一、是“自主”还是“自流”？
　　在当前的小学语文阅读教学中经常会出现：“你喜欢学哪一段？”、“你想先学什么？”、“你想怎么学？”……让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法，已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能发扬学生的主体精神。然而，我认为凡事都应该有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读愿望的“诱因”，学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。另外，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，教学无主次、无先后，完全处于被动应付地位，如此教学能有益有效吗？如何让学生去体味作者的写作意图、学习写作顺序呢？我认为小学生学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习变成了放任自流。如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用吗？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理，结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，教学方式采取一概而论显然是不可取的！
　　二、“合作学习”变成“拉郎配”
　　“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小学语文课堂。但是我发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。所以我认为合作学习教学方式的运用应根据教学内容而定，适宜合作的则合作，不适宜合作的就不能滥用。
　　现在，随着新课改的不断深入，我想有很多教师也有这样那样的疑虑。不那样做吧，就好像没落实新课标的教学方法似的；那样做吧，又觉得不太妥，常常无所适从。所以我提出了这些思考，供大家交流探讨！