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摘要
对于初中历史教学而言，史料教学重在培养学生的资料阅读、资料运用、以史为鉴、论从史出等习惯与能力。教师要加强史料与实际生活的联系，逐步培养学生内在的历史素养。
关键词
史料实证 历史教学 历史素养
史料实证是初中历史教学培养学生核心素养的重要方面之一。史料实证是让学生寻找历史资料、检验历史的过程，重在培养学生的调查、分析、辨别和推理的能力。在初中历史教学中，史料教学是重点，但史料往往艰涩难懂。如果教师能够将史料变“活”，做到“教、学、做”的统一，教学效果便能大大提升。
陶行知先生讲“生活即教育”，教师要培养学生从生活中搜集史料的习惯，培养研读史料的能力，做史料的主人。历史课堂变得生动有趣，历史的魅力之光真正照亮每个学生的内心世界和生活，则每个学生都能成长为有素养、有能力的人。
一、知行合一，读史料与生活相结合
1.读历史故事，培养爱好。
历史课本中往往有很多有趣的历史故事，这些故事在小学的课本里大都以现代文的方式呈现。对于初中生而言，歷史应该逐渐回归原貌，阅读原始史料是初中生的重要素养之一。教师可以推荐史料，帮助学生解读历史知识，带着知识背景阅读史料，引导学生逐步养成直接阅读史料的习惯。《史记》中有的篇目故事性比较强，对于初中学生而言趣味性和故事性兼具，对养成良好的阅读习惯很有帮助。教师应该选取《史记》中适合初中学生阅读的部分，让学生慢慢养成爱看史书，能看史书，会查阅历史资料的能力。教师还可以推荐学生读《诗经》，其内涵丰富，语言优美，尤其是国风部分读起来朗朗上口，很适合初中学生阅读。
2.访名人遗迹，感悟真知。
陶行知先生讲：“行是知之始，知是行之成。”教师在教学中应该利用好本土资源，带领学生走访当地的文化名人，听“活历史”讲谈古今变迁，让学生从生动的口述中感知历史。江苏省兴化市有许多在历史上闻名的大家名人，如昭阳大将军、施耐庵、范仲淹、郑板桥等，这些历史名人故里留下了他们尘封在历史中的脚印。教师可以带领学生去探寻历史的面貌，寻找历史的印迹，感受历史的魅力。例如，可以举行一次“历史就在身边”综合实践活动，让学生通过对谈文化名人、走访文化单位或遗迹、查阅相关资料等，广泛收集历史资料，增强对历史的感知力，感受历史中潜藏的趣味。学生就地取“料”，与历史零距离接触，自主习得历史知识的过程更易获得成就感，对培养历史学习兴趣很有帮助。
二、方法得当，研读史料不费劲
历史史料特别是古代史中的材料，往往文字艰深，对于初中学生而言，枯燥难懂，研读费劲。有的片段阅读难度较高，很难让所有学生读出眉目。学生读不懂，长此以往，会因厌烦而厌学。“生活即教育”，教师应该探寻教学方法，让学生“生活在历史中”，有了“历史生活经历”，研读会更有滋味。
1.创新形式，激发兴趣。
在呈现材料的方式上，教师应该适当创新形式，如播放录像视频、学生表演等，再现历史情景，让学生犹如身临其境，以激发学习兴趣。如这样一段史料：“太祖既得天下，召普问曰：‘天下自唐季（末）以来，数十年间，帝王凡易十姓，兵革不息，苍生涂地，其因何也……’普曰：‘……今所以治之，无他奇巧也，稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，天下自安矣。’”教师可以让学生尝试角色扮演，再现历史。学生参与其中，既能活跃课堂氛围，又能深入理解文言文大意。表演的学生演得到位，做观众的学生听得入神，课堂收效明显。
2.深研细读，咬文嚼字。
