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长期以来，传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是一种个性化行为。”在阅读教学中，教师要注意激发学生阅读的兴趣，使学生乐意学；要转变阅读的形式，使学生在“玩”中学；要教给阅读的方法，使学生学会学。
1.激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生阅读的兴趣，使之乐意学。
1.1 巧设问题。在阅读教学中，提出一些具有启迪性，激发性的问题，以引起学生的阅读兴趣和阅读意识。如教学《三个小伙伴》一文，破题时相机出示问题：“三个小伙伴去栽树，可它们没带工具，怎么栽呢？”让学生带着问题阅读课文，既激发了学生阅读的兴趣，又切合课文内容，直奔主题，省去了太多烦琐冗杂的过程。
1.2 体验真情。新编教材的思路、课文内容、单元提示、补充材料、语文活动、练习安排等都体现了编者的匠心，都具有很强的指导意义。它是培养学习语文能力的主要依据，其中入选文章大都文字优美、内容丰富、语言形象，包含了许多优秀的传统篇目，值得我们指导学生认真地学习与吸收。如学《奶奶的白发》时，让学生进入角色，感受奶奶话语的真实含义，理解奶奶头发变白是为儿孙操劳过度所致。进入角色，体验真情，感悟更深。当审美的感受定性后，在现实的行为选择时，便会自觉地追求这种美的状态。
1.3 提高悟性。在这点上，我采用的方法是：加强诵读，熟读悟性。经常进行朗读比寒能使学生不断受到良好的语文熏陶，对语文的理解和感悟能力大有促进。如教学《水乡歌》时，运用男女赛读、小组读、“开火车”读等多种形式诵读：水多、船多、歌多，再讨论——分析——总结，从而感悟到水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活。激发了学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。
除此以外，利用第二课堂教学来使学生提高语文水平也极有成效，比如：语文讲座、语文墙报、知识竞赛、日记与周记、创办手抄报和趣味语文活动等等。第二课堂决不是要加重学生的课业负担，而是要卸下学生在应试教育中背上的种种包袱。如把写对联，搜集民间谚语、山歌等活动纳入文字游戏中，便可让学生在轻松愉悦的环境中增长知识，提高能力。只要 在阅读教学中注意培养学生兴趣，把握好思维的方向和角度，抓住有利时机、启发诱导、循序渐进、步步深入，就能提高学生阅读水平，学好语文。
2.变换形式——“玩”中学
小学生特别是低年级学生，他们活泼好动，喜欢游戏，注意力持续时间较短。如教师只会照本宣科，生搬硬套教材内容，将导致学生丧失阅读兴趣，最终教师只有品尝到失败的苦果。教学中，教师要根据教材内容特点，设计与所学内容有关的游戏，让学生参与到教学活动中来。充满乐趣的课堂教学，既能有助于学习兴趣的培养与激发，又能起到优化课堂教学，提高教学质量的作用。同时，又激发了学生对新知识的兴趣和求知欲。只有充满乐趣的知识，学生才能乐于接受、理解、记忆和运用，知识传递伴随着浓烈的趣味，才能达到学生心灵深处。因此，教师使教学过程中充满乐趣，让学生在欢乐中游弋，用乐趣来激发学生的思维活动，培养学生学习能力，它符合小学生这个年龄段学习的心理特点。如：分角色朗读课文、制作头饰进行角色扮演，在玩乐中让学生深入理解课文内容，体会到作者思想感情。
其次，语文课堂除了通过听、说、读、写等方式对学生进行训练外，还可以利用食物、挂图、简笔画、多媒体平台等直观教具，创设情景进行教学。这样，可以明显的促进学生对语言材料的感知作用，清楚的揭示语言与事物之间的关系，提高学生学习语言的兴趣。其中，采用喜闻乐见的简笔画方法进行教学，更具特色。边画边教，寥寥几笔，就能表达出丰富的语言信息。形象直观、重点突出，对学生极具有吸引力，还有助于学生加深对课文的理解。如：《画家乡》一课，让学生画出自己美丽的家乡，再介绍自己的家乡。如《四季》这一课，画出学生自己喜欢的季节，介绍一下自己的画。这样玩乐的学习方式，既丰富了课堂，也锻炼了学生动手操作能力及口头表达能力 。
3.教给方法——学会学
在长期的读书实践中，人们总结出大量的阅读书籍的规律，概括出很多种阅读方法。在哪种情况下，采用哪种阅读方法最好，取决于阅读的目的、读物的性质和特点、读者的文化水平和阅读能力等。了解和掌握各种阅读方法，懂得在何种情况下应该采用何种阅读方法，可以大大提高阅读效率，加快阅读进程，促进阅读过程的最优化。传统的填鸭式阅读教学，学生是被动接受教师的现成结论，教师没有意识到学生是阅读的主人。在教学中教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人，让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。以读导学，教会学生学习的方法。在课堂教学中，教师应该始终贯穿“读”：以读导学，并在读中渗透学法，让学生在读中理解，在理解中读；通过读，教会学生学习的方法，让学生在读中感悟、认知，培养能力。
