论文部分内容阅读
摘要：在幼儿园构建与实施语言领域课程的过程中，我们利用生活化、游戏化的方式打通了生活与语言教学之间的壁垒，促进了语言课程游戏化。在实践教学中我们通过创设生活化、游戏化的语言教育环境，使用生活化的教育内容，采用游戏化的教育方式，有效调动了幼儿表达的欲望，激活了他们的思维，锻炼了他们的语言表达能力。因此本文从语言学习环境、内容、方法的生活化、游戏化的视角进行了探讨，希望为语言游戏化课程地有效构建与实施提供新的思路。
关键词：幼儿园;语言课程;生活化;游戏化;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-333
幼儿园语言领域课程的内容、教学方式都出现了“小学化”的倾向，不利于幼儿身心和谐健康发展，与幼儿启蒙教育的目的相违背。在幼儿园课程游戏化、生活化的改革教育实践中，我们越来越重视从生活中捕捉教育素材，并运用游戏化的方式进行教学，还积累了丰富的语言活动案例，构建了游戏化、生活化的语言课程。生活化、游戏化的语言课程有利于唤醒幼儿的已有经验，促使他们进行语言迁移运用，调动他们的思维，达到学以致用的目的;在生活化、游戏化的语言教育中，孩子们逐渐养成了良好的表达习惯。因此，本文将从语言教育实践出发，探索生活化、游戏化语言教育课程的构建与实施策略。
一、创设生活化的语言教育环境，引导幼儿主动表达
生活化的语言教育互不干涉可以使语言活动内容变得更加形象、直观，有利于课程游戏化理念的有效落實，可以有效避免“小学化”现象的出现。同时，在生活化的学习环境中，孩子们会产生一种亲切感，有利于他们消除在陌生环境中产生的紧张心理，进而促进他们主动表达与交流。如在讲述故事时，为了帮助幼儿理解主人公的感受，我们可以搜集生活中的材料，运用生活化的语言激发幼儿联想与想象，进而体会和领悟故事的情感内涵，促使他们对故事情节的发展做出合理的猜测。创设生活化的教育环境，也有利于孩子们主动组织与运用语言，对于培养他们的表达能力具有重要意义。在创设生活化的语言教育环境中，为了更好地解放幼儿的头、手、脚、空间、时间，我们充分挖掘本土教育资源，创设了更加开放的生活化教育环境。由于本土教育资源贴近孩子们的日常生活，如利用当地的传统民俗文化作为语言活动的内容，可以让孩子们在体验本土文化的基础上，在语言活动中用他们自己喜欢的方式表达对家乡文化的热爱，生活化的教学内容也有利于家长参与其中，对于提高幼儿参与语言活动的热情具有积极的意义。
二、运用生活化的语言学习内容，激发幼儿探索欲望
语言活动与幼儿的生活体验建立起联结，有效体现了幼儿在语言教学活动中的主体地位，充分调动了他们语言表达的积极性。因此在语言活动内容的选择上，我们要关注其是否是幼儿感兴趣的，是否贴近他们熟悉的现实生活。这就需要我们在日常生活中善于捕捉他们感兴趣的点，选择那些当下他们最关心的学习内容。如有一天一只受伤的小鸟飞进了教室，孩子们对这只小鸟叫什么，它为什么会受伤，怎么给它治伤等产生了浓厚的兴趣。于是我们就从孩子们当下的兴趣出发，设计了“小鸟，你好”这样的语言活动，以激发孩子们语言表达的兴趣。在这样的活动中，孩子们不但认识了许多小鸟，还了解了它们的生活习性、外形特点，生活化的话题比较丰富，从而为孩子们提供了大量的语言表达机会。生活化的活动不但提高了幼儿的表达能力，还激起了他们保护动物、爱护大自然的美好情感。在语言活动中，我们以幼儿在生活中常见的事物为载体，可以使他们有话“可说”，可以有效促进幼儿的语言发展。
三、使用游戏活动，提高幼儿表达的品质
（一）生活化的游戏素材
在游戏化的语言活动中，我们选择生活中的素材，不但可以让孩子们产生身临其境的感觉，还会使他们在日常对话的情景中积累丰富的日常生活用语，参加生活化的游戏活动可以有效提高孩子们的语言运用能力。而且创设生活化的游戏情境，不但能培养孩子们听和说的能力，还能培养他们的应变能力和观察能力。以“去商场购物”的生活化游戏活动场景为例，我们去买东西时要认真观察，了解商品的特点，是否能够满足我们的需求，同时还要考虑去柜台结账时怎样与收银员进行言语交往，等等。在生活化的模拟情景中，孩子们重复使用“您好”“谢谢”“再见”“不客气”等礼貌用语，对于促进他们语言交往能力的发展具有重要意义。
