课堂提问，是指在课堂教学中，教师根据教学目的、学情等设计问题，进行教学问答的一种教学形式，实施教学计划的基本手段。因此，教师通常把它当做课堂教学的“常规武器”运用于教学的各个环节。
　　信息技术课的理论内容往往枯燥无味，学生的注意力很难集中。在教学中，如果教师设计了学生感兴趣的问题，往往能吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。笔者认为，为了提高信息技术课堂提问的艺术性，教师应该把握好以下几个原则：
　　一、趣味性原则
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”因此，课堂提问首先应遵循趣味性原则，提问应鲜活、有趣，做到设计新颖、激发情趣。教师可以根据学生的实际学习情况，有意识地创设一些趣味性问题，寓趣于问，从而使学生产生强烈的学习兴趣。
　　二、启发性原则
　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”课堂提问的根本目的在于启发学生的积极思维，发展他们的智力。所以，问题的设计一定要有启发性，要真正揭示出事物的客观矛盾，形成问题情境，引发学生展开积极、主动的思考与学习，达到举一反三的效果。
　　例如在讲Excel中的绝对地址时，笔者设计了一道题目：请学生先根据已有的知识，去计算电脑总量、完成百分比、每种电脑占总量百分比相应单元格的公式。这时，学生就会发现，使用以前的方法来计算每种电脑占总产量百分比会产生错误，得到“#DIV/0！”。笔者在Excel的工具中设置了一下，使得单元格中不再显示公式的计算结果，而是显示公式本身，然后引导学生仔细观察。学生就会发现，原来计算后一个百分比时的分母在公式用填充柄拖动复制时，不应该从D5改变为D6，它应该永远是D5。这时，笔者再引入绝对地址的相关知识，既加深了学生对相对地址、公式复制的理解，又掌握了新的知识。
　　三、适时性原则
　　在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状态是不同的。因此，教师在提问时，要注意把握好时机，要问在学生“欲发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑与有疑”之际，这样才能引导学生积极地思考问题。反之，如果提问的时机把握不当，就难于启发学生的思维，进而影响提问效果。
　　例如笔者在引入文字处理软件中的“替换”操作时，首先呈现了一篇比较长的文章，其中某一相同的错误在全文出现了几十处，然后要求学生将这些错误全部改正过来。学生一般都会采用编辑操作方法。在学生经历了枯燥、低效的重复操作时，笔者适时地提问：“是否还有更高效的方法？”这个提问正好解决了学生的疑惑，使接下来的教学顺理成章、水到渠成，起到事半功倍的效果。
　　“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”课堂提问要根据教学内容和学生的特点精心设计。教师在善问、巧问的同时，还要善于导疑和释疑。善教者，必善问，讲究课堂提问的艺术性应是每位教师的必备技能。只有真正让每位学生乐在其“问”，使课堂提问焕发出独特性和灵敏性，才能发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能使学生真正喜欢信息技术课。
　　（作者单位：江西省寻乌县城关小学）