历史事件的发生往往出现在特定的历史背景之下，在历史课本中，片段史料较多，字数少，却往往微言大义，在阅读这些片段史料时，教师要引导学生养成咬文嚼字的习惯，深读、细读，还要结合历史背景，与课本知识点联系，厘清前因后果。如七年级下册《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课中有这样一段史料：“唐太宗曾对大臣说：‘为君之道，必须先存百姓，若损百姓以奉其身，犹割股以啖腹，腹饱而身毙。’他还常用古人的话：‘舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。’”要读懂这则材料，就要联系当时的历史背景，才能理解唐太宗为什么会说这样的话。还要思考，论实绩，唐太宗后来怎么做的，进而联系课本知识点。学生如果有了这样内在联系性研读的习惯，读起史料来就可以有的放矢，有章可循。
3.广泛积累，厚积薄发。
史料教学的目的是培养学生论从史出的习惯与能力，教师要广泛积累史料，为学生提供更广阔的史料平台。初中历史材料延伸的来源主要是中国通史、世界通史，教师在日常教学中可以截取史料片段让学生阅读，结合历史学家的点评，引导学生循着历史学家的思路品读历史，分析历史，把握历史研究的动态。另外，在微信上有很多有关历史学科的公众号，如“历史研究院”“国家人文历史”“铲史官”“中东历史与世界文明”等，教师可以摘取一些评论性文章，不定期与学生分享，增加其阅读的广度和深度。
4.适当留白，拓展提升。
在史料教学中，教师要适当留白，给学生更多的施展空间，让学生成为课堂的主人。在史料教学过程中，教材是最直接的史料，教师应该让学生学会初读教材，梳理知识要点，理顺知识逻辑。教师逐步呈现更多的史料，让学生深入研读。“史料中的二级史料”即历史学家们对史料的评论，可以让学生从不同侧面了解史料的背景和相关研究，对逐步形成自己的历史观具有重要的价值。教师应该以问题为引导，由学生自由讨论，以史为鉴，学以致用，继往开来。
史料与生活密不可分，把史料用活，挖掘出活史料，需要教师不懈地研究史料的来源、呈现方式，立足学情，培养学生阅读史料的兴趣，突出史料的价值，让史料成为学习、生活的重要助手，助推教学效果的提升。
（作者单位：江苏省兴化市板桥初级中学）
对于初中历史教学而言，史料教学重在培养学生的资料阅读、资料运用、以史为鉴、论从史出等习惯与能力。教师要加强史料与实际生活的联系，逐步培养学生内在的历史素养。
关键词
史料实证 历史教学 历史素养
史料实证是初中历史教学培养学生核心素养的重要方面之一。史料实证是让学生寻找历史资料、检验历史的过程，重在培养学生的调查、分析、辨别和推理的能力。在初中历史教学中，史料教学是重点，但史料往往艰涩难懂。如果教师能够将史料变“活”，做到“教、学、做”的统一，教学效果便能大大提升。
陶行知先生讲“生活即教育”，教师要培养学生从生活中搜集史料的习惯，培养研读史料的能力，做史料的主人。历史课堂变得生动有趣，历史的魅力之光真正照亮每个学生的内心世界和生活，则每个学生都能成长为有素养、有能力的人。
一、知行合一，读史料与生活相结合
1.读历史故事，培养爱好。
历史课本中往往有很多有趣的历史故事，这些故事在小学的课本里大都以现代文的方式呈现。对于初中生而言，歷史应该逐渐回归原貌，阅读原始史料是初中生的重要素养之一。教师可以推荐史料，帮助学生解读历史知识，带着知识背景阅读史料，引导学生逐步养成直接阅读史料的习惯。《史记》中有的篇目故事性比较强，对于初中学生而言趣味性和故事性兼具，对养成良好的阅读习惯很有帮助。教师应该选取《史记》中适合初中学生阅读的部分，让学生慢慢养成爱看史书，能看史书，会查阅历史资料的能力。教师还可以推荐学生读《诗经》，其内涵丰富，语言优美，尤其是国风部分读起来朗朗上口，很适合初中学生阅读。
2.访名人遗迹，感悟真知。