（三）趣味化的游戏形式
在游戏化、生活化的语言实践探索中，我们使用了大量的游戏活动，而且为了调动幼儿参与的积极性，我们尽量使用趣味化的游戏形式，以达到激起幼儿表达欲望的目的。在游戏活动中，孩子们多方面的能力也能得到较好地发展。如孩子们活泼好动，又喜欢小动物，于是在讲述“龟兔赛跑”这个故事时，我们设计了相应的游戏活动，让孩子们自由选择喜好的小动物进行扮演，并且在扮演游戏活动开展之前，小伙伴间要合作探讨乌龟和兔子应该有怎样的动作和表情，他们会说些什么，等等，孩子们努力发挥想象，有效提升了他们“乐说”的品质。为了有效完成游戏活动任务，小伙伴间会认真倾听对话的发言，由于是在幼儿之间进行讨论，因此孩子们会放心大胆地表述。在扮演角色的过程，为了降低游戏的难度，可以及时进行游戏指导，教师也可以适时加入到游戏中来，帮助幼儿积累更多的词汇与句式。由此可见，根据语言活动的内容，设计有趣的游戏活动，使用孩子们喜欢的表现形式，可以有效激发他们语言表达的兴趣，同时在他们主动地参与语言活动的过程中，还可以培养他们大胆表述、乐说等品质，提高了他们想象、应变、观察等多方面的能力。
总之，在构建与实施生活化、游戏化的幼儿园语言课程中，我们要努力创设生活化的语言教育环境，为幼儿提供一个“有话可说”“有话想说”的环境，为他们进行语言实践提供平台;教师要努力从幼儿熟悉的生活中提练趣味性强的素材，设计生活化的语言教学内容，为幼儿创造“有话乐说”的条件;教师要善于运用生活化、游戏化的语言教育方式，提供让幼儿有效表达的平台。在幼儿语言课程生活化、游戏化的改革与创新中，我们将持续探索生活化、游戏化的语言教育环境、教育内容、教育方法，为孩子们构建具有适宜性的语言课程。
参考文献
[1]杜芳.幼儿语言活动生活化探析.小品文选刊：下，2017（4）：235-235.
[2]刘娟.“生活、游戏”——从幼儿园课程游戏化中关注生活的教育价值.学子：理论版，2017（21）：29-29.
关键词：幼儿园;语言课程;生活化;游戏化;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-333
幼儿园语言领域课程的内容、教学方式都出现了“小学化”的倾向，不利于幼儿身心和谐健康发展，与幼儿启蒙教育的目的相违背。在幼儿园课程游戏化、生活化的改革教育实践中，我们越来越重视从生活中捕捉教育素材，并运用游戏化的方式进行教学，还积累了丰富的语言活动案例，构建了游戏化、生活化的语言课程。生活化、游戏化的语言课程有利于唤醒幼儿的已有经验，促使他们进行语言迁移运用，调动他们的思维，达到学以致用的目的;在生活化、游戏化的语言教育中，孩子们逐渐养成了良好的表达习惯。因此，本文将从语言教育实践出发，探索生活化、游戏化语言教育课程的构建与实施策略。
一、创设生活化的语言教育环境，引导幼儿主动表达
生活化的语言教育互不干涉可以使语言活动内容变得更加形象、直观，有利于课程游戏化理念的有效落實，可以有效避免“小学化”现象的出现。同时，在生活化的学习环境中，孩子们会产生一种亲切感，有利于他们消除在陌生环境中产生的紧张心理，进而促进他们主动表达与交流。如在讲述故事时，为了帮助幼儿理解主人公的感受，我们可以搜集生活中的材料，运用生活化的语言激发幼儿联想与想象，进而体会和领悟故事的情感内涵，促使他们对故事情节的发展做出合理的猜测。创设生活化的教育环境，也有利于孩子们主动组织与运用语言，对于培养他们的表达能力具有重要意义。在创设生活化的语言教育环境中，为了更好地解放幼儿的头、手、脚、空间、时间，我们充分挖掘本土教育资源，创设了更加开放的生活化教育环境。由于本土教育资源贴近孩子们的日常生活，如利用当地的传统民俗文化作为语言活动的内容，可以让孩子们在体验本土文化的基础上，在语言活动中用他们自己喜欢的方式表达对家乡文化的热爱，生活化的教学内容也有利于家长参与其中，对于提高幼儿参与语言活动的热情具有积极的意义。
