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课程新的核心理念是培养学生的创新精神和实践能力，它倡导一种共进共生的课程文化，教师不再仅仅是课程的消费者和教育的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。因此，教师不仅要考虑怎么教，还要考虑教什么。就初中英语而言，必须凸现基础性、普及性和发展性，真正关注学生的终身成长，即实现“能听会说，能读会写”的远景目标。这就要求教师从观念上和技术上完成相应的角色转换，重新审视、反思传统的“中文思维+英文形式”的死板的教学方法。英语课要面向全体学生，注重素质教育，要特别关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在英语学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性，发展心智和拓展视野。同时学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
基于这样的认识，笔者在英语课程教学中从以下六个层面进行了大胆的尝试，取得了良好的教学效果。
1.包容“出格”，鼓励学生张扬个性。
教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有利于学习效率的提高和创造潜能的开发。当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜能可以得到更大发挥。所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，对一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。
笔者在给学生上形容词的比较级和最高级时，曾举了一些学生的身体特征为例，这样可以更好、更生动、更形象、更轻松地学会其用法。如：
Li Yong is very thin.
Wang Peng is thinner than Li Yong.
Zhang Lei is the thinnest of the three.
然后让学生举例，看看学生掌握与否，结果有个调皮学生竟拿笔者“开涮”，说：
I’m fat.
Song Hanyu is fatter than I.
Mr. Xiang is the fattest of us three.
全班学生听到这几句都开心地笑了，笔者当即反应过来，这个学生“出格”了，但马上意识到这是一个张扬学生个性的好机会，于是就对全班学生说这个学生学得活，能抓住老师的特征，这说明他真正掌握其用法了，其他学生只要在尊重他人的基础上是可以发表自己的见解的。
2.放弃“尊严”，尝试师生合作探究。
新课程自主、合作、探究的学习方式，既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。对于为人师者而言，我们一直在鼓励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”直到现在，我们也不能说这句话是错误的，只是带有某种传统的灌输式的教育思想。值得我们思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，决不会是“取之不尽，用之不竭”的。怎么办？教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。事实上，教师比学生知道得多的时代已经过去了，那个神话早已被学生打破了。如果教师再去维护所谓的“师道尊严”地位，只能被新课程无情地淘汰。
在上新内容之前，笔者总是广泛搜索跟课有关的内容，尽量扩大知识面，不在一上课就说Open your books，而是抛开课本，向学生呈现有关资料和实物，采取面对面的直接交流，启动学生参与，根据实际加以运用，进行逼真的思想、感情和信息交流。在初步掌握教学内容后再回到课本进行认读，做必要的巩固和记忆练习。有时因为上课准备不足，教师难免会讲漏，或者讲错，这时笔者会放下面子，在下一节课时主动向学生道歉，说I’m sorry。
由于教师对电脑知识的了解并不比学生多，所以笔者在讲解如何上网、如何搜索信息等方面的知识肯定讲得不够全面，这时我就叫一个精通电脑的学生讲解，学生们也就知道了许多课本上没有的知识，such as： download ， upload， chatroom， arrow， window， keyboard， record， raplace， database…
这样做并不有损于老师在学生心目中的地位，反而会觉得老师很亲切、很虚心，能够跟学生打成一片，更好地开展师生交流。笔者比较重视对学生实际语言运用能力的培养，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，鼓励学生体验、实践、参与、合作与交流，从而发展学生的综合语言运用能力。这样就可以建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
3.学会“放任”，引导学生自主发展。
新课程以学生发展为中心，通过相矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，检测学生发现的反思，参与学生开放式探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。在教学中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务，教师不再缠绵于知识点的微观课程结构之中，倾心于教学情况设计，教学资源的组织。在这里，教育者更像一个牧羊人，其职责在于将羊领到肥沃的草原上，而不是泥水地中，至于学生吃什么草、吃多少、怎么吃的最终决定权是羊而不是牧羊人。 笔者在教学现在进行时“what are you doing？”时，并不着眼于讲解现在进行时的含义和构成，而是通过教师随意做一些动作，反复提问并启发学生：
S： You are standing/writing/running/sitting.