3.1 学生自主选择阅读内容。在进行阅读指导时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如《美丽的小兴安岭》这一课写了小兴安岭一年四季的美丽景色。教学时可以让学生自主选择描写某一季节的自然段来学，这样把长课文分化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。
3.2 让学生自主选择学习方式。学生因个人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《夕阳真美》一文时，老师问：“你准备怎样去领略夕阳美的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏，直接观察夕阳……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏夕阳美的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。
3.3 让学生自主选择交流方式。学生在阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要避免单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。学生在不同的交流方式中，观点相互碰撞，增进理解程度，实现了对课文全面、深入的理解和掌握。
总之，在阅读教学中要时刻以学生为主体，让学生的阅读成为一种乐趣，使学生在创新实践中得到锻炼。“少讲多读、少理解多感悟、少分析多体会”要成为教师教学阅读的共识。“你认为课文中哪一段最精彩，为什么？” “你能把你最喜欢的段落有感情地读出来吗？” “你能为课文画一幅图吗？”，类似于这种以学生为主的教学方式更有利于学生接受。有人说：“每一个孩子都是可爱的。”只要我们用欣赏、信任的角度去看待学生、相信学生，用“以学生为本”的态度面对学生，创新教育的成功将指日可待。
收稿日期：2013-11-27
1.激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生阅读的兴趣，使之乐意学。
1.1 巧设问题。在阅读教学中，提出一些具有启迪性，激发性的问题，以引起学生的阅读兴趣和阅读意识。如教学《三个小伙伴》一文，破题时相机出示问题：“三个小伙伴去栽树，可它们没带工具，怎么栽呢？”让学生带着问题阅读课文，既激发了学生阅读的兴趣，又切合课文内容，直奔主题，省去了太多烦琐冗杂的过程。
1.2 体验真情。新编教材的思路、课文内容、单元提示、补充材料、语文活动、练习安排等都体现了编者的匠心，都具有很强的指导意义。它是培养学习语文能力的主要依据，其中入选文章大都文字优美、内容丰富、语言形象，包含了许多优秀的传统篇目，值得我们指导学生认真地学习与吸收。如学《奶奶的白发》时，让学生进入角色，感受奶奶话语的真实含义，理解奶奶头发变白是为儿孙操劳过度所致。进入角色，体验真情，感悟更深。当审美的感受定性后，在现实的行为选择时，便会自觉地追求这种美的状态。
1.3 提高悟性。在这点上，我采用的方法是：加强诵读，熟读悟性。经常进行朗读比寒能使学生不断受到良好的语文熏陶，对语文的理解和感悟能力大有促进。如教学《水乡歌》时，运用男女赛读、小组读、“开火车”读等多种形式诵读：水多、船多、歌多，再讨论——分析——总结，从而感悟到水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活。激发了学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。
除此以外，利用第二课堂教学来使学生提高语文水平也极有成效，比如：语文讲座、语文墙报、知识竞赛、日记与周记、创办手抄报和趣味语文活动等等。第二课堂决不是要加重学生的课业负担，而是要卸下学生在应试教育中背上的种种包袱。如把写对联，搜集民间谚语、山歌等活动纳入文字游戏中，便可让学生在轻松愉悦的环境中增长知识，提高能力。只要 在阅读教学中注意培养学生兴趣，把握好思维的方向和角度，抓住有利时机、启发诱导、循序渐进、步步深入，就能提高学生阅读水平，学好语文。
