在讲《旋转与角》这一课时，教师可以利用计算机做成PPT教案，在数学课堂利用幻灯片向学生演示运动着的角，这样，学生就能够充满好奇而且直观清晰地观察旋转并理解旋转的含义，这样的课堂设计有助于激发学生学习的兴趣，帮助学生加深理解当堂数学知识难点。
（三）数学课堂表现评价的多元化设计
小学高年级数学教师应当实现数学课堂表现评价的多元化，有利于培养学生学习数学的积极自信的良好心态，从而提高学习数学的兴趣和热情。一方面，教师应当及时进行课堂表现的评价，要尽量避免只是简单的对与错的判断，而应当对学生做到好的地方及时给予鼓励，对于犯错误的地方，教师应当详细地进行说明，并且积极引导学生进行纠正，同时教师应当适用评价用语，这样，不仅可以增进师生之间的感情交流，而且可以促使学生自然接受老师的评价并且认识自己的优缺点。另一方面，课堂表现评价应该适当加入学生自评和互评环节，如果耽误上课时间可以课后完成，然后定期进行总结。进行学生自评，可以增强学生学习的自信心，有利于突显学生的主体地位，进行学生互评可以加深学生之间的交流合作和情感关系，促使学生深刻地了解自身的优缺点，从而有利于学生数学素养的发展和提高。
注重学生学习的自主性和提高数学课堂生活化的小学高年级数学课堂的多元化设计，可以培养学生学习的兴趣，提高学生学习数学的积极性，可以使数学课堂设计更加具有灵活性、创新性、生活性，从而促使学生很好地理解数学思想和方法，提高自学能力和数学素养，使得学生终生受益。于是，教师可以拈花含笑说：我们的数学教学效率确定提高了。
[参 考 文 献]
[1]李殿民.多元化教学模式在小学数学中的实施[J].新课程研究（下旬刊），2013（10）.
[2]缪亚红.小学数学多元化教学策略探究[J].山西教育（教学），2013（11）.
（责任编辑：张华伟）