T： Am I sitting？
S： No， you are standing.
接着让学生随意做一些动作，相互问答，教师则在一旁进行指导，让学生在轻松愉快的气氛中感受、体验，从而促使学生获取、处理和使用信息，这样学生就会对现在进行时的用法有所感悟。
这样上课可以激发学生学习的主动性，使课堂教学兴趣盎然，同时也激发了学生的思维，增强学生对语言的理解，并培养学生积极思考、大胆回答的能力，有助于发展学生的个性，符合素质教育的要求，而教师则成为一名真正的组织者和引导者。笔者认为教师应经常鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误应采取宽容的态度，要为学生提供自主学习和相互交流的机会，要让学生有充分表现和自我发展空间。
4.偏爱“肯定”，激励学生不断进取
在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。“学校无小事，事事皆教育。”在实施新课程的课堂上，就更不应该忽略“小事”了。笔者认为教师要成为每一个学生的赏识者，就要关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中的学习习惯、学习方法和行为表现的优良，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，才能实现新课程的目的。
笔者为了让一些基础较差的学生找回自信，尽量在平时的教学中，有意识地让他们做一些能够做到的事情，回答一些能够回答的问题，经常进行一些小组单词比赛。如：把一个Topic的单词按顺序排列，让学生按学号以最快的速度背出，有意让那些基础差的学生背简单的单词。与此同时还时常科学地运用激励机制，经常性的、细水长流式的关注这些学生，只要他们有一点进步就予以表扬、肯定，即便是一个微笑、一个眼神、一个手势和一次点头，都会使学生增强信心，这有助于他们逐渐建立新的“自我”。
为了让那些原本就有信心的学生更自信，笔者要求他们自选对象去帮助那些后进生制订短期容易达到的目标，并随时提供学习上的帮助，只要自己的帮助对象达到既定目标，老师就及时给予真诚的鼓励，既让帮助者和被帮助者体验到成功的滋味，又让他们在对待同学上、情感上、学习态度上、人生的价值观等方面再现出积极的一面，从而把自己培养成为一个对社会、对人民、对国家有用的人。
5.刻意“让位”，留出自由活动时空
新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待。他们有探索新知的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度，这些在学习上的积极性和主动性都是作为学习主体的学生所具有的，教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习、探究发现、交流合作，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，从独裁者的位子上走下来，走到学生当中去。正如美国教育家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”，教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。这种角色的转换就是对学生的一种极大尊重。
笔者在平时教学中，总是想方设法让学生多看、多说、多思、多练，学生能做的事就让学生自己来做，自己尽量保持“沉默”，不到万不得已决不开口“点拨”。
每个Topic都有一篇非常好的范文，教师要充分利用好，笔者在整个过程中只在一旁稍加指导，尽量让学生自己去完成阅读任务，以此来培养学生各方面的能力。首先让学生快速阅读，然后迅速回答围绕课文主题的问题，这样可以培养学生的快速阅读能力，同时 又可以培养学生的快速应答能力。然后再叫学生仔细阅读，说出本文的中心思想，这样可以培养学生的思考能力和概括能力。最后让学生能用自己的语言来复述课文，这样可以培养学生的语言表达能力、思维能力和记忆能力。
综合以上几点，笔者体会到：
教师应改变传统的教学方法，尽快走出以教师为核心的误区。在课堂教学过程中，应多设置和组织让学生参与的交流活动，使他们在学习中能互帮互学共同进步。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，要明确学习目标，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，要注重英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思想和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。总之，积极的学习态度容易产生良好的学习效果，而大量的听说训练、交际能力的培养有助于提高学生用英语解决实际问题的能力，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，认真完成学习任务，大大提高了学习积极性，从而促进教学质量的全面提高，这样培养出来的学生也就更能适应时代的需要，从而真正成为国家的有用之才。
参考文献
[1] 《新课程的理念与创新》，北京师范大学出版社。
[2] 《新课程与学习方式变革》，北京师范大学出版社。
[3] 《新课程与教师角色转变》，北京师范大学出版社。
[4] 《课题指南》，陈胜良主编。
[5] 《英语课程标准》，北京师范大学出版社。
收稿日期：2013-11-26
基于这样的认识，笔者在英语课程教学中从以下六个层面进行了大胆的尝试，取得了良好的教学效果。
1.包容“出格”，鼓励学生张扬个性。
教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有利于学习效率的提高和创造潜能的开发。当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜能可以得到更大发挥。所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，对一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。
笔者在给学生上形容词的比较级和最高级时，曾举了一些学生的身体特征为例，这样可以更好、更生动、更形象、更轻松地学会其用法。如：
Li Yong is very thin.