2.变换形式——“玩”中学
小学生特别是低年级学生，他们活泼好动，喜欢游戏，注意力持续时间较短。如教师只会照本宣科，生搬硬套教材内容，将导致学生丧失阅读兴趣，最终教师只有品尝到失败的苦果。教学中，教师要根据教材内容特点，设计与所学内容有关的游戏，让学生参与到教学活动中来。充满乐趣的课堂教学，既能有助于学习兴趣的培养与激发，又能起到优化课堂教学，提高教学质量的作用。同时，又激发了学生对新知识的兴趣和求知欲。只有充满乐趣的知识，学生才能乐于接受、理解、记忆和运用，知识传递伴随着浓烈的趣味，才能达到学生心灵深处。因此，教师使教学过程中充满乐趣，让学生在欢乐中游弋，用乐趣来激发学生的思维活动，培养学生学习能力，它符合小学生这个年龄段学习的心理特点。如：分角色朗读课文、制作头饰进行角色扮演，在玩乐中让学生深入理解课文内容，体会到作者思想感情。
其次，语文课堂除了通过听、说、读、写等方式对学生进行训练外，还可以利用食物、挂图、简笔画、多媒体平台等直观教具，创设情景进行教学。这样，可以明显的促进学生对语言材料的感知作用，清楚的揭示语言与事物之间的关系，提高学生学习语言的兴趣。其中，采用喜闻乐见的简笔画方法进行教学，更具特色。边画边教，寥寥几笔，就能表达出丰富的语言信息。形象直观、重点突出，对学生极具有吸引力，还有助于学生加深对课文的理解。如：《画家乡》一课，让学生画出自己美丽的家乡，再介绍自己的家乡。如《四季》这一课，画出学生自己喜欢的季节，介绍一下自己的画。这样玩乐的学习方式，既丰富了课堂，也锻炼了学生动手操作能力及口头表达能力 。
3.教给方法——学会学
在长期的读书实践中，人们总结出大量的阅读书籍的规律，概括出很多种阅读方法。在哪种情况下，采用哪种阅读方法最好，取决于阅读的目的、读物的性质和特点、读者的文化水平和阅读能力等。了解和掌握各种阅读方法，懂得在何种情况下应该采用何种阅读方法，可以大大提高阅读效率，加快阅读进程，促进阅读过程的最优化。传统的填鸭式阅读教学，学生是被动接受教师的现成结论，教师没有意识到学生是阅读的主人。在教学中教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人，让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。以读导学，教会学生学习的方法。在课堂教学中，教师应该始终贯穿“读”：以读导学，并在读中渗透学法，让学生在读中理解，在理解中读；通过读，教会学生学习的方法，让学生在读中感悟、认知，培养能力。
3.1 学生自主选择阅读内容。在进行阅读指导时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如《美丽的小兴安岭》这一课写了小兴安岭一年四季的美丽景色。教学时可以让学生自主选择描写某一季节的自然段来学，这样把长课文分化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。
3.2 让学生自主选择学习方式。学生因个人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《夕阳真美》一文时，老师问：“你准备怎样去领略夕阳美的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏，直接观察夕阳……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏夕阳美的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。
3.3 让学生自主选择交流方式。学生在阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要避免单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。学生在不同的交流方式中，观点相互碰撞，增进理解程度，实现了对课文全面、深入的理解和掌握。
总之，在阅读教学中要时刻以学生为主体，让学生的阅读成为一种乐趣，使学生在创新实践中得到锻炼。“少讲多读、少理解多感悟、少分析多体会”要成为教师教学阅读的共识。“你认为课文中哪一段最精彩，为什么？” “你能把你最喜欢的段落有感情地读出来吗？” “你能为课文画一幅图吗？”，类似于这种以学生为主的教学方式更有利于学生接受。有人说：“每一个孩子都是可爱的。”只要我们用欣赏、信任的角度去看待学生、相信学生，用“以学生为本”的态度面对学生，创新教育的成功将指日可待。
收稿日期：2013-11-27