二、运用生活化的语言学习内容，激发幼儿探索欲望
语言活动与幼儿的生活体验建立起联结，有效体现了幼儿在语言教学活动中的主体地位，充分调动了他们语言表达的积极性。因此在语言活动内容的选择上，我们要关注其是否是幼儿感兴趣的，是否贴近他们熟悉的现实生活。这就需要我们在日常生活中善于捕捉他们感兴趣的点，选择那些当下他们最关心的学习内容。如有一天一只受伤的小鸟飞进了教室，孩子们对这只小鸟叫什么，它为什么会受伤，怎么给它治伤等产生了浓厚的兴趣。于是我们就从孩子们当下的兴趣出发，设计了“小鸟，你好”这样的语言活动，以激发孩子们语言表达的兴趣。在这样的活动中，孩子们不但认识了许多小鸟，还了解了它们的生活习性、外形特点，生活化的话题比较丰富，从而为孩子们提供了大量的语言表达机会。生活化的活动不但提高了幼儿的表达能力，还激起了他们保护动物、爱护大自然的美好情感。在语言活动中，我们以幼儿在生活中常见的事物为载体，可以使他们有话“可说”，可以有效促进幼儿的语言发展。
三、使用游戏活动，提高幼儿表达的品质
（一）生活化的游戏素材
在游戏化的语言活动中，我们选择生活中的素材，不但可以让孩子们产生身临其境的感觉，还会使他们在日常对话的情景中积累丰富的日常生活用语，参加生活化的游戏活动可以有效提高孩子们的语言运用能力。而且创设生活化的游戏情境，不但能培养孩子们听和说的能力，还能培养他们的应变能力和观察能力。以“去商场购物”的生活化游戏活动场景为例，我们去买东西时要认真观察，了解商品的特点，是否能够满足我们的需求，同时还要考虑去柜台结账时怎样与收银员进行言语交往，等等。在生活化的模拟情景中，孩子们重复使用“您好”“谢谢”“再见”“不客气”等礼貌用语，对于促进他们语言交往能力的发展具有重要意义。
（三）趣味化的游戏形式
在游戏化、生活化的语言实践探索中，我们使用了大量的游戏活动，而且为了调动幼儿参与的积极性，我们尽量使用趣味化的游戏形式，以达到激起幼儿表达欲望的目的。在游戏活动中，孩子们多方面的能力也能得到较好地发展。如孩子们活泼好动，又喜欢小动物，于是在讲述“龟兔赛跑”这个故事时，我们设计了相应的游戏活动，让孩子们自由选择喜好的小动物进行扮演，并且在扮演游戏活动开展之前，小伙伴间要合作探讨乌龟和兔子应该有怎样的动作和表情，他们会说些什么，等等，孩子们努力发挥想象，有效提升了他们“乐说”的品质。为了有效完成游戏活动任务，小伙伴间会认真倾听对话的发言，由于是在幼儿之间进行讨论，因此孩子们会放心大胆地表述。在扮演角色的过程，为了降低游戏的难度，可以及时进行游戏指导，教师也可以适时加入到游戏中来，帮助幼儿积累更多的词汇与句式。由此可见，根据语言活动的内容，设计有趣的游戏活动，使用孩子们喜欢的表现形式，可以有效激发他们语言表达的兴趣，同时在他们主动地参与语言活动的过程中，还可以培养他们大胆表述、乐说等品质，提高了他们想象、应变、观察等多方面的能力。
总之，在构建与实施生活化、游戏化的幼儿园语言课程中，我们要努力创设生活化的语言教育环境，为幼儿提供一个“有话可说”“有话想说”的环境，为他们进行语言实践提供平台;教师要努力从幼儿熟悉的生活中提练趣味性强的素材，设计生活化的语言教学内容，为幼儿创造“有话乐说”的条件;教师要善于运用生活化、游戏化的语言教育方式，提供让幼儿有效表达的平台。在幼儿语言课程生活化、游戏化的改革与创新中，我们将持续探索生活化、游戏化的语言教育环境、教育内容、教育方法，为孩子们构建具有适宜性的语言课程。
参考文献
[1]杜芳.幼儿语言活动生活化探析.小品文选刊：下，2017（4）：235-235.
[2]刘娟.“生活、游戏”——从幼儿园课程游戏化中关注生活的教育价值.学子：理论版，2017（21）：29-29.