Wang Peng is thinner than Li Yong.
Zhang Lei is the thinnest of the three.
然后让学生举例，看看学生掌握与否，结果有个调皮学生竟拿笔者“开涮”，说：
I’m fat.
Song Hanyu is fatter than I.
Mr. Xiang is the fattest of us three.
全班学生听到这几句都开心地笑了，笔者当即反应过来，这个学生“出格”了，但马上意识到这是一个张扬学生个性的好机会，于是就对全班学生说这个学生学得活，能抓住老师的特征，这说明他真正掌握其用法了，其他学生只要在尊重他人的基础上是可以发表自己的见解的。
2.放弃“尊严”，尝试师生合作探究。
新课程自主、合作、探究的学习方式，既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。对于为人师者而言，我们一直在鼓励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”直到现在，我们也不能说这句话是错误的，只是带有某种传统的灌输式的教育思想。值得我们思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，决不会是“取之不尽，用之不竭”的。怎么办？教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。事实上，教师比学生知道得多的时代已经过去了，那个神话早已被学生打破了。如果教师再去维护所谓的“师道尊严”地位，只能被新课程无情地淘汰。
在上新内容之前，笔者总是广泛搜索跟课有关的内容，尽量扩大知识面，不在一上课就说Open your books，而是抛开课本，向学生呈现有关资料和实物，采取面对面的直接交流，启动学生参与，根据实际加以运用，进行逼真的思想、感情和信息交流。在初步掌握教学内容后再回到课本进行认读，做必要的巩固和记忆练习。有时因为上课准备不足，教师难免会讲漏，或者讲错，这时笔者会放下面子，在下一节课时主动向学生道歉，说I’m sorry。
由于教师对电脑知识的了解并不比学生多，所以笔者在讲解如何上网、如何搜索信息等方面的知识肯定讲得不够全面，这时我就叫一个精通电脑的学生讲解，学生们也就知道了许多课本上没有的知识，such as： download ， upload， chatroom， arrow， window， keyboard， record， raplace， database…
这样做并不有损于老师在学生心目中的地位，反而会觉得老师很亲切、很虚心，能够跟学生打成一片，更好地开展师生交流。笔者比较重视对学生实际语言运用能力的培养，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，鼓励学生体验、实践、参与、合作与交流，从而发展学生的综合语言运用能力。这样就可以建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
3.学会“放任”，引导学生自主发展。
新课程以学生发展为中心，通过相矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，检测学生发现的反思，参与学生开放式探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。在教学中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务，教师不再缠绵于知识点的微观课程结构之中，倾心于教学情况设计，教学资源的组织。在这里，教育者更像一个牧羊人，其职责在于将羊领到肥沃的草原上，而不是泥水地中，至于学生吃什么草、吃多少、怎么吃的最终决定权是羊而不是牧羊人。 笔者在教学现在进行时“what are you doing？”时，并不着眼于讲解现在进行时的含义和构成，而是通过教师随意做一些动作，反复提问并启发学生：
S： You are standing/writing/running/sitting.
T： Am I sitting？
S： No， you are standing.