陶行知先生讲：“行是知之始，知是行之成。”教师在教学中应该利用好本土资源，带领学生走访当地的文化名人，听“活历史”讲谈古今变迁，让学生从生动的口述中感知历史。江苏省兴化市有许多在历史上闻名的大家名人，如昭阳大将军、施耐庵、范仲淹、郑板桥等，这些历史名人故里留下了他们尘封在历史中的脚印。教师可以带领学生去探寻历史的面貌，寻找历史的印迹，感受历史的魅力。例如，可以举行一次“历史就在身边”综合实践活动，让学生通过对谈文化名人、走访文化单位或遗迹、查阅相关资料等，广泛收集历史资料，增强对历史的感知力，感受历史中潜藏的趣味。学生就地取“料”，与历史零距离接触，自主习得历史知识的过程更易获得成就感，对培养历史学习兴趣很有帮助。
二、方法得当，研读史料不费劲
历史史料特别是古代史中的材料，往往文字艰深，对于初中学生而言，枯燥难懂，研读费劲。有的片段阅读难度较高，很难让所有学生读出眉目。学生读不懂，长此以往，会因厌烦而厌学。“生活即教育”，教师应该探寻教学方法，让学生“生活在历史中”，有了“历史生活经历”，研读会更有滋味。
1.创新形式，激发兴趣。
在呈现材料的方式上，教师应该适当创新形式，如播放录像视频、学生表演等，再现历史情景，让学生犹如身临其境，以激发学习兴趣。如这样一段史料：“太祖既得天下，召普问曰：‘天下自唐季（末）以来，数十年间，帝王凡易十姓，兵革不息，苍生涂地，其因何也……’普曰：‘……今所以治之，无他奇巧也，稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，天下自安矣。’”教师可以让学生尝试角色扮演，再现历史。学生参与其中，既能活跃课堂氛围，又能深入理解文言文大意。表演的学生演得到位，做观众的学生听得入神，课堂收效明显。
2.深研细读，咬文嚼字。
历史事件的发生往往出现在特定的历史背景之下，在历史课本中，片段史料较多，字数少，却往往微言大义，在阅读这些片段史料时，教师要引导学生养成咬文嚼字的习惯，深读、细读，还要结合历史背景，与课本知识点联系，厘清前因后果。如七年级下册《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课中有这样一段史料：“唐太宗曾对大臣说：‘为君之道，必须先存百姓，若损百姓以奉其身，犹割股以啖腹，腹饱而身毙。’他还常用古人的话：‘舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。’”要读懂这则材料，就要联系当时的历史背景，才能理解唐太宗为什么会说这样的话。还要思考，论实绩，唐太宗后来怎么做的，进而联系课本知识点。学生如果有了这样内在联系性研读的习惯，读起史料来就可以有的放矢，有章可循。
3.广泛积累，厚积薄发。
史料教学的目的是培养学生论从史出的习惯与能力，教师要广泛积累史料，为学生提供更广阔的史料平台。初中历史材料延伸的来源主要是中国通史、世界通史，教师在日常教学中可以截取史料片段让学生阅读，结合历史学家的点评，引导学生循着历史学家的思路品读历史，分析历史，把握历史研究的动态。另外，在微信上有很多有关历史学科的公众号，如“历史研究院”“国家人文历史”“铲史官”“中东历史与世界文明”等，教师可以摘取一些评论性文章，不定期与学生分享，增加其阅读的广度和深度。
4.适当留白，拓展提升。
在史料教学中，教师要适当留白，给学生更多的施展空间，让学生成为课堂的主人。在史料教学过程中，教材是最直接的史料，教师应该让学生学会初读教材，梳理知识要点，理顺知识逻辑。教师逐步呈现更多的史料，让学生深入研读。“史料中的二级史料”即历史学家们对史料的评论，可以让学生从不同侧面了解史料的背景和相关研究，对逐步形成自己的历史观具有重要的价值。教师应该以问题为引导，由学生自由讨论，以史为鉴，学以致用，继往开来。
史料与生活密不可分，把史料用活，挖掘出活史料，需要教师不懈地研究史料的来源、呈现方式，立足学情，培养学生阅读史料的兴趣，突出史料的价值，让史料成为学习、生活的重要助手，助推教学效果的提升。
（作者单位：江苏省兴化市板桥初级中学）