接着让学生随意做一些动作，相互问答，教师则在一旁进行指导，让学生在轻松愉快的气氛中感受、体验，从而促使学生获取、处理和使用信息，这样学生就会对现在进行时的用法有所感悟。
这样上课可以激发学生学习的主动性，使课堂教学兴趣盎然，同时也激发了学生的思维，增强学生对语言的理解，并培养学生积极思考、大胆回答的能力，有助于发展学生的个性，符合素质教育的要求，而教师则成为一名真正的组织者和引导者。笔者认为教师应经常鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误应采取宽容的态度，要为学生提供自主学习和相互交流的机会，要让学生有充分表现和自我发展空间。
4.偏爱“肯定”，激励学生不断进取
在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。“学校无小事，事事皆教育。”在实施新课程的课堂上，就更不应该忽略“小事”了。笔者认为教师要成为每一个学生的赏识者，就要关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中的学习习惯、学习方法和行为表现的优良，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，才能实现新课程的目的。
笔者为了让一些基础较差的学生找回自信，尽量在平时的教学中，有意识地让他们做一些能够做到的事情，回答一些能够回答的问题，经常进行一些小组单词比赛。如：把一个Topic的单词按顺序排列，让学生按学号以最快的速度背出，有意让那些基础差的学生背简单的单词。与此同时还时常科学地运用激励机制，经常性的、细水长流式的关注这些学生，只要他们有一点进步就予以表扬、肯定，即便是一个微笑、一个眼神、一个手势和一次点头，都会使学生增强信心，这有助于他们逐渐建立新的“自我”。
为了让那些原本就有信心的学生更自信，笔者要求他们自选对象去帮助那些后进生制订短期容易达到的目标，并随时提供学习上的帮助，只要自己的帮助对象达到既定目标，老师就及时给予真诚的鼓励，既让帮助者和被帮助者体验到成功的滋味，又让他们在对待同学上、情感上、学习态度上、人生的价值观等方面再现出积极的一面，从而把自己培养成为一个对社会、对人民、对国家有用的人。
5.刻意“让位”，留出自由活动时空
新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待。他们有探索新知的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度，这些在学习上的积极性和主动性都是作为学习主体的学生所具有的，教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习、探究发现、交流合作，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，从独裁者的位子上走下来，走到学生当中去。正如美国教育家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”，教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。这种角色的转换就是对学生的一种极大尊重。
笔者在平时教学中，总是想方设法让学生多看、多说、多思、多练，学生能做的事就让学生自己来做，自己尽量保持“沉默”，不到万不得已决不开口“点拨”。
每个Topic都有一篇非常好的范文，教师要充分利用好，笔者在整个过程中只在一旁稍加指导，尽量让学生自己去完成阅读任务，以此来培养学生各方面的能力。首先让学生快速阅读，然后迅速回答围绕课文主题的问题，这样可以培养学生的快速阅读能力，同时 又可以培养学生的快速应答能力。然后再叫学生仔细阅读，说出本文的中心思想，这样可以培养学生的思考能力和概括能力。最后让学生能用自己的语言来复述课文，这样可以培养学生的语言表达能力、思维能力和记忆能力。
综合以上几点，笔者体会到：
教师应改变传统的教学方法，尽快走出以教师为核心的误区。在课堂教学过程中，应多设置和组织让学生参与的交流活动，使他们在学习中能互帮互学共同进步。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，要明确学习目标，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，要注重英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思想和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。总之，积极的学习态度容易产生良好的学习效果，而大量的听说训练、交际能力的培养有助于提高学生用英语解决实际问题的能力，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，认真完成学习任务，大大提高了学习积极性，从而促进教学质量的全面提高，这样培养出来的学生也就更能适应时代的需要，从而真正成为国家的有用之才。
参考文献
[1] 《新课程的理念与创新》，北京师范大学出版社。
[2] 《新课程与学习方式变革》，北京师范大学出版社。
[3] 《新课程与教师角色转变》，北京师范大学出版社。
[4] 《课题指南》，陈胜良主编。
[5] 《英语课程标准》，北京师范大学出版社。
收稿日期：2